【智慧共享】支持兒童學習的另一位＇老師＇:主題中的環境

「環境要像個水族箱，可以映照出想法、價值、態度以及身處在其中的孩子、老師的文化。」

——義大利教育家 洛里斯·馬拉古奇

一個精心創設的環境，為幼兒提供能滿足個體需求和愛好的不同材料與活動；一個精心創設的環境，使幼兒能通過逼真的方式，在真實的生活環境中實踐；一個精心創設的環境，將對幼兒的發展提供一系列挑戰，是高質量幼兒教育的體現。

西湖區浙江省級機關北山幼兒園進行主題活動的研究已近二十年，梳理出了一部分主題背景下環境創設的策略。現在，就隨小編一起進北幼的教室，看看環境與兒童的學習發生了奇妙的「化學反應」。

別急，小編這就為您奉上

重！磅！資！源！

我們先來了解一下主題活動與環境創設之間的關係吧。

一方面，環境是課程的另一位「老師」，教室環境隨著主題的行進而變化，引發幼兒在與環境的互動中建構知識理論，豐富主題經驗，達成主題目標。

另一方面，環境進一步引發主題課程的生成，教師從幼兒與環境互動中觀察興趣、發展需要，捕捉有價值的內容繼續推進主題。

顯然環境在幼兒園教學中的作用不言而喻。隨著環境在教學中的作用越來越凸顯，我們也一直在思考：環境如何與兒童的學習有效結合才能為兒童的學習服務？

不要

眨眼

隨小編一睹為快吧~

Come on！北鼻~

支持幼兒學習

の

主題環境創設

策略

那如何利用環境支持幼兒的主題學習呢？

根據幼兒學習發展的軌跡及每個階段特點的不同，北幼老師為了便於把握環境與主題的關係，根據主題開始、開展和表現，梳理出了環境創設的要點，和大家一起分享~

主題實施與環境創設

「關係與策略」圖

主題開始階段

關鍵詞：創設引發幼兒體驗感知的環境

在主題活動開展前，教師應提供豐富的材料，創設引發幼兒多感官體驗的班級環境，來觀察兒童對主題內容的已有經驗和興趣點。

散

步時，孩子們發現了一根掉落的廣玉蘭樹枝，於是一起扛教室，放在孩子視線所及之處，引發孩子們對秋天的討論。

在

大班主題活動《桂花》開始前，孩子們通過調查統計出幼兒園裡桂花樹一共有幾棵，並通過一次次的實地觀察，繪製了一幅北幼桂花樹分布圖。

登

山節前，老師和孩子們討論了登山前的計劃以及進行藏寶遊戲時需要準備的物品。牆面環境中，呈現了孩子記錄的「登山路線圖」、登山計劃書、「藏寶圖」等。

主題開展階段

關鍵詞：營造支持幼兒探索發現的環境

隨著主題的開展與深入，教師需要智慧地將幼兒原本零散、隨意的經驗進行梳理和提升，鏈接成一個個可以探究和解決的問題、一樁樁具體可行的任務。藉以環境，支持幼兒自發的探究，引發有價值的認知衝突。

環境滿足個體發展的需要

在《風來了》的主題中，我們創設了龜兔賽跑、比比誰的小球滾的遠、讓小人躲起來、西湖遊船等個別化學習環境。

龜兔賽跑

讓小人躲起來

比誰的小球滾的遠

讓小人躲起來

2

環境提供經驗共享的機會

在主題活動《美麗的杭州》中，教室的一角成為了「錢塘江大橋設計小隊」的搭建基地。在此環境中，不僅展示了搭建的作品，還呈現了孩子們一次次解決問題、合作搭橋的學習過程。

在主題活動《桂花》中，孩子們把桂花標本和桂花書的製作過程製作成了「流程圖」。

3

材料根據需求動態支持

在《小醫院》的主題中，遊戲材料是根據兒童的需求一步步添置的，支持兒童的個性化需求。瞧，有的孩子拿著小藥箱給病人看牙，有的孩子則開了獸醫門診。

公主城堡新增添的公主傘使孩子們的遊戲情景豐富了不少。

主題表現階段

關鍵詞：提供幼兒能整合運用經驗的環境

主題進入表現階段，幼兒的活動內容越來越豐富，一個支持幼兒發展的環境要符合幼兒現有水平，又具有挑戰性。教師需要適時的介入，藉助契機拓展學習的內容，給予幼兒有挑戰的任務，並支持他們更自由地創設遊戲需要的環境。

《花兒的聚會》主題中，小班的孩子想辦法把一個個花朋友直立起來，老師和孩子共同布置了聚會的環境。

大班開展《太空的奧秘》主題的後期，老師和孩子們在教室里共同創設了大型的太空艙，營造了「星際迷航」的遊戲情境，遷移和提升了兒童的能力。

「

哎一古~分享了那麼多經典策略，那小編替廣大幼師寶貝們問一句：在創設主題環境時，我們應該把握好哪些原則才不會跑偏呢？

」

1

在環境中，

給予幼兒極大的選擇自由度

教師需要創設一個幼兒可以根據自己的興趣和需要自由選擇材料、自由結伴的環境，這樣有利於幼兒按自己的想法和方式解決問題。因此，教師要信任幼兒，給幼兒極大的選擇自由度，活動時以個別和小組活動為主，教師可用在一旁觀察，適時給予幼兒一些建議和支持。

2

在環境中，

提供幼兒直接體驗的機會

教師需要創設一個刺激幼兒多種經驗、直接體驗的環境，啟發幼兒在環境的誘導下進行發現式學習，而不是被動的接受性學習。幼兒有了自己的想法後，鼓勵幼兒帶著問題親手驗證自己的想法，通過直接體驗和操作去發現事物之間的關係，獲得相關的經驗和能力。

3

在環境中，

引發幼兒不斷產生認知衝突

幼兒經驗不是通過成人的直接傳遞獲得的，而是通過自主建構獲得的。教師要不斷設置問題情景，引發幼兒經驗之間的碰撞，激發幼兒的好奇心。引導幼兒積极參与小組和集體的討論，促使原有經驗與新的經驗實現整合，建構新的知識經驗。

桂花加工廠：製作桂花書、桂花香皂

請讓雞蛋和鴨蛋浮起來

在主題表現階段的《泡泡樂園》中，教師給予幼兒動手操作的環境支持。幼兒可通過大膽猜測、大膽嘗試驗證自己的想法，得到相應的經驗。

開展登山節活動時，孩子們上山親身體驗秋天的變化，並收集到了各種各樣秋天的寶貝，把它們都帶回教室與大家分享展示。

小小巡邏員安排表：

幼兒園要開展巡邏員的工作，大班孩子們討論出巡邏員要做的事，並在實施後不斷進行調整。

北幼的老師們是不是智慧多多呀？

我們正努力向兒童靠近，

創設兒童喜愛且有意義的環境，

這條路還很久遠。

因為，我們的目標是：

讓主題環境促進每個幼兒富有個性的發展！

讓環境的價值真正體現在幼兒的發展之中！

Wechat:

xihuertongyanjiu

推薦閱讀：