《從百草園到三味書屋》教學實錄

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不泯的童心 不朽的文字——《從百草園到三味書屋》教學實錄

執教：劉發建

2007年10月19日上海華東師範大學附屬中學初一學生

題記：2007年10月19日， 魯迅先生逝世71周年的祭日。上午應邀參加上海文藝界舉辦的「紀念魯迅定居上海80周年學術研討會」，一屋子的白頭翁，粗布灰衣，精神矍鑠。其間也不乏健朗的青年學子，還不時地有輪椅推進會場，會場是極安靜的。

10時許，會議畢，我和東江兄、阿妹，一行三人，到先生的墓前，拜謁先生。心是亂的，卻又無端的靜。下午，華東師大，和孩子們一起學習先生的《從百草園到三味書屋》。

其間，我沒有提及今天是先生的祭日，孩子們似乎也沒有察覺——當然是不會有察覺的。因為，先生原本就不曾離去。

一、品味字詞——建立生本與文本的橋樑

師：同學們，今天我們一起來學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家都預習了課文嗎？

生：預習好了。

師：那好，現在劉老師來檢查一下大家的預習效果怎麼樣。先看黑板（板書：菜畦）

生：（齊讀）菜畦

師：好。那麼什麼叫「菜畦」呢？你說（指一舉手學生）

生：菜畦就是菜地。

師：那菜畦和菜地有區別嗎？

生1：菜畦是經過整理的長方形園地。

生2：一塊塊長方形的田地。

師：菜畦就是菜地，但又不是菜地。它是經過整理以後比較整齊的菜地。想看一下嗎？

生：想——

師：（出示菜畦圖片）這就是菜畦。它是經過整理的、很整齊的菜地。其實這個「畦」字的讀音就表達了它的意思。你看這「畦」的讀音和「整齊」的「齊」字一樣。我們的漢字不但字形能表達意思，有些漢字的讀音也能表達意思。好，下面看第二個詞。（板書：機關）

生（齊）：機關

師：這個簡單，大家都認識。什麼叫「機關」呢？

生：指經過周密計劃的陰謀。

師：課文裡面指誰的陰謀？什麼陰謀？

生1：美女蛇的陰謀。

生2：和尚的陰謀

生3：讀書人的陰謀。

師：課文中是誰識破了誰的機關？

生：老和尚識破了讀書人的機關。

師：那麼老和尚識破了讀書人的什麼機關？你說（指一學生）

生：他喜歡上這個美女蛇的機關。

師：對，他識破了讀書人喜歡上這個美女蛇。所以準確地說，這裡的「機關」不是「陰謀」，而是「秘密」。老和尚識破了他心裡的這個秘密。心裡的秘密，他自然不願意讓別人知道，可老和尚怎麼一眼就識破了？

生：因為他臉上有一股妖氣。

師：好。理解詞語最好的方法就是回到語境中，聯繫上下文。再看第三個（板書：紳士）

生：（齊讀）紳士

師：都認識。課文裡面誰是紳士？

生：有錢的同窗的父親。

師：那什麼樣的人才算是紳士？

生：有錢的，富有的，有地位的。

師：說得好。「紳士」在課文裡面指的是中國傳統的紳士。在我們中國，過去把那些有錢有勢力的人稱為「紳士」。可是在日常生活中，我們也經常聽到「某某人很有紳士風度」的說法，你覺得這裡的「紳士風度」和課文中「紳士」意思是一樣的嗎？

生：不一樣，課文里的「紳士」是指有錢有勢的人，我們現在說的「紳士」是有文化，有個性的人，是有風度的人。

師：如果是有文化有個性的女人，你能說她「很紳士」嗎？

生（眾笑）：當然不行的，這是男人的專利嘛。

師：對，紳士風度是一種男人風度，高雅文明的男士風度。這是西方的「紳士文明」。在西方人眼裡的，他說你很紳士，就是在說你——

生：很有修養，很有氣質。

師：說你有紳士風度，那是對你最高——

生：讚美

師：對，最高的褒揚。我們的國家早已實行了改革開放，東西方的文化開始相互滲透。如果劉老師在街上，有人稱呼我紳士，我心裡一定會美滋滋的。有文化，有修養，有氣質，那才是紳士風度。不過在魯迅的文章里指的是那些有錢有勢的人。同樣的詞語，在不同的文化背景下，它的意思很有很大的差別。

好，剛才劉老師通過幾個詞語的檢查，發覺同學們課前的預習還是比較紮實的。下面劉老師要看看大家的朗讀水平如何。聽說魯迅的文章讀起來是有一點難度的。課文是寫「從百草園到三味書屋」，我們首先就來學習「百草園」吧。課文中有一個自然段是直接寫百草園的。看誰最先找到，找到之後呢，把這一段讀一遍，一定要讀通順。行嗎？

二、走進百草園——品味童年的樂園

生：（大聲地朗讀第二自然段）不必說碧綠的才氣……衛道遠比桑椹要好得遠。

師：大家都找到了課文中的第二自然段，找得很準確。大家齊讀了一遍，百草園給你留下什麼印象？

生1：太美了。

生2：太好玩了。

生3：百草園的確太有趣味了。

師：百草園好美，好玩，好有趣。用魯迅的文字概括一下，就是「百草園有無限趣味」（板書：無限趣味）誰來把這一段讀一遍，帶我們到進草園裡去看一看。（指一學生）就這位戴眼鏡的學生。大家把掌聲送給她。你現在是魯迅，向大家介紹自家的菜園，你要介紹得怎麼樣啊？

生（齊說）：無限趣味

師：明白了嗎？

生：（點頭)

師：好，要把無限趣味介紹給大家。開始—

生：（讀課文第二自然段，讀得有點性急）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……

師：讀得不錯，很自信，也比較流暢。第一次朗讀魯迅的文章，能讀得這樣流暢，很不容易。（見一學生舉手）你說。

生：她有個地方讀錯了。斑蝥的「蝥」字是第二聲，她讀成了第四聲。

師：哦，你聽得很認真。她這個錯我們可以理解她，那是太緊張，是嗎？太激動了，所以一緊張就容易出錯。你聽她介紹的百草園有無限趣味嗎？

生：有一點點。

師：你說得很實在。魯迅的文章特別有味道，文字很特別，尤其是百草園這一段。但是需要反覆品讀，才能慢慢讀出味道來。這一段文字，劉老師少說也讀過好幾十遍，一遍比一遍的味道好。聽劉老師讀一遍，怎麼樣？

生（齊說）：好

師：（以兒童的頑皮語氣，模仿童年魯迅炫耀得意的口吻，有聲有色地范讀，配上極富誘惑力的體態與眼神，把孩子們引入魯迅的文字，引入魯迅的童年和童年的百草園。）

（師讀完後，生掌聲四起）

師：謝謝，好玩嗎？有味道嗎？

生：有，太有味道了。

師：百草園裡怎麼樣？

生：趣味無窮

師：你覺得魯迅介紹的哪一處最好玩，最有味道？

生1：「還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會拍的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。」這斑蝥太好玩了。

師：你見過斑蝥嗎？

生：沒有。

師：你希望到百草園能看到斑蝥，然後像魯迅那樣按住它的脊樑，也突然「呯」地一聲，看見斑蝥吐出煙霧來。多有意思呀！

生2：（讀）「如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。」我好想嘗嘗覆盆子的味道。

師：吃過桑葚嗎？

生：沒有

師：哎呀，我們真可憐，野果子基本上沒有嘗過。怪不得你那麼嘴饞。又酸又甜的覆盆子，味道比楊梅、桑椹好得多呢！真是想想都要流口水呢！

生3：「何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。」我也很想去拔何首烏，看看到底有沒有像人形的。

師：你也想找到這千年何首烏，不斷地去拔啊拔，希望能找出一根像人形的，然後就怎麼樣？

生：吃了，我就成仙了。

師：成仙后？

生：我就遊山玩水，週遊世界。

師：哈哈，成仙了多好玩呀。想成仙的人有，想吃覆盆子的饞貓也有。你說——

生4：何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。

師：你想什麼？

生：我想看看木蓮蓬的果實到底是怎樣的。

師：木蓮蓬的果實，嗯，不錯。你說——

生5：「也不必說嘽在樹葉里長鳴，肥胖的……向去霄里去了。」我覺得這蟬好玩。

師：他想捉一隻蟬玩一會兒，玩過嗎？

生：玩過的，我小時候到外婆家經常和哥哥姐姐一起捉知了，用線纏住它的一隻腳，然後牽著它在屋子裡飛來飛去，很好玩的。

師：把知了捉下來，太好玩了。你說

生：「油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。」我想聽一下油蛉的歌聲，想看一看蟋蟀們是怎樣彈琴。

師：想聽聽那些小蟲們的歌聲，琴聲，太美妙了。這裡魯迅用了一種擬人化的手法，讓我們對油蛉和蟋蟀的叫聲，產生了聯翩的浮想。你說——

生6：魯迅泥牆都弄壞了，卻從來沒有看到過一塊根象人樣的。魯迅拔了那麼多，把泥牆都弄壞了，最後一塊也沒有找到。

師：你看此刻蹲在牆角下的魯迅，他會是一幅怎樣的神態呢？

生1：很著急。

生2：很失望。

生3：他想：到底有沒有像人樣的何首烏呀？

師：拔得滿頭大汗，拔得灰頭土臉，還是沒有找到，還把泥牆都弄壞了。泥牆弄壞了，還要拔，一直就想成仙。太好玩，所以魯迅說百草園他童年的樂園。樂在哪兒呢？

生：有各種各樣好玩的蟲子。

師：樂在玩（板書：好玩）

生：還有很好吃的桑椹、覆盆子這些野果子。

師：又酸又甜的野果，有好吃的。

生：還有很美麗的風景。

師：哦，還有碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹這些迷人的風景。好美呀！你們的童年也多麼渴望有這一些斑蝥啊，渴望又酸又甜的覆盆子呀，還有拔那個何首烏，拔得滿頭大汗啊，拔得灰頭土臉啊，把泥牆都弄壞了，還是沒有拔出來，還想吃了可以成仙啊，最後一定屁股挨打了。

生：（大笑）

師：挨了揍，第二天肯定還會怎麼樣？

生：（全班孩子齊聲喊道）拔——（充滿了自信的語氣拉長聲調）

師：拔不出像人樣的何首烏，絕不罷手。要是你們挨了打，也會怎麼樣？

生：拔——（充滿了好奇和羨慕的語氣拉長語調）

師：可惜這些我們都沒有玩過，魯迅都在百草園裡玩過。所以說百草園是他童年的樂園。我們的童年樂園在哪裡？

生1：我沒有樂園。

生2：我也是，每天都在在家裡。

師：說沒有樂園是不完全正確的。你們的樂園不是在百草園，大多是在高高的陽台上，窄窄的沙發里，當然還有虛擬的網路上。魯迅的樂園是在百草園的野草、野花、野蟲、野果子上。這些我們恐怕在夢裡見都沒見過的東西，今天，我們就借著魯迅的文字，大家一起走進百草園，去看看，聽聽，拔拔，嘗嘗。

生（齊讀）：不必說……也不必說……

師：面對我們這些失去樂園的人，你感覺魯迅是以怎樣的口吻在細細介紹自家的百草園嗎？

生1：自豪。

生2：舒暢。

生3：有點得意洋洋。

師：趣味無窮，好像在炫耀自家的菜園。但老師感覺你們讀書的味道太濃了，魯迅在介紹自家菜園的那種得意洋洋味道沒有很好地讀出來。小時候的魯迅是那麼的貪玩，愛玩，會玩，寫這篇回憶錄的時候，他已經四十六歲。四十六歲的魯迅在回憶自己的童年時，他首先想到的就是自己的百草園，你看他一張嘴就是「不必說……也不必說……但就短短的泥牆根一帶就有無限樂趣」，他分明是在不停的說，又說「不必說」。這不是廢話嗎？

生1：有點矛盾。

生2：他好像想說又不想說。

師：他不想說嗎？

生：想說。

師：他說了嗎？

生：說了。

師：表面上是這個也不說，那個也不說，其實他的意思就是——我家的菜園好玩的東西怎麼樣吶？

生：好玩的東西實在太多了，好像說都說不過來了。

師：這就是魯迅的可愛，四十六歲的魯迅還那麼的俏皮，還像個孩子一樣。說起我家的菜園，他就情不自禁的誇讚起來，炫耀起來，這個也有，那個也有，好像他家的菜園有無窮的寶藏似的。所以一定要讀出魯迅的那份炫耀、得意，我家的菜園你沒有的，要玩就到我家的菜園來。我們再一起來讀一讀，感受魯迅俏皮的文字，不泯的童心。

(生有聲有色的朗讀)：不必說碧綠的菜畦，也不必說……

師：他那俏皮的文字,讓我們感覺到四十六歲的魯迅那一顆不泯的童心(板書:不泯的童心)像孩子一樣炫耀自家的菜園，太好玩了。不過，冬天的百草園也有好玩的，冬天有什麼好玩的？

生1：可以雪地捕鳥。

生2：還可以拍雪人。

師：最好玩的是什麼？

生：雪地捕鳥。

師：對，最好玩的是雪地捕鳥。你們玩過嗎？

生：沒有。

師：想不想玩雪地捕鳥呀？

生：想，我做夢都想。

師：雪地捕鳥，實在是太浪漫的事哦。請把魯迅直接介紹捕鳥的這一段找出來讀一讀，看看他是怎麼介紹捕鳥的。

生（讀）：……在雪地掃出一塊地來

師：直接介紹雪地捕鳥是那幾句？

生：掃出一塊雪來……

師：找得非常準確，短短的幾句話就把捕鳥的過程介紹得清楚明白。你發現魯迅是如何把捕鳥的過程簡練地介紹清楚的？

生：介紹動作。

師：對，他就抓住捕鳥的那幾個關鍵動作，動作介紹清楚了，捕鳥的過程也就好寫了。從這裡我們可以向魯迅學習，介紹一個活動的時候，一定要抓住一些動作，把動作描寫到位了，這個事情就介紹的清楚了，這個寫作方法很好，我們要偷魯迅一招，學習要學會偷招。我們一起來讀一讀這一段，體會一下雪地捕鳥的樂趣。

（生齊讀）：掃出一塊雪來，用一個短棒支起一塊大……

師：讀得很好，魯迅抓住動作寫得很好。從這裡我們可以看出魯迅是很喜歡捕鳥的，但他是不是捕鳥高手呢？

生：不是

師：你從哪裡可以看出來？

生（讀）：這是閏土的父親告訴我的，我卻不大能用……你太性急，來不及走到中間去。

師：你找得不錯，但你能不能簡練一些，直接能看出魯迅不是捕鳥高手。

生：明明見它們……

師：現在簡練多了。我們一起讀一讀這幾句話，前面介紹的是清清楚楚，捕鳥的時候又會怎麼樣？預備起——

生：（齊讀）……卻什麼都沒有，費了半天力，抓住的是一些……

師：他捕鳥怎麼樣？

生：笨手笨腳的。

師：別看魯迅抓住動作寫得很清楚，讓他做起來就不行了，如果要你去做，你能不能做好？

生1：能！

師：你憑什麼說會比魯迅更厲害？

生1：我等小鳥走到中間去的時候再拉。

師：魯迅太性急了，我們說性急吃不了——

生2：熱豆腐。

生3：我比他更有耐心。

生4：我比他手更靈活。

生5：我比他眼睛更厲害。

師：你們在雪地里捕過鳥嗎？

生1：沒有。

師：那你為什麼說一定比他厲害？這不是吹牛了嘛！他至少捕過好幾次，你比不比得過他？

生1：比不過。

師：你很謙虛。

生2：我用大的竹匾。

眾生：（大笑）

師：哈哈，這辦法好，會改進工具，這就是會動腦子，你比魯迅聰明。

生3：木棒要短一些，因為木棒短的話，等鳥來時，一拉，就很快罩住了。

師：你也很會動腦子。你的介紹也抓住了動作，簡潔明了。

生4：把秕谷撒在中間。

師：如果我要玩的話，我不撒秕谷，我也不用短棒，我放好吃的稻穀或者大米在裡面，讓鳥兒吃得不想跑了。

眾生：（大笑）

師：魯迅也很喜歡玩。儘管笨手笨腳，捕了三四隻麻雀，但他還是很喜歡。百草園裡的確是樂趣無窮。不過百草園最好玩的還不是這些，你們看，魯迅在介紹自家菜園的時候，他寫得最詳細的不是捕鳥，也不是拔何首烏，而是他在中間插敘了一個很有趣的故事——

生：美女蛇的故事。

師：對，他在中間還插敘了一個美女蛇的故事。（板書：美女蛇的故事）。這個美女蛇他用的插敘方法，（板書：插敘）我覺得百草園最有趣的是這個美女蛇的故事，如果百草園裡沒有這個美女蛇，百草園有一半的味道沒有了。美女蛇到底有什麼味道呢？咱們一起來讀一讀這個故事。劉老師來做講故事的常媽媽，你們來當魯迅，讀故事的後半部分，注意聽哦。

師（讀）：先前有一個讀書人在……向人一笑，隱去了……來吃這人的肉……卻總是睡不著……果然來了……你萬不可答應。（劉老師幽幽的、緩緩的朗讀美女蛇故事，孩子們不知不覺地進入了神秘的故事之中。）

生（讀）：這使我覺得做人之險……然而都不是美女蛇。

師：美女蛇讓這百草園充滿了——

生1：神秘。

生2：充滿了恐怖。

生3：百草園充滿了迷幻。

師：對，這就是美女蛇的味道，讓百草園充滿了神秘感。如果沒有這神秘的感覺，那百草園就失去了一半的滋味。如果有一天你到了百草園，一陣風吹過來，牆邊的野草索索得響，你會想到什麼？

生1：美女蛇來了。

生2：我會撒腿就跑。

生3：我會有點緊張，但我不會逃跑。

師：劉老師問大家一個問題，魯迅怕不怕見美女蛇？

生：怕的。

師：何以見得？請戴眼鏡的女同學說說。

生：他害怕美女蛇，因為它這裡寫到：……往往有些擔心，不敢去看……想得到老和尚的飛蜈蚣。只有有了飛蜈蚣，他才不怕美女蛇。

師：我有飛蜈蚣，我就不怕見美女蛇了。可惜魯迅沒有啊。那他想不想見？

生：不想見。

生：「叫我名字的陌生聲音自然是常有的，」魯迅好像有點遺憾的感覺，後面他又說「然而都不是美女蛇」，魯迅有點失望。

師：多麼失望啊！每一次聽到陌生的聲音，魯迅都會回頭去看，但每一次都不是美女蛇。他是多麼希望看到美女蛇呀！把掌聲送給她。

生：（掌聲響起。）

師：這樣讀書就讀到到魯迅的心裏面去了。叫「我」名字的陌生聲音是常有的，然而都不是——

生：美女蛇，

師：他多麼希望有一天，一個陌生聲音叫他名字的時候，回頭一望，看見的便是美女蛇呀！四十六歲的魯迅當然不怕美女蛇了，當然希望能見識見識神秘的美女蛇了。那六七歲時在百草園裡的魯迅，他想不想見美女蛇？

生：不想。

師：他當然不想，被美女蛇吃去了，那可不是鬧著玩的。小時候是害怕，但又充滿了好奇；長大了想見，卻始終沒有見著，內心又充滿了遺憾，美女蛇更顯得有點神秘了。魯迅為什麼會對美女蛇會如此念念不忘呢？魯迅想見美女蛇，對美女蛇有一種特別渴望相遇的感覺，到四十六歲的時候還沒有忘記他兒時的美女蛇，這倒底是為什麼？這是魯迅心裡的「機關」，今天課堂上我們還無法不能破解，你們以後讀魯迅作品的時候，慢慢地去破解魯迅這個機關。

如果我要介紹自家的菜園，我們又要學著偷魯迅一招——

生：（爭先恐後的脫口而出）插敘。

師：對，我也可以插敘一個神秘的故事。你看，沒有故事的地方就沒有味道。有了這個美女蛇，百草園就充滿了神秘色彩。那一草一木，就不一般。你走到草叢邊，就會想到那後邊——

生：會不會有美女蛇。

師：一陣風吹來，你就會回頭去看——

生：會不會是美女蛇來了。

師：百草園之所以迷人，就是因為有神奇的美女蛇故事，給百草園抹上了一層神秘的色彩。

百草園是那樣的美麗，那樣的有趣，那樣的神秘。這一切都是透過魯迅那俏皮的文字，呈現在我們的眼前。我們看到了四十六歲的魯迅那俏皮的童心。不過最俏皮的文字還不在百草園，而在魯迅離開百草園的一刻。找到了沒有？

生：找到了

師：讀一讀，看看是不是像個頑童。

生（讀）：我不知道……也許是因為……也許是因為……

三、離別百草園——體味俏皮的白話文情韻

師：這一段文字寫的是魯迅離開百草園到三味書屋時的的心情，這種依依不捨的心情，我們一讀就能感受到。最有味道的不是童年的難捨，而在四十六歲時魯迅的說話語氣，你感覺到了嗎？

生：「總而言之，我將不能再到百草園去了，abe我的蟋蟀，abe我的覆盆子們和木蓮們。」這一句很有意思。

師：「abe」是什麼意思？

生：再見。

師：這是德語，四十六歲的魯迅竟然說德語，就像我們現在有些同學和爸爸媽媽說再見的時候，不說「再見」而是說——

生：拜拜。

師：對，說拜拜。這在當時是特別時髦說法的。

生：「也許是因為拔何首烏毀了泥牆罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道。」，我覺得這些話也很好玩，魯迅他應該是知道爸爸媽媽為什麼要送他去三味書屋的，但是他好像還在裝著不知道。

師：你說四十六歲的魯迅在裝傻？有意思，魯迅是真的不知道爸爸媽媽為什麼要把他送到三味書屋呢，還是真的裝傻？

生1：他肯定是在裝傻。

生2：裝傻，除非魯迅真是個傻子。

師：嗬嗬，有意思。魯迅明明知道爸媽送自己到三味書屋是去念書的，可他偏偏為什麼裝傻，說「我不知道」呢？

生1：魯迅故意這樣說，他不是不知道，而是他實在捨不得離開百草園，捨不得離開這個童年的樂園。

師：嗯，有道理，實在捨不得離開這個樂園。你說——

生2：他在逗我們開心，他還像個孩子。

師：你是說四十六歲的魯迅還像個孩子一樣，他的身上還一股孩子氣。哎呀，你可真算是讀懂了魯迅。他明明知道，可他偏偏要說我不知道，這就是魯迅的俏皮，雖然四十六歲了，但是他和你們這些十多歲的孩子一樣俏皮。誰能把這一段文字俏皮的味道讀出來？

生（讀）：也許是……也許是……都無從知道，（學生讀得很平淡。）

師：有俏皮的味道嗎？

生：沒有。

師：有一點俏皮，但味道還不夠。四十六歲的魯迅，他回想起那些童年的樂事，美滋滋的。你看「蟋蟀、木蓮和覆盆子」的後面都是不能加複數「們」的，魯迅他就偏偏要加一個「們」字，多頑皮呀！你來試試——

生（讀）：也許是……也許是……（學生讀的俏皮的味道好一點，但有幾處疙瘩。）

師：有魯迅的俏皮味道嗎？

生：沒有。

師：比剛才那位同學味道好一點了。這是魯迅完全口語化的一段俏皮文字，大家注意「我不知道為什麼……最嚴厲……也許是因為……罷……也許是因為……了罷……也許是因為……來吧……總而言之……abe，我的蟋蟀……abe，我的覆盆子們和木蓮們。」這些口語化的文字，就是最俏皮的。來，你來試試——

生（讀）：我不知道為什麼……（學生的口語化味道很好。）

（讀完後師生掌聲起。）

師：太好了，俏皮就這種味道。啊呀！我為什麼會這麼倒霉啊，這麼好玩的地方怎麼就把我轟出去了呀！我現在是多麼想再重新回到那個樂園呀！這種感覺最俏皮了，你的語感真好，你真是摸透了魯迅的心思。我們一起來像她這樣品一品俏皮的魯迅。

生（齊讀）：我不知道……也許是……也許是……（孩子們都投入到俏皮的文字中，忘情地搖頭晃腦起來，入情入心地品讀。）

師：俏皮的文字，不泯的童心。魯迅太可愛了，同學們太可愛了。魯迅那一顆不泯的童心，在這一段俏皮的文字中跳躍，跳躍。從百草園就跳到哪裡去了？

生：三味書屋。

師：不知不覺就到了三味書屋。這一段起了一個非常好的作用。

生：過渡作用。

四、走進三味書屋——親近書童魯迅的性情

師：說著說這就說到了三味書屋，這是一種不露痕迹的過渡。這從這裡一躍而來到了三味書屋。在三味書屋裡面魯迅學習了六年，那麼在這個全城最嚴厲的私塾裡面，他過得怎麼樣呢？他在離開這個三味書屋時，又會是一種怎樣的心情？

魯迅在三味書屋裡學習六年之後，到了離家遙遠的南京水師學堂。請大家默讀魯迅在三味書屋求學的部分，看看魯迅離開百草園後在嚴厲的書塾里讀書的情景，然後完成發給大家的紙條練習。

生：（默讀並完成練習。）

從三味書屋到水師學堂

　　我不知道為什麼家裡的人要將我送進南京水師學堂里去了，而且還是離家遙遠的南京水師學堂，也許是因為____________________________________了罷;也許是因為_________________________________________了罷;也許是因為_______________________________________了罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到____________了。Ａｄｅ，我的___________________！Ａｄｅ，我的____________________和___________________！

師：好，大部分同學都已經默讀好了課文，聯繫也完成得差不多了。我們來聽聽大家是怎麼填寫魯迅在三味書屋的學習生活，在離開三味書屋的時候，他會懷著怎樣的心情。

生1：我不知道……也許是因為我在那兒太調皮了吧，也許是我爬上樹去折了臘梅花了罷，也許是因為我問了不該問的問題了吧……都無從知道。總而言之，我不能常到三味書屋了，ade！我的臘梅花們，ade！我的蒼蠅們和螞蟻們。

師：哦，有意思，我問了不該問的問題。惹老師生氣了。魯迅問了一個什麼不該問的問題？

生：「怪哉」是什麼東西。

師：惹得先生一臉的怒氣，可能是這個原因吧。

生2：我不知道為什麼家裡的人要將我送進水師學堂里去了，而是離家遙遠的南京水師學堂。也許是因為我學習不太好罷，也許是因為我太貪玩了罷，也許是因為我不聽老師的話了罷……都無從知道。總而言之，我不能常到三味書屋裡去了，ade！我的老師們，ade！我的同窗們和螞蟻們。

師：魯迅在三味書屋裡讀書不是很認真，你和魯迅比，你覺得是你認真還是他認真？

生2：差不多吧。

師：差不多，小時候的魯迅就和你差不多。將來長大了你也許和魯迅差不多。再請一位——

生3：我不知道為什麼家裡的人要將我送進水師學堂里去了，而是離家遙遠的南京水師學堂。也許是我在三味書屋沒有認真聽講吧，也許是因為我太貪玩了吧，也許是想讓我學更多的東西吧……我都無從知道。總而言之，我們不能常到我的三味書屋裡去了，ade！我的同窗們，ade！我的先生和我的書桌們。

師：哦，他捨不得離不開他的先生。最後一位——

生：我不知道為什麼家裡的人要將我送進水師學堂里去了，而是離家遙遠的南京水師學堂。也許是因為我問了一些不該問的問題吧，也許是因為我在讀課文時偷偷畫畫了吧，也許是因為我上課時跑到院子里去玩了吧……都無從知道。總而言之，我不能常到我的三味書屋裡去了，ade！我的臘梅花們，ade！我的知了們和螞蟻們。

師：有意思，魯迅上課的時候偷著畫畫。童年的魯迅比我們更貪玩。在如此嚴厲的私塾，他都玩得有滋有味。大家同桌之間，兩個人互相交流一下自己的讀書筆記吧。相互讀一讀。

生：（同桌之間相互讀。）

師：原以為到三味書屋裡去會管得很嚴，沒想到魯迅在三味書屋裡面照樣玩得有滋有味，三味書屋的學習也是其樂無窮。當然魯迅離開三味書屋到水師學堂去讀書，不是他媽媽逼著他去的，而是魯迅自己要強烈求去的。

當時一般的讀書人，私塾讀完以後，就要參加科舉考試，考個秀才狀元之類的，然後去做官。南京水師學堂是一個新辦的水軍學校，當時很少有人去的。魯迅為什麼不去參加科舉考試升官發財，而堅決去水師學堂呢？這又是魯迅心裡的一個「機關」，也需要大家今後去慢慢破解。

剛才讓大家模仿魯迅的文字，就是讓大家去真實的體驗一下魯迅的調皮和可愛。以後你們離開中學到了大學，也可以這樣寫《從某某中學學到到某某大學》。也可以寫，「ade！我的老師們，ade！我的同窗們。」味道多好呀！

同學們，課文學到這裡，老師想問你們一個問題：你和童年的魯迅相比，魯迅有那些比你更強的地方？你有哪些比魯迅更強的？

生1：他比我會玩，也比我更會讀書。

師：魯迅的確很會玩，我們剛才充分地體會到了這一點。你從哪裡看到魯迅很會讀書？

生1：「我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終於到七言。」我從這一段看出，魯迅很會讀書，他很會對對聯。所以先生對他好起來。

師：不錯，魯迅的確是個對對子的高手。

生2：魯迅的童年比我自由快樂。

師：你的童年不快樂嗎？

生2：快樂是快樂，但沒有魯迅那麼自由好玩。

師：如果你有一個百草園，估計也能像魯迅一樣自由快樂吧！

生3：魯迅有魯迅的玩法，我們有我們的玩法。

師：嗯，有道理。那麼你愛玩什麼呢？

生：我愛玩的東西也不少，比如溜冰呀，電腦遊戲呀，足球呀，很多很多。

師：你玩的這些，魯迅沒有福氣玩了。因為那時候還沒有這些，但是如果魯迅活在今天，估計它也是玩溜冰、玩足球的高手呢！但是魯迅玩過的那些，今天生活中還有，估計你們不一定會玩，不一定敢玩。比如說：黃蜂，你敢玩嗎？

生：不敢，要蜇人的。

師：魯迅卻欣賞得津津有味：肥胖的黃豐富在菜花上。多美的畫面呀！知道「斑蝥」是什麼？

生：不知道。

師：斑蝥就是我們鄉下人所說的「臭屁蟲」。

生：（爆笑）

師：你碰它一下，就會從屁股里噴出一陣煙霧，不但奇臭無比，而且碰到皮膚又癢又痛。你敢玩嗎？

生（女）：不敢玩。

師：魯迅特別愛玩，而且他愛玩的東西，都是斑蝥、黃蜂、蜈蚣、這些野生的蟲子，就是他愛吃的也是些覆盆子、桑椹等之類的野果子，還有野草、野花、美女蛇。他為什麼對那些野物特別有興趣，為什麼特別喜歡美女蛇？這是魯迅心裡的又一個「機關」。魯迅自己也常說他身上有一股「野氣和野味」。以後讀魯迅的作品，再去滿滿地品味魯迅獨特的「野味」。

五、重返文本——體味先生不盡的思念

師：課文學到這，百草園的樂，三味書屋的趣，魯迅心裡的秘密，魯迅文字的俏皮，我們就基本上都領略了一番。課堂可以結束了。接下來，我們可以再思考兩個有趣的話題：這算是超目標的。但也是很好玩的。想不想？

生：想。

師：第一個話題：百草園不過是一個普普通通的菜園。你們都去過百草園吧？

生：去過。的確是個很普通的菜園。沒什麼好看的。也沒有是好玩的。

師：魯迅在課文中也說明了是人跡罕至的荒園，怎麼成了令無數中外遊客嚮往的名園呢？它真的有那麼美那麼好玩嗎？

生：沒有

師：那魯迅不是在為自己的菜園作虛假廣告嗎？

生：（笑）

師：一個普普通的菜園，一個人跡罕至的荒園，卻成了無數遊客嚮往的名園，這是為什麼？

這個話題我們先放下，慢慢思考。先看第二個話題：三味書屋裡有一位老先生，先生名叫壽鏡吾。壽鏡吾老先生是三味書屋的主人，剛才我們只關注到了魯迅在三味書屋的學習生活，卻忽視了這位重要的先生。壽鏡吾老先生這到底是一位怎樣的先生呢？

請大家再看看課文，找一找描述先生的句子。慢慢思考。

生：（讀有關先生的描述。）

師：你來說說這是位怎樣的先生。

生：他是個高而瘦的老人，鬚髮都花白了，帶著大眼鏡，我對他很恭敬。因為我早聽到他是本城極方正、質樸、博學的人。

師：這裡寫到了先生的外貌，高而瘦，帶著大眼鏡。在魯迅的筆下，他是方正、質樸、博學的人。這都是魯迅心目中的先生形象，是魯迅對老師的評價，作為一個讀者，他是位怎樣的先生？

生1：他是一個教育有方的老師。他最初對我很嚴厲，後來就慢慢的友好了，上課也是從三言到五言、七言，滿滿地多起來的。

師：嗯，先嚴後松，循序漸進。好老師。

生2：他是一個心非常的軟老師。他有戒尺，但不常用，有罰跪的規矩，也不常用。看出他很善良。

生3：他是一位說的少做得多的老師，同學們在讀書的時候，先生自己也大聲讀書，他這樣就給大家做出了一個讀書的榜樣。是一位很好的老師。

師：你們讀書的時候。張老師也讀書嗎？

生：不讀。

師：張老師有沒有搖頭晃腦的讀書？

生：沒有。

師：哈哈，坐在後面的張老師，學生們也希望你像壽老師一樣讀書。有意思。老先生是怎樣讀書的呀？

生：搖頭晃腦，入迷了。

師：有一段文字是專門描述先生讀書神態的。

生：（讀）「鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……」

師：這是先生朗讀的內容，描述先生朗讀神態的是下一段：我疑心這是極好的文章，因為讀到這裡，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後面拗過去，拗過去。你們來讀一讀。　

生：（讀）「鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……」 （朗讀的搖頭晃腦，有滋有味。）

師：很好，就這種味道。下面我和你們換一下再來體會先生讀書搖頭晃腦、沉醉期間的味道。

生（齊讀）：我疑心這是極好的文章，因為讀到這裡，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後拗過去，拗過去。

師（范讀）：「鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……」（教師範讀模仿的如痴如醉，把先生的神態展示的傳神如畫。）

生：（笑、鼓掌）

師：在這裡魯迅用了「～～」波浪線這個符號，表示聲音的延長。魯迅離開先生20多年了，先生讀書的神態，還是記憶猶新。

在魯迅的心目中，先生是一位的方正、質樸、博學人，而且在前面加了一個重要的「極」字。極方正、質樸、博學，可以看出魯迅對先生是極為敬重的。魯迅一生最敬慕的老師有三位，第一位就是這位壽鏡吾老先生，就是你們以後要學習的《藤野先生》，第二位魯迅在日本學醫的老師，第三位就是章太炎先生。魯迅對這三位先生都是極為敬重的。一位好的老師，能夠讓人享受一輩子。先生方正、質樸、博學的品格，也深深的影響著魯迅，魯迅的一生也就是在堅守「方正質樸博學」的人生追求。魯迅回憶20多年前三味書屋的生活，他沒有刻意地讚美先生，甚至還寫了「先生動怒」這些「負面」的記憶，但正是這些真實的文字，飽含了他對先生的懷想，也透露出先生對魯迅一生的深刻影響。

我們再回到百草園，回到第一個話題，魯迅離開百草園20年多後，為什麼他會覺得百草園是如此的美麗？如此的迷人呢？

魯迅寫這篇文章的時候，是1926年的9月18日，他在廈門大學圖書館的閣樓上。我們來聽聽魯迅的心聲：（多媒體播放魯迅散文集《朝花夕拾》小引節選。）

《朝花夕拾》小引

我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這麼離奇，心裡是這麼蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有。……

《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流雲時，會在我的眼前一閃爍罷。

我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。

……

一九二七年五月一日，魯迅於廣州白雲樓記。

師：知道魯迅筆下的百草園，為什麼會如此的美麗迷人了嗎？

生1：魯迅他渴望回到童年，回到百草園。

生2：回憶的東西總是會顯得很美好的。

生3：魯迅想回家了。

師：是呀，飄泊了大半輩子的魯迅，想回家了。想回到紹興的百草園。魯迅在文章一開頭就寫到「我家的後面有一個很大的園，相傳叫作百草園。」儘管這個菜園早已賣給別人，但在魯迅的心裡，那就是我的家，就是我自由自在的家。魯迅不是在為自家的菜園做廣告，而是想回家了。

回憶的東西總是那麼的美好，總是那樣的令人神往，他在回憶自己的童年，他渴望回到自己的家。他是在用筆勾勒自己的童年，在燈下，對自己輕輕地訴說：（音樂起，教師輕聲的吟誦，孩子們順著魯迅的思念回到了夢中的百草園。）

不必說碧綠的菜畦，

光滑的石井欄，

高大的皂莢樹，

紫紅的桑椹；

也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，

肥胖的黃蜂伏在菜花上，

輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄里去了。

單是周圍的短短的泥牆根一帶，

就有無限趣味。

油蛉在這裡低唱，

蟋蟀們在這裡彈琴。

翻開斷磚來，

有時會遇見蜈蚣；

還有斑蝥，

倘若用手指按住它的脊樑，

便會拍的一聲，

從後竅噴出一陣煙霧。

何首烏藤和木蓮藤纏絡著，

木蓮有蓮房一般的果實，

何首烏有擁腫的根。

有人說，

何首烏根是有象人形的，

吃了便可以成仙，

我於是常常拔它起來，

牽連不斷地拔起來，

也曾因此弄壞了泥牆，

卻從來沒有見過有一塊根象人樣。

如果不怕刺，

還可以摘到覆盆子，

象小珊瑚珠攢成的小球，

又酸又甜，

色味都比桑椹要好得遠。 　

生：（掌聲響起）

師：同學們，我們再一起輕聲吟誦這詩一樣的語言吧。

生：（配樂吟誦）

師：魯迅寫《從百草園到三味書屋》，他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己的手中的筆，撥亮童年的那一盞燈，站在廈門大學圖書館的閣樓上，童年的一草一木，一花一蟲，在魯迅看來是如此的招搖，美好。

這堂課就到這兒，下課。

聽精彩課例，悟自身教學

——戚墅堰實驗中學語文組赴滬學習收穫頗豐

日前，我校5位語文教師赴上海華東師範大學參加了為期四天的中學語文研討會。短短四天，收穫卻是巨大的；早晨八點到下午五點，安排的精彩課例日程很滿，我們這些聽課者的感悟更滿。

這次的「聚焦課堂 提高課堂教學實施能力」 中學語文研討會是一場「盛宴」，有來自於漪、馬驫這些全國一流專家的講座報告，有李百艷、劉發建等全國語文教學比賽一等獎得主的現場演繹，有程翔、朱震國這些研究性學者的實踐操刀，整個研討會精彩紛呈、高潮迭起。

這些緊張的聽課活動的背後，更多的是我校教師對這些教學的感悟以及對自身教學理念和實踐的思考

…………

、《從百草原到三味書屋》聽課印象（執教者為全國教學一等獎獲得者、浙江紹興柯橋小學教育集團劉發建）：

這是一節特別的課。

特別之處首先在於：如果不說的話，上課學生和聽課教師都看不出這是一位小學語文教師。文本解讀不淺，對於初一學生甚至可以說還深了些，作為一位小學教師能有這樣的積澱、準備與胸懷實在值得敬佩。

特別之處其次在於：從這節課中我們能感受到作為一個有追求的老師的鑽研與熱情。從課件畫面到《大名宮詞》中的悠長凄婉的《長相思》背景音樂的選擇，都讓我們感受到一種唯美的情懷，豐富的又能圍繞中心的背景材料加深了學生的理解，耐心的引導、燃燒的激情讓人如沐春風。——做一個敬業的老師令人敬佩，真好。

第三，這節課很多教學處理值得我們學習。

1．這篇散文的教學目標制定恰當：把握回憶性散文的文本結構——重點是插敘和過渡；感受魯迅樸實平淡的文字韻味。

2．教學理念理解到位：用好「人文」，學好「語文」。把「人文」滲透在語言文字的學習過程中。

3．教學方式、切入口恰當：小學語文（含初中語文）是兒童語文，應站在「兒童的起點，來引領「兒童的發展」。

也有些不足之處：

1．有些地方的研讀對於小學或初一的學生來說可能太深了些，魯迅寫作本文的時間的生存狀況挖得太深了些。 2．有一段要求學生模仿「我不知道家裡人要把我送到書塾里去了……Ade……」，寫一段「我不知道家裡人要把我送到水師學堂里去了……Ade……」，並不合適，因為那是魯迅自己的選擇，且這種語氣不適合那時的魯迅了。 （徐葉紅點評）