魅力課堂---教師課堂問題設計的 「十二性

課堂是學堂，是師生增長知識、健全人格、拓展思維、提升創造力的樂園，是師生同生共長的家園。課堂有一項重要的使命是培養「會思考、有思想」的「現代人」。「疑為思之始」，問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是「疑」。從「疑」入手，能夠給學生營造一個適於探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬鬆的思維時空中思索、討論、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新；從「疑」入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、質疑、生疑、釋疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。教師要注重課堂問題的科學設計，要理性思考設計問題的價值與意義，要通過創造性的問題設計、問題解決實現教學目標，助力師生的健康、持續、智慧成長。

設計課堂問題要注重「十二性」

1、目標性。以課標中的三維目標、提升學科核心素養為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握學科知識的問題、基於理解學科知識的問題，基於運用學科知識解決實際生活聯繫的問題，利於探究的問題，引導體驗感悟的問題。問題設計的目標性越強，課堂教學的效果才會越好。

2、情景性。教師要善於創設問題情境、並儘可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯繫在一起。首先，教師提出的問題情境要有針對性，即創設符合學生認知水平的問題情景，同時，創設懸念型問題情境；其次，問題情境要有探索性和開放性，即創設啟發學生思維的問題情景，創設實驗性問題情景，創設生動有趣的問題情；再次，在問題情境的設計中還應注意鼓勵學生「敢問」和「善問」。讓學生在情景中學會讀取信息、提煉信息、歸納信息、總結提升。創設問題情境，歸根結底是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性，真正使教學過程實現師生互動，達到「教學相長」的目的。

3、趣味性。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的注意力，培養學生的自主學習意識。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯繫。生活中的許多問題背後都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的學科問題。問題設計的趣味性，有利於促進學生精力的集中、精神的興奮、探究的慾望，增強課堂的吸引力，促進學生主動愉快成長。

4、環節性。教師的問題設計貫穿課堂教學的每一個環節。既要有主問題的設計，又要有解決問題時的追問，並且提問要有層次和梯度，既有預設的問題，也有課堂臨時生成的問題。在感知階段，宜設計引發性問題，目的是指導學生閱讀理解課文，把握學習重點；在局部分析階段，宜設計疏導性問題，激發學生思維，幫助學生攻破學習難點；在整體綜合階段，宜設計概括性問題，讓學生學會歸納總結，獲得理性認識；在複習、練習階段，宜設計檢查性問題，以查漏補缺，鞏固提高。問題設計的環節性越突出，課堂的結構就越清晰，解決問題的路線圖就越明晰，課堂教學的效果可能就會越好。

5、針對性。課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學任務來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題既要有典型性，突出課堂教學的重點，又要調研學生的基礎、了解學生的最近發展區，使提出的問題問在知識的關鍵處、難點處、盲點處、交叉處、拐點處。如果對課堂教學提問的設計過於隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。課堂問題的設計要加強針對性思考，一是要思考如何針對教學目標的要求，二是要思考如何針對學生的實際情況，在兩個針對的基礎上進行創新設計、趣味設計、科學設計，才能凸顯問題的功能，以問題帶動發展，有效提升課堂質量。

6、應用性。設計課堂問題，要注重關心來自學生身邊的問題。這些問題符合學生的心理特徵和認知水平，貼近社會和學生生活，有利於拉近學生對學科的情感，激發學生學習的興趣，有利於學生參與到教學中來。設計的問題，如果遠離學生的實際生活，就會在情感上難以產生認同，就容易讓課堂變得枯燥、乏味。 課堂問題的設計要注意理論聯繫實際，增加知識的應用性，強化學以致用，提升運用知識解決實際問題的能力。

7、科學性。問題設計是教學設計的重要內容。課堂上要講究節奏，強弱、快慢、張弛都要有「度」，一節課分為多少個組塊，用什麼樣的教學結構，哪些部分是鋪墊、引入，哪些部分是核心，哪些部分是引伸或深化，都要在設計時用心考究。「結構決定功能」如果層次不清，講練都亂了套，不會有好的教學效果。問題設計時，其一要重在傳授知識，培養能力，但也不可忽視學生思想道德素質的培養；其二，可以吧「文」與「道」合二為一，亦可分別設計，可以單就課文內容設計，也可聯繫生活實際設問。問題設計的科學性，既要注重問題本身設計的科學性，又始終關注課程育人，要把發展學生創新能力與提升道德素質科學有機結合起來。

8、創造性。設計課堂問題，要注重培養學生的創造性思維。課堂問題設計應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑、立體式、合作式地尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完提出的問題後，教師還應留下具有生活化、探究性的空間，讓學生利用課餘時間進一步去探究、去思索、去創造。設計創造性的問題，有利於激勵學生的鬥志，激發探究的慾望，激活思維的靈性，激起思想的火花，提升創新素養，為培養創造性人才打下堅實基礎。

9、挑戰性。課堂問題的設計，必須考慮到是學生的真問題，不是假問題。要形成問題鏈條，呈螺旋式上升的問題，而不是平鋪直敘的問題，問題要有高潮，要有挑戰性效果。課堂問題設計要有一定的難度：以激發學生的求知慾與攀登精神，不能以簡單的一問一答，或是引導學生按教材順序的簡單問題回答課本。問題要有梯度：以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。此外還要注意問題的跨度、深度等。設計的問題有挑戰性，就能激發出對問題的不懈追求，培育勇敢的精神、不畏困難的精神、團結合作的精神，就能激發潛能、爆發力量、釋放出更大的能量，促進學生在挑戰中成長壯大！

10、啟發性。教育家葉聖陶曾說過：「教師不僅要教，而且要導。」教師精心設計的問題要側重思考型、啟髮型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急於走向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發現問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。例如，在物理教學中，由於物理學科中有較多複雜的物理情景過程，所以我們要把複雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的。通常這個時候我們就可以採取有效的提問，起到搭橋引領探究知識結論的方向，而不是直接把答案告訴學生。新教材中已經非常注重「探究」這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發學生思維的靈活性，也利於培養學生思維的深刻性。

11、生成性。教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。學起于思，思起於疑，古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」教師不僅要「解惑」，還要教會學生「生惑」，教會學生髮現問題、提出問題、懷疑問題，這樣才能不斷促進學生創造性思維的發展。讓學生有問，能無中生有，生成問題，激發學生的探究慾望；讓學生敢問，有問題敢於提出來，勇於和老師、同學分享。這就要求教師要善於營造一種自由的氛圍；善問、問問題也有技巧，要培養學生透過現象、觸及本質的本領。在學生提問中，對有獨到創見的學生，予於鼓勵；對發問積極、討論踴躍的學生，予於肯定；對不善於發問和不積极參与的學生，提出希望，要有意識培養學生質疑問難的勇氣和興趣。教師要善於捕捉學生的問題，不斷鼓勵質疑，不斷生成新問題，不斷培養質疑生問的習慣，促進其思維的縱深延展、立體開發、智慧提升、創造力發展。

12 自主性。教的目的是為了不教，課堂教學要努力促進學生自然發展、自己發展、自由發展、自主發展。課堂問題的設計，要有利於促進師生互動、生生互動，要讓問題之球不斷在學生中傳遞，形成提出問題、爭論問題、解決問題的高潮。高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。」巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生產生問題、發現問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調動學生的主動思考和探究學習的能力，從而促進全體學生的主動發展。教師要善於通過情景設置、問題驅動、友誼比賽、合作進取、智慧撞擊，營造自主學習的氛圍，助推每一位學生的自主發展，讓每一位學生真正成為自己成長的主人。

課堂問題設計是一門藝術，每個教師都必須精心設計、科學探究、有效評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，課堂上，使每個學生在有疑、質疑、生疑、釋疑、解疑中迸射出創造的火花。

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