從拓展閱讀到鏈接閱讀，開闊學生「大語文」視野！

06-14

導讀：在拓展閱讀研究基礎上，改變單純的課末拓展的形態，把拓展閱讀有機地融入於整個閱讀教學中，嘗試探索鏈接式閱讀，強化知識與方法間的聯繫，努力提高閱讀教學拓展的有效性。

小學語文鏈接式閱讀教學是以教師為引導、學生為主體，以教材為原點，充分發揮課文中蘊含的文化因子的輻射作用，共同探尋、鏈接相關的知識與方法，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的人生感悟和學生的生命體驗，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，實現立足文本又超越文本的「大閱讀」境界。

為省時提效，鏈接式教學講求「開源、立本、節時」策略。

一、「開源」策略：豐富閱讀的文化營養

從鏈接式閱讀教學看，語文的每一篇課文，是引領學生進入某個專題的研究或體驗的「引子」，以此引領學生汲取文化營養。從鏈接的內容看，只要屬於健康文化的範疇，都可以納入鏈接材料中。

1．開渠引流，鏈接多種媒體。從媒體類型看，可把鏈接的材料內容分為文字資料類、配樂音頻類、視頻圖像類。（1）文字資料類。文學性閱讀材料的鏈接引入，能豐富學生的文學閱讀量，豐富語言，接受文學的熏陶。如讀《燕子》鏈接閱讀《春燕》：「黑色羽翼承載著一季的相思/翩然飛過冬雪初融的春日/迴旋著停落在古老的屋檐/ 築起了暖巢營造著春天的故事……」。資訊性閱讀材料的鏈接引入，幫助學生獲得知識，提升認識，豐富思想。如學習《祖國，我終於回來了》鏈接華羅庚的《告留美同學的公開信》中的一段感人的話：「錦城雖樂，不如回故鄉；梁園雖好，非久留之地，為了抉擇真理，我們應當回去……」（2）配樂音頻類。音樂以獨有的美感美化我們的課堂教學，感染人的情感，渲染氣氛，使學生在唯美的情境中，思維、情感達到最佳發展狀態，從而提升閱讀效率。如在《濫竽充數》一文學習中，通過欣賞《鳳凰展翅》片斷來了解竽的聲音，在《俯拾》一文教學中，通過欣賞《夢幻曲》片斷來理解那低沉的大提琴聲，使學生了解樂音的同時，受到美的熏陶。（3）視頻圖像類。閱讀中鏈接視頻資料和圖像能填補學生的閱歷缺陷，拓寬優化學生的想像。學習《燕子》一文時，分段播放柔柳如絲、百花爭艷、春光燦爛、燕子翻飛、停歇呢喃的錄像，讓學生賞景入境，感情朗讀。學《花潮》欣賞海棠花的鼎盛怒放，複述課文中的描寫，學《觀潮》欣賞天下第一潮的雄奇……這樣的鏈接學習使閱讀教學成為美的享受。

2．博古通今，聯通中外時空。文化無國界，閱讀無時限。廣開思路，使學生的鏈接閱讀聯通起古今中外的文化時空。如學習《嚮往奧運》激情誦讀顧拜旦的《奧運之歌》，學習《盤古開天地》比較閱讀《希臘神話》，體會神話的特點。中外文化交融比較，使學生真正納入「地球村」意義的閱讀生活。再如學習《濫竽充數》鏈接《韓非子》中的寓言閱讀，學習《那片綠綠的爬山虎》中的「春風拂面」鏈接閱讀釋志南的《絕句》：「……沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。」古今文化傳承貫通，使學生領悟中華文化的深邃、廣博的精義。

3．豐富信息，打破學科界限。生活的外延和學習的外延相等。同樣，閱讀教學也需要鏈接起各學科的信息。如學習《蟋蟀的住宅》鏈接閱讀昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學習《秦始皇兵馬俑》鏈接科學書中的相關課文，學習《五月端陽》鏈接音樂課中的《賽龍舟》和科學課中的《端午習俗》。綜合性鏈接使學生全面汲取人類文化的營養。

二、「立本」策略：把握語文教學的真諦

「承認文本的客觀性，承認文本對閱讀的前提性的意義，這是閱讀教學之所以必要、之所以可能的條件。」鏈接式閱讀教學，在內容上，也應立足文本，以文本為起點展開鏈接，並為最終的回歸提升而鏈接。在時間分配上，以課內閱讀為主，以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔，延伸課外閱讀，

1．起點在文本處

隨著網路與信息技術的發展，鏈接材料對於教師與學生而言，不是太少，而是太多。如學習杏林子的《生命生命》一文，搜索與「生命」有關的材料，能獲得12900000條信息，再以「散文」、「珍愛」等詞加以精確檢索，答案依舊數不勝數。在如此龐大的信息量前，我們必須從文本解讀需要為出發點去尋找利用信息。

學生在初讀感知和深讀感悟時，普遍提出這樣一個問題：「為什麼作者在課題中邊用兩個『生命』?」，其實這就是基於文本的鏈接起點，這一問題指向作者的個性化創作，此時，鏈接作者的個人生平經歷就顯得尤為重要。通過鏈接學生了解到：杏林子自12歲起患「類風濕性關節炎」，全身關節大部分遭到損壞。小學畢業後便因病輟學的杏林子，數十年來堅持自修，成為台灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，被譽為「台灣最具影響力的作家」。杏林子一生積極開朗，富有愛心。她的一句名言是：「除了愛，我一無所有。」這立足於文本的鏈接既豐富了學生的認知，又推動了文本的學習。

2．歸結點在文本處

鏈接，並不代表著無止境的延伸。「課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。鏈接的基點是課文，鏈接的時空也是課文。鏈接，是思維活動的擴張，如增強思維深度，擴大思維廣度等，是扎紮實實的鏈接。如此，深讀一句話可能比上網6小時更有意義。」扎紮實實的鏈接應該是手中的「飛去來」器，而不是「黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠」。學習兒童詩《請求》鏈接時文《當今的中國孩子最缺少什麼》，是為了幫助深化認知，有感情誦讀詩歌；學習《凡卡》鏈接《渴睡》，使學生清醒地看到現實生活中底層人民最後的悲慘結局，從而對文章的結尾「他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢裡看見……」有一個更深刻的認識——那是不可能實現的夢，也更深刻地領會文章「以美好寫悲慘」的特殊表現手法，更深刻地領會了課文主旨。

三、「節時」策略：保證閱讀的鏈接時間

鏈接式閱讀教學的開展必須改變傳統語文課堂中「耗時低效」的局面，濃縮教時，提高效率，從而為鏈接閱讀創造時間、空間。按塊狀分割閱讀教學的教學流程，一般分為認知性閱讀、感悟性閱讀、積累性閱讀和遷移性閱讀。節時必須落實於每一個教學環節。

1．認知性閱讀，自主交流

對文本整體感知的學習，側重認知性閱讀。課始初讀，應在學生正確連貫地讀通課文的基礎上，引導發現、提出該解決的問題，自主設定學習目標。通過探底式檢測，給學生一個交流的空間，讓學生反饋讀懂了什麼，還有什麼問題，看似費時的手段，卻避免了學生提出重複的意見和問題，較之師生單線交流節約了時間，從而在短時間內完成認知性閱讀。

2．感悟性閱讀，抓住重點

這一塊面的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次多形式的反覆品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。其中抓住重點就是處理好共性與個性的關係。就文本而言，共性往往是文本的特色，是感悟的重點，個性是感悟的細枝末梢，教學中抓大放小，用重點的感悟涵蓋細節的關注。就學生而言，共性是學生感悟的焦點、理解的難點，個性是個人色彩濃郁，與個人學習基礎關聯緊密的感悟點，教學中應尊重個性，但更關注學生的共鳴。抓住文本中的重點既能解決感悟的主任務，又節省了教學時間。

3．積累性閱讀，多線並進

這一塊面的閱讀，在傳統教學中成為單獨的一個塊面安排在充分感悟後。其實，在實際教學中，認知性閱讀中的初讀讀通是積累性閱讀的基礎，感悟性閱讀中的感悟朗讀是積累性閱讀的情感內化過程，採用化整為零，多線並進的方法，既在前兩個板塊的教學中紮實做好讀通讀好，那麼，學生閱讀中的積累便水到渠成，有形的教學安排在無形的理解感悟中自覺地完成，顯得輕鬆節時。另外，在最後的遷移性閱讀中也是對閱讀積累的促進。因此，多線並進，化有形為無形就能大大節省積累的時間。

4．遷移性閱讀，運用為主

遷移性閱讀一般分為學法的遷移和寫法的遷移。傳統課堂中強調先會說再會做，其實這裡的「說」是研究語文，唯有「做」才是習得語文學語文。因此，讓學生通過實際閱讀來遷移學法，進行仿寫練筆來遷移寫法。運用中省「說」的環節，讓學生用事實說話，在運用中發展能力，從而節省課堂教學時間。

建議與思考

實施鏈接式教學策略，能提高閱讀教學拓展的有效性。為進一步提高閱讀教學拓展的有效性，加強材料鏈接後的有效解讀，建議在材料鏈接後，指導學生開展「體驗、思辨、運用」等閱讀活動。

一、鏈接—體驗

「鏈接—體驗」注重在閱讀中，教師引領學生去鏈接生活情境、生命體驗，展開想像與聯想，達成與文本最近距離的閱讀體驗。在閱讀靜態描寫時，教師可引領學生以文本語言為原點鏈接生活體驗，展開合理想像，給靜態景物增色添物，從一行行文字中想像出一幅幅色彩豐富物象豐滿的畫面。對於動態描寫，教師可引導學生鏈接情境體驗，演繹動作，準確感受每一步，連綴成動態過程，再現情境。在閱讀情濃意真的語段時，可以引導學生入境體察，把自己設想為文中人物，以同齡人情懷體察文本情感，真正走進作品，走近人物，把握文本的情感。

二、鏈接—思辨

「鏈接—思辨」是指教師引導學生鏈接舊知，鏈接同形不同質的內容，以比較促思考，經過分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，理性解讀語言文字，精確把握文本的表現特點和規律，促進閱讀思考，從而真正提高閱讀效率。在鏈接後思辨解讀中，可引導學生學生著眼文本整體，理清文脈，增強時間順序、空間順序、邏輯順序等意識；通過對比叩問，品味文本語言的精確性，體會句子的字字珠璣；可以引領學生與原有認知進行比較，欣賞文本獨特的表達魅力；教師有必要引導學生鏈接日常意義，由表及裡地逐層深入，獲得更深的體會。

三、鏈接—運用

「鏈接—運用」是指教師挖掘文本的範例形式，鏈接相關言語情景，讀寫結合，轉換遷移，開展有意義的言語實踐活動。教師可以把握文本的體裁特點引導學生進行語言轉換；可以聚焦文本中典型語段的表達特點組織學生進行語言轉換；可以把握文本的情感主線安排語言轉換，讓學生的言語實踐過程實現文道統一；可發揮學生善於比較、歸類、模仿、創造的學習特點開展語言轉換運用。