八年級語文下課外古詩詞誦讀教學設計(部編版)

八年級語文下課外古詩詞誦讀教學設計(部編版)第1課時《式微》《子衿》教學目標：1.了解有關《詩經》的文學常識，有感情地朗讀並背誦古詩，把握這兩首詩的內容及其思想感情。（重點）2.學習《詩經》中賦、比、興的創作手法及其章法節奏的特點；分析詩歌的語言特色，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。（難點）3.感受詩歌的藝術魅力，正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求。（重點）教學準備：多媒體教學過程：1、導入：四書五經之一的詩經在我國文學史上有著崇高的地位，今天我們學習其中的兩首《式微》《子衿》2、多媒體出示《詩經》知識鏈接。《式微》出自《詩經.邶風》，是一首先秦時代的詩歌。3、整體感知詩歌內容式微《詩經·邶風》式微式微，胡不歸？天黑了天黑了，為什麼還不回家？微君之故，胡為乎中露？如果不是為君主，何以還在露水中？式微式微，胡不歸？天黑了天黑了，為什麼還不回家？微君之躬，胡為乎泥中？如果不是為君主，何以還在泥漿中！式微：天黑了。式：語氣助詞。微：昏暗。微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。中露：即露中，露水中。躬：身體。主旨內容 這是一首勞役者的悲歌，以詠嘆的方式、質問的語氣，直抒胸臆，堪稱「飢者歌其食，芳者歌其事」的經典之作。重點賞析 重章換字，押韻和諧。體現了一唱三嘆、餘味無窮的特色。體現了《詩經》精巧凝練的語言，兼有長短的句式，節奏感強。《式微》詩短短32個字，就包含了三言、四言和五言等多種變化，工整與靈活相整合，參差錯落，能極力地表達主人公思想感情的起伏。而其句式的選擇又是隨著詩的內容和思想感情而靈活變化的，增強了詩的節奏感。總之，《式微》運用語言的藝術，非但韻律和諧優美，而且用詞精巧。

子衿古今對譯子衿《詩經·鄭風》青青子衿，悠悠我心。青青的是你的衣領，悠悠的是我的心境。縱我不往，子寧不嗣音？縱然我不曾去會你，難道你就此斷音信？青青子佩，悠悠我思。青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。縱我不往，子寧不來？縱然我不曾去會你，難道你不能主動來？挑兮達兮，在城闕兮。我來回踱著步子呵，在這高高城樓上啊。一日不見，如三月兮！一天不見你的面呵，好像已有三月長啊！子：男子的美稱。 衿：衣領。悠悠：深思的樣子。 寧(nìnɡ)：豈，難道。嗣(sì)音：繼續通音信。嗣：繼續。挑(tāo)兮達(tà)兮：即挑達，往來相見的樣子。城闕：城門兩邊的高台。主旨歸納 這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人，表現了這位熱戀中的女子焦急不安、情深意切的真摯感情。重點賞析 全詩五十字不到，但女主人公等待戀人時的焦灼萬分的情狀宛然如在眼前。這種藝術效果的獲得，在於詩人在創作中運用了大量的心理描寫。詩中表現這個女子的動作行為僅用「挑」「達」二字，主要筆墨都用在刻畫心理活動，如前兩章對戀人既全無音信、又不見影兒的埋怨，末章「一日不見，如三月兮」的獨白。兩段埋怨之辭，以「縱我」與「子寧」對舉，急盼之情中不無矜持之態，令人生出無限想像，可謂字少而意多。末尾的內心獨白，則通過誇張修辭技巧，造成主觀時間與客觀時間的反差，從而將其強烈的情緒心理形象地表現了出來，可謂因誇以成狀，沿飾而得奇。

板書：式微：勞動人民遭受壓迫苦不堪言子衿：對戀人的焦灼思念 作業：背誦並默寫

第2課時送杜少府之任蜀州教學目標：1、理解詩歌內容2、熟讀成誦，體會詩歌所表達的意思和情感3、學會賞析重點：揣摩詩歌語言，品味詩意難點：感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。教學過程：1、出示作者名片 王勃(649－676)，字子安，絳州龍門(今山西萬榮)人，初唐四傑之一。他很小的時候就寫得一手好文辭，有「神童」之稱。代表作《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》等。2、感知整體內容，古今對譯送杜少府之任蜀州 王 勃城闕輔三秦，三秦輔衛著長安，風煙望五津。你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷茫。與君離別意，離別時，不由得生出無限的感慨，同是宦遊人。你我都是遠離故土，在仕途上奔走的遊子。海內存知己，人世間只要是志同道合的朋友，天涯若比鄰。即使遠在天涯，也似在身邊。無為在歧路，不要在分手時徘徊憂傷，兒女共沾巾。像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。少府：縣尉的別稱。 之：到，往。蜀州：今四川崇州。 城闕：指長安。輔：輔衛。 三秦：指關中地區。項羽滅秦後，把秦故地分封給秦國的三名降將，故稱「三秦」。五津：指岷江上的五個渡口，即白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這裡代指蜀山。宦遊：出外做官。海內：全國各地。古人認為陸地的四周都為大海所包圍，所以稱天下為四海之內。比鄰：近鄰。 無為：無須，不必。 歧路：岔路口。 沾巾：淚貼手巾，指揮淚告別。主旨歸納 這首詩通過寫與好友分別的情景，慰勉友人勿在離別時悲傷，表現了詩人高遠的志向、豁達的胸懷。重點賞析 這首詩是送別的名作。詩意慰勉友人勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調承之，以實轉虛，文情跌宕。第三聯「海內存知己，天涯若比鄰」，奇峰突起，高度地概括了「友情深厚，江山難阻」的情景，偉詞自鑄，傳之千古，有口皆碑。尾聯點出「送」的主題。 全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之情，音調爽朗，清新高遠，獨樹碑石。板書：心意相通遠隔天涯也如近在咫尺 樂觀胸襟 真摯情誼

作業：背誦並默寫

第3課時望洞庭湖贈張丞相教學目標：1.理解詩歌內容2.熟讀成誦，體會詩歌所表達的意思和情感3.學會賞析重點：揣摩詩歌語言，品味詩意難點：感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。教學過程：1、出示作者名片 孟浩然(689—740)，唐代著名詩人。襄陽(今屬湖北)人，唐代詩人，世稱「孟襄陽」。和王維齊名，並稱「王孟」。代表作有《過故人庄》《春曉》等。古今對譯望洞庭湖贈張丞相 孟浩然八月湖水平，秋水大漲，幾乎與岸平，涵虛混太清。水天含混迷茫，水與天空渾然一體。氣蒸雲夢澤，雲夢大澤水氣蒸騰白茫茫，波撼岳陽城。波濤洶湧似乎把岳陽城撼動。欲濟無舟楫，我想渡湖卻沒有船隻，端居恥聖明。閑居在家，卻又因有負太平盛世而感到羞愧。坐觀垂釣者，閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，徒有羨魚情。只能白白地產生羨魚之情了。張丞相：指張九齡(678—740)，唐玄宗時為相。 涵虛：指水映天空。 虛：天空。混太清：與天空渾然一體。太清：天空。 雲夢澤：古代大湖，在洞庭湖北面。撼：撼動。 濟：渡。端居：閑居、平常家居。聖明：指太平盛世。 坐觀：坐視，旁觀。主旨歸納 此詩是一首投贈之作，詩人通過面臨煙波浩淼的洞庭欲渡無舟的感嘆，以及臨淵而羨魚的情懷，曲折地表達了希望張九齡給予援引之意，表現了詩人積極進取的人生態度。重點賞析 作為投贈之作，詩人卻沒有直說。詩的前四句寫洞庭湖壯麗的景象和磅礴的氣勢，後四句是藉此抒發自己的政治熱情和希望。首先點明時令，時值「八月」，湖水泛溢，可見當年秋汛洶湧，一個「平」字，可見湖水漲漫，已溢出堤岸，造成湖水與湖岸相平的景象。一個「蒸」字，一個「撼」字，力重千鈞，自然的湖泊一下子具有了自覺的意識，靜態的景物由此取得了飛揚的動勢，足見其非凡的藝術表現力和撼人心魄的藝術效果。詩歌后面四句，轉入抒情。「欲濟無舟楫」，觸景興懷，就近設喻。詩人面對浩浩湖水，想到自己滿懷壯志，卻無人知賞，不禁悲從中來。「端居恥聖明」，意謂在這個偉大光明的太平盛世，自己卻是閑居無聊。這兩句是正式向張丞相表白心志，說明自己心向神往出仕求官，卻找不到門路。最後兩句，詩人借了諺語來暗喻自己有出來創一番事業的願望，只怕沒有人引薦，所以這裡說「徒有」。「釣魚者」暗指當政掌權的人物，其實是專指張丞相而言。

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