激發學生興趣十三法(琴)

06-14

激發學生興趣十三法　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　魏書生1.組織教學　2.設計導語　3.設計板書4.注意教態 5.說話語音變化6.引導想像7.引導學生進入情境之中8.請學生猜測教師9.適當用一點班級用語10.請學生說、讀、寫11.組織學習競爭12.多和學生商量13.施加喜歡上課的意念

　　我除了當校長兼書記任班主任教語文課外，目前還有38項社會兼職。近十三年來，每年都有四個月以上時間在外出席各種會議。人是環境的產物，這樣的環境，使我熱衷於培養學生的自學能力，語文課大部分時間用於學生自學，十多年來，每個學期我都只用30多節課講讀教材。提倡自學，減少講讀，並不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。我和學生都很重視節數不多的講讀課，想方設法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發學生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發學生上語文課的興趣。　　（一）組織教學　　十幾年來，我們班經常有外省市老師來聽課，剛接新班時，學生不習慣，有時我和學生在舞台上，台下坐滿了聽眾，學生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學消除學生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學：　　1．集體唱一支歌　　要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然後再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕鬆了，同學們甚至會忘記了是在舞台上上公開課。　　2．集體朗誦　　有時我問學生：「大家願意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩也行！」「朗誦陳毅的《梅嶺三章》。」「可以。」「朗誦《生於憂患，死於安樂》吧！」「也行。」於是我說，「請全班同學起立，身子站直、頭要正，請各自再調整一下表情，就像演員演出一樣，好，預備，起！」全體同學鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。　　3．口頭作文　　正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出一個題目，如《從二青會遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國入關的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰的打法》。聽完題目，學生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到最充分的解放。　　4．氣功冥想　　也有時課前我用引導學生做氣功冥想的方法組織教學。請同學們起立，兩腳分開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向心。然後意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放鬆，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來，學生很容易排除與課堂無關的思緒。冥想則是引導學生閉雙目，意想自己像一片雲，飄向空中，然後變成一輪月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淺藍色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨遊，這時再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂「處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬」。這樣個人的得失進退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態中解脫出來了。　　5．再現自己最輝煌的時刻　　也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。　　6．扮演傑出人物的角色　　有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或傑出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位傑出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰勝困難的力量。我們管這種做法叫做「精神充電」。　　經過課前組織教學，學生以輕鬆愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。　　（回到開頭）　　（二）設計導語　　導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。　　如講《周總理，你在哪裡》這課時，我設計了這樣的導語：「有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商兵各個行業各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重衝擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀。」這樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了。　　《論語六則》這課書的導語我這樣說：「火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。」這麼一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。　　好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。　　好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。　　（回到開頭）　　（三）設計板書　　我平時講課板書少。板書是為了吸引學生注意力、激發學習興趣，加深理解教材。以下五種板書形式、容易激發學生興趣。　　1．字體變化　　如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認真仔細，學生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變萬化、奧妙無窮，激發了聽課興趣，也激發了學生練書法的興趣。　　2．故意寫錯字　　板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生髮現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。　　也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，乾脆空著不寫，然後請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發了學生改錯別字的興趣。　　3．變換表述形式　　提煉教材內容時，儘可能不只用橫行續寫這一種形式，而應經常變換形式，或用表格式，或用網路式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，我愛用樹式；進行單元教材總結，就大多採用表格式；總結漢語知識，就用網路式。　　4．圖表、圖畫式　　如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我儘可能用畫圖表的方式，激發同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。　　5．請學生寫板書　　請學生寫板書，或歸納課文內容，或寫段意，比老師一個人一堂課獨佔黑板，更能激發學生的興趣。　　板書是一門藝術，一門學問，鑽進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。　　（回到開頭）　　（四）注意教態　　教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎麼要求學生興緻勃勃呢？這些年來，校內校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多麼多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。　　雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基於對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。　　我總想，教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。（回到開頭）　　（五）說話語音變化　　一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富於變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。　　1．調整音量　　大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之後，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：「老師是小聲講好，還是大聲講好呢？」學生紛紛要求小聲講。於是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。　　2．調整音調　　同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值儘管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調。　　3．調整語速　　說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意。《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發音。　　4．以情感人　　音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什麼是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：「要與人為善。」這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。　　5．進入角色　　同一句話，不同身份職業，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，儘力使自己進入角色，這樣做，自然激發了學生聽的興趣。　　說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也彆扭。要說好話，就得研究音量、音調、語速、音情，並進入適當的角色，這樣便能激發學生的興趣。（回到開頭）　　（六）引導想像　　課要上得有趣，引導學生想像課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字元號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。　　一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句「西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥」為例。教這首詞的時候，我說：「這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。」有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。　　1．勾勒形態　　請同學們先在腦子裡放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓　　2．染上色彩　　請把黑白電視變成彩電，看誰腦子裡畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子裡出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。　　3．使畫面動起來　　白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……　　4．使畫面更細緻、更逼莫　　同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想像力，激發了學生的學習興趣。（回到開頭）　　（七）引導學生進入情境之中　　一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導人情境之中。　　如講《菜園小記》，我說：「咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。」「怎麼體驗呀？」先請同學們看書，看書之後，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子裡，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園裡，站在畦壟上，前後左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：「踩上畦壟了嗎？」學生們閉著眼睛，笑眯眯他說：「踩上了！」「聞到土香、花香、菜香了嗎？」悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。於是便答：「聞到了！」「那麼我們開始間苗吧！」於是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想像感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。　　還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準備一套工具，假設是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：「能！」「那麼就請大家每人準備一套模擬教具。」於是同學們有的將課本夾子當鐵板，用紙條摺疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導學生進人情境，激發了學習興趣，加深了對課文內容的理解和記憶，還有利於培養學生設身處地為別人著想的品質。（回到開頭）　　（八）請學生猜測教師　　請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師要教給學生一些常規性的學法，幫學生制訂一些語文學習規矩、計劃、制度，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術，技巧問題上，又應該讓學生猜不透，越猜得半透不透的，學生越願猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。　　有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學生意見，翻譯時先易後難。最後剩下船頭一段，因這段人物位置關係不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：「老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什麼辦法？」我剛說完，一位同學就舉手搶答：「老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導，大家看書糾正，難點就解決了！」我一聽很高興，問：「你猜得太對了，你怎麼知道老師這樣想？」他說：「我上課時經常猜老師今天又能用什麼好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了。」　　請學生猜猜老師，能激發學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利於增強學生理解他人的能力。（回到開頭）　　（九）適當用一點班級用語　　我們班有一些班級用語，什麼「小馬蹄坑」啦，「邊角余料」啦，什麼「一百年」、「後三節」、「三角」等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當地用一點，調節一下課堂氣氛。　　有時，我發現一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：「這兩道題，不許積極發言的同學答，大家說誰回答呢？」同學們推薦說：「一百年回答！」誰是「一百年」呢，就是那幾位不愛發言的同學，大家管他們叫「昏睡百年」。經常出點題，專門請這些同學回答，時間久了，他也就不「昏睡百年」了。　　有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫「一休」。我在語文課堂上也便這樣稱呼：「請一休同學到前面來做題。」　　還有一些班級用語，使用之後，容易引起學生興趣，並且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學們的上進心。（回到開頭）　　（十）請學生說、讀、寫　　學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大「第三世界」學校的學生，許多人有意注意力持續不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。　　我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。儘可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。　　比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。　　　讀課文，教師範讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。　　我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。（回到開頭）　　（十一）組織學習競爭　　課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。　　如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完「開始」，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。　　講《面人郎》，有的段落，大家感覺很好，儘管教材沒要求背誦，但同學們願背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。　　也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最後一位同學也會背了。　　即使在盛夏高溫的日子裡，並且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。　　一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。（回到開頭）　　（十二）多和學生商量　　語文課怎麼上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。　　我經過和學生商量，確定了語文課的六個步驟「定向、自學、討論、答疑、自測、自結。」　　具體到某一個步驟我也經常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務，後進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時乾脆請幾名同學各出一道自測題。自結也不是每次都八股式地非找一名同學總結不可，有時徵求學生意見看有無總結的必要，大部分同學認為某節課沒必要總結時則不總結。　　我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。　　在師生商量的過程中，不僅激發了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感。　（回到開頭）　　（十三）施加喜歡上課的意念　　我引導學生練氣功，面對學習、鍛煉、勞動各項任務，都施加一個喜歡的意念、快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學習的個別學生也常常變得喜歡勞動，願意鍛煉，熱愛學習了。　　每天課前，課中，課後都要引導學生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念，時間久了，意識與潛意識之間就能配合協調，潛意識就會編製出喜歡上課，上課很快樂的程序，從而使學生的觀念發生深刻的變化，學生上語文課的興趣當然會越來越濃。　　課堂雖小，鑽研進去，便會發現，這裡面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學激發學生興趣的方法當然不只上述十三種，我只是剛入激發學生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。