閱讀教學要「六多六少」（甘其勛）

06-14

近日在南京的一個中小學語文名師研修班上，聽了來自9個省市的24位老師說課，高興地看到年輕老師正在迅速成長。他們大都專心敬業，對語文教育充滿熱情，對課程改革的新理念樂於接受，敢於實踐；學歷較高，基本功好，製作和使用多媒體課件相當熟練；確定課文的教學目標時，有的能考慮其在全冊和單元中的位置，能從三個維度分解，有知識、有能力、有方法；教學思路清晰，教學流程大都完整流暢；有的還注意學生年齡特點，在調查學情的基礎上設計教案學案；板書設計簡潔直觀，有助於學生解讀課文；大都能引導學生從課堂走向課外，拓展學習視野；有的還注意語文美育，提高學生的審美情趣。少數老師在課標的指導下，還試圖展示個人的教學追求與個性。總之，生氣勃勃，令人鼓舞。

但和幾位擔任評委的中年教師和教研員交換意見時，一致認為這一批活躍在第一線的優秀青年教師，還需要進一步提高自身素質，發展專業能力。為此，我代表評委會提出了閱讀教學的六點希望：

一、關注語文運用多一點，「挖掘」思想意義少一點。

《語文課程標準》（2011版）明確規定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學建議的關於閱讀教學部分，反覆告誡要注意「六要六防」：

1.閱讀教學應引導學生鑽研文本——防止遠離文本的過度發揮；

2.教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥——不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；

3.要善於通過合作學習解決閱讀中的問題——也要防止用集體討論來代替個人閱讀；

4.提倡多角度、有創意的閱讀——但要防止逐字逐句的過深分析；

5.朗讀要提倡自然——要摒棄矯情做作的腔調；

6.隨文學習必要的語文知識——不應要求學生死記硬背概念、定義。

況且，中小學教科書中的課文，有的是文學作品，主題一般較含蓄；更多的是非虛構的「寫實作品」，或稱「文章」，作者所要表達的旨意一般比較顯豁，如《背影》，是記事寫人的寫實散文，表達對父親的理解和歉疚的意思可以說是一目了然，無須去「挖掘」，教學時重在學習作者怎樣用準確得體的文字來表達這種感情。

我們看到，在說課過程中，仍然有遠離文本的過度發揮，有模式化的解讀，有過深分析的痕迹，有的還較明顯。

二、適當目標多一點，超高設計少一點。

《語文課程標準》閱讀教學總的目標是：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜誌，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

課標對7～9年級閱讀教學目標和內容的主要要求是：

7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

8．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為複雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

應該說這些要求比較適當，但說課時有的老師過分拔高教學要求。如學習張志和的《漁歌子》後，要求學生探究「漁翁文化」，學習《孤獨之旅》後，要求學生體驗「孤獨之美」，都超越了學生的認知水平，而像是文學碩士的研究課題了。

三、教給方法多一點，無關活動少一點

《語文課程標準》要求：

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求「有感情地朗讀」，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於豐富積累、增強體驗，培養語感。

我個人認為，有朗讀、誦讀必有聽讀。聽讀也是中小學生必須學會的閱讀方法。

不同的文本適用於不同的閱讀方法，各種方法自有特點：

朗讀——以聲傳情，要教給學生重音、停頓、節奏、聲調等知識；

默讀——見形知義，默讀速度小學5～6年級學生要達到每分鐘300字，中學7～9年級學生要達到每分鐘500字；

精讀——細研深思，教科書每單元前三課是精讀課文，教師應給學生作精讀示範；

略讀——提綱挈領，要教會學生只讀一遍課文就能粗知大意，抓住主要內容，教科書每單元後兩課一般是略讀課文，應以學生自讀為主，教師作適當點撥；

誦讀——熟讀成誦，通過反覆大聲朗讀，加強記憶，增進理解，使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心；誦讀可以說是精讀的一種方法，單獨列出，是為了突出它在古詩文學習中的特殊作用；

瀏覽即快速閱讀，也可簡稱為快讀，快讀——一目十行，是眼腦直映的視讀方法，多用於在海量文字中搜索自己需要的信息。

聽讀——聞聲解義，聽老師或同學的朗讀，就能領會課文的主要觀點；專註地聽讀，能聽出別人或自己朗讀時的錯誤或重複、遺漏。

這些都是中小學生必須學會的最基本的閱讀方法。教學時可以組合使用，比如用朗讀、誦讀的方法學習精讀，用默讀的方法訓練略讀，用快讀提高瀏覽搜索的速度等。

然而在說課時，老師們對這些看似普通的閱讀方法，並未給學生有效的指導，也沒有一位老師說明一節課要給多長時間讓學生自己讀書。

四、語言示範多一點，聲畫視頻少一點

語文課是學習語言文字運用的課，只能用語文的方法來教，而不能用政治課、思想品德課、周會活動課或者音樂、美術課的方法來教。聲畫視頻只能作為輔助手段，而不能喧賓奪主。課文是學生學習的典範語言，老師的課堂用語是榜樣語言，學生之間的對話交流是夥伴語言，各有作用。教師的課堂用語要規範、準確、簡明、連貫、得體，最好還能有魅力。如說朱自清的父親寫信向他「求和」，就不如用「示好」恰切。

五、實際效果多一點，無效勞動少一點

說課老師的教學設計，或多或少有形式大於內容的傾向，一節課教完，究竟讓學生學到了什麼，還值得反思。我們主張形式主義的無效勞動少一點，而講求實效的具體教學措施要多一點。課前要做學情調查，了解哪些是學生已知的，可以一略而過；哪些是合作學習就能基本學會的，可以稍加點撥；哪些是合作學習也不能解決的，教師該講就要講；哪些是即將學到的，可以留待以後再學。反之，學生已知已會的，大講特講，學生不知不會的，偏偏不講不學，就勞而無功了。

六、自我感悟多一點，文字搬運少一點

我們認為，語文教師的基本功，除了普通話、粉筆字、做課件等之外，更重要的是自己對課文的解讀。要用自己的眼睛讀課文，讀出自己的發現；用自己的頭腦思考課文，讀出自己的感悟；用自己的語言教課文，教出自己的特色。而說課時，有許多似曾相識的語言、畫面、音樂。因此，希望老師們多花功夫自己讀課文，少照搬照抄教參，或從網上下載現成的教學設計。

比如這次說課中有三篇小說：《狼》是文言短篇小說，重在講屠夫如何運用智慧戰勝兩狼，屬情節小說；《楊修之死》是長篇小說節選，通過楊修與曹操的糾葛刻畫了兩個人物形象，屬人物小說，再仔細研究，楊修在整部小說中是次要人物，性格比較單一，是「扁平人物」，而曹操是主要人物之一，性格複雜多變，是「圓形人物」；而《孤獨之旅》寫少年放鴨子的經歷和心情，屬當代心靈小說。如果都套用情節、人物、環境的「小說三要素」，就有可能教成一個模式，味同嚼蠟。

總之，《語文課程標準》（2011版）頒發已三年，而第一線老師重視、學習還不夠，希望學習新課標，領會新精神，並用於指導自己的教學實踐。