《花鐘》教學札記

　　 　　老師們，在我們看了《花鐘》一課以後，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現所打動，正是教師匠心獨運的導學設計，為學生高效率地學習創造了可能。對於一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎麼沒有想到？要提高教學質量，向有限的教學時間要質量，使不同層次的學生都得到不同程度的發展，就需要我們不能滿足於對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學生的了解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導學生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開「對話」。真正意義上的「對話」，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鑽研教材，根據學生實際制定恰當的教學目標，又不拘泥於教材，創造性地使用教材，「用教材教」。 　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的「定位」——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫「爭奇鬥豔、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩」等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學慣用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是「在理解課文內容的基礎上，學慣用不同的說法表達同樣的意思」。 　　確定了以上教學目標以後，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。 　　1、教材內容的處理。 　　在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環節：（1）初讀課文，理解大意；（2）學習生詞，欣賞詞句；（3）依託文本，理解運用；（4）品位詞句，當堂積累；（5）修建花鐘，引導探究。本來李老師在開初的設計中還有一些環節，比如背誦課文、介紹花鐘等環節，後來根據實際情況做了適當的調整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環節，既有前後關聯，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——「花鐘是用花草做成的鐘」，隨之了解花鐘是「把鐘錶的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起」，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是「不需要指針」的，最後讓學生帶著探究的慾望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動於教者與文本、與學生的深入「對話」，感動於這樣精巧的設計！ 　　2、訓練點的設置。 　　要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的「有效性」，沒有科學的「訓練」是不行的。那麼，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學設計中，李老師有「三個結合」給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中划出生詞認讀，然後是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：「我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置」。 　　3、教學策略的運用和教學手段的選取。 　　對於教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，則採用讓學生「感悟」、「體驗」的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如「艷麗」、「淡雅」、「嬌嫩」、「舒展」等詞語的學習）後面安排了學文以後讓學生動手製作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生「熱鬧起來」，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的慾望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件製作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現花，讓學生叫花名，隨後在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。 　　有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發揮儘可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學生展開深入的「對話」！ 　　（在成都市小語學會學術年會上的評課發言） 　　相關鏈接：《花鐘》教學實錄 　 　　

　[2005-07-10] 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
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