通識培訓--於永正老師談如何備課

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通識培訓--於永正老師談如何備課

現在老師們往往在教學中出項困惑，對於課堂教學的內容把握不好，對於教材理解的不夠透徹，究其原因，就是在備課的環節出現了問題，那麼究竟怎麼樣備課呢？於永正老師做出了很好的詮釋，所以在本周的業務學習中，和；老師們一起學習如何備課。

我怎樣備課--全國著名教育專家:於永正

江蘇省著名特級教師於永正中等個，頭髮花白，帶著一副白邊近視鏡，他樸素、儒雅、謙恭，儘管已過花甲之年，仍然精神矍鑠，神采奕奕。他的足跡踏遍了我國30多個省（市、自治區），他的「五重」教學和在全國獨樹一幟的「言語交際表達訓練」的作文教學傳遍了大江南北。教了近四十年的小學語文，積澱了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。簡稱「五重教學」。

教了四十多年的語文，備了四十多年的課。有些學生喜歡，老師們喜歡，自己也挺得意。於是，有不少既是誇獎我也是討教於我的話便送到我的耳邊：「於老師，您讀課文那麼生動，您是怎麼練的呀？」「於老師，這一課我教了幾遍了，好多東西我怎麼沒有發現呢？」「於老師，您的這些教學方法是怎麼想出來的呀？」……教師們問的，實際是一個問題，即怎樣備課。

備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是「備忘錄」——供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那麼鑽研教材、查閱資料、搜集信息、備學生，思考教法則是隱性的了。因此，我把備課分為隱性和顯性兩部分。一、隱性備課最重要的是「內功」，即文化修養高的、悟性好的，教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。1、隱性備課最重要的是鑽研教材。

一篇課文擺在案頭，先做什麼？鑽研教材的第一步就是先理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞（包說不準的詞語），我都查字典，弄明白。比如「翻山越嶺」（《第一次抱母親》），「越」是個生字，在這裡作何解釋？作為老師不但要意會，而且要「言出」。一查詞典，「越」有七種意思，在這裡作「跨」講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點含糊。鑽研教材的第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。一般要朗讀四五遍。對於感情型課文，如《月光曲》《第一次抱母親》，朗讀的遍數還要多。不讀到「其意皆出吾心」「其言皆出吾口」是不罷休的。隨著自己語感的增強，悟性的提高，個人情感的不斷豐富，多數課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點錯。范讀時出錯雖說難免，學生也會諒解老師，但我總覺得不應該，哪怕讀錯了一點點，我也會感到很不安。朗讀是鑽研教材最重要的一環。朗讀是活的，躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀「活」。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備「朗讀」，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。第三，說得遠一點，是提高自己的藝術修養（尤其是音樂修養），豐富自己的情感。

鑽研教材的第三步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對於作者推敲、錘鍊文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什麼說成「小圓暈」？「燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上」，為什麼這裡不用「根」而用「痕」？別看只是一個字，這裡有多少意趣呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。鑽研教材的第四步是認真思考課後練習題的要求，有的老師要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學生回答的問題，我先答一答（有時寫在教案上，有時在心裡想一想）。要求學生寫的字和詞語，我一定寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握准，否則就寫不規範。以上說的是鑽研教材的幾個主要方面。鑽研教材是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒法兒。2、隱性備課還包括查閱資料。我書架上有《現代漢語通用字筆順規範》《成語詞典》《漢語大詞典》《中國少年兒童百科全書》《中國通史》《中國大百科全書》《世界通史》等工具書，書案上還有電腦。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——21世紀的希望》，我在網上搜集到了不少有關海洋方面的資料（如潮汐發電站等）。《現代漢語通用字筆順規範》更是離不開，老師板書時把筆順搞錯是很要不得的。我有讀書讀報的習慣，喜歡讀書、報、雜誌，這對我來說，也是備課。誰也說不定哪塊雲彩會下雨。有一次在長春上作文課，要和一位同學表演一個小節目。我問該生姓甚名誰，他答：「馮羽商。」他反問我：「從這個名字您發現了什麼嗎？」我問：「這個名字是誰起的？」「媽媽。」「你媽媽一定懂音樂。」他笑了：「對，她是音樂老師。」「宮商角徵羽，古代的五音。你這個『商』相當於現在簡譜中的『2』，『羽』相當於簡譜中的『6』。」學生專心地聽著這一段小插曲。他們從中是不是感受到了一種文化？記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什麼時候備課的，這位老師說：「我上課用了半個小時，備課用了一輩子。」——大意是這樣的。接下來便是思考教法。在思考教法的時候，必然「備學生」「備學法」。前面說了，課文鑽研好了，教法也往往隨之有了。即使沒有找到什麼好的教學方法，但只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味，有聲有色。隱性實際上並不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。其中包括無形的思考。二、所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥於形式。我所記下的東西都是最重要的東西，以防忘記，這相當於「作戰計劃」。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題，要求學生寫的片斷、造的句子，我都先寫一寫，造一造。重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是讓校長檢查能得到好評。現在寫得比較隨意，但是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學過程。對已經教過幾次的課文，我只寫新的體會新的處理方法。我還喜歡在課本上寫「教案」，美其名曰「備課於書」。我把隱形備課稱為「備課於心」。我是每課都想「出新」的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是「備課於心」和「備課於書」。教案往往只寫個過程，更細微的東西寫在書上。總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。鑽研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討論（特別是公開課），很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助於對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。我之所以舉這個例子，為的是想具體說明我到底怎樣「隱性備課」和「顯性備課」的。寫到這裡，關於備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我還想就寫「教後記」（即寫所謂的「反思」）說幾句話。我從年輕的時候起就寫「教後記」。這是我在備課本上為自己開闢的一塊園地。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點（即成功點）；有時也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受。所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收穫！可以這樣說，我晨光不斷地寫教育、教學札記的過程順磁性匠。我把我在徐州市民主路小學的《教學反思集》上的題詞抄錄下來，作為我這篇文章的結束語：「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。」

其實，作為語文教師我們身上的擔子很重，只有有效的備課才會真正的提高教學質量。老師學習之後，知道了備課的幾個環節，真的受益匪淺。