先學後教 有效教學

教學就是幫助每一個學生進行有效地學習，使其按自己的興趣得到充分發展。「教學必須有效，教師應堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，最基本的訴求是，教學必須有效。」「有效教學就是在符合時代和個體積極價值的前提下其效率在一定時空內不低於平均水平的教學。

　　在教學中，有效教學實施的方式多種多樣。在音樂教學中「先學後教」是實施有效教學的一種好方法。

　　一、「先學後教」 在音樂教學中的運用。

　　「先學後教」體現了以學生為本的新課程理念。它改變以往「教師講、學生聽；教師講、學生記；教師講，學生做」被動的學習方式。傳統的音樂教學非常重視學生的音樂實踐活動，可以說學生動得多，但很多時候都是教師教，學生學，沒有充分調動學生學習的積極性。在音樂課程的各個教學領域，都可以採用「先學後教」的學習方式，調動學生學習的積極性。

　　1、「先學後教」學習歌曲

　　音樂是聽覺的藝術。在《音樂課程標準》中指出「發展學生的音樂聽覺應貫穿於音樂教學的全部活動中。」因此，在音樂教學中我特別注意利用多媒體設備開展「瀰漫式教學」。

　　瀰漫就是充滿，到處都是的意思。「瀰漫式教學法」就是讓音樂貫穿音樂教學的始終。有時音樂是教學的重點，有時音樂是活動的背景，讓學生在學習的過程中時時沉浸在音樂中，在「潤物細無聲」中逐漸感知音樂、體驗熟悉音樂，進而能有感情地表現音樂！這種「音樂瀰漫」就是讓學生在聽的過程中「先學」。以這種「音樂瀰漫」為基礎，教師再教，學生會因為熟悉音樂而喜愛，也會因為熟悉音樂而降低學習的難度。

　　2、「先學後教」欣賞音樂

　　音樂具有「不確定性」特點，即同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受。因此，我們提出音樂不謀求統一答案，音樂課盡量不揭示真理。在欣賞教學中「先學後教」更能充分展示學生對音樂的個體感悟。

　　在欣賞教學中，可以先讓學生談欣賞的見解，然後再引導。如：二年級學生欣賞小提琴獨奏曲《蜜蜂》時，先不告訴學生樂曲的名稱，而是讓學生聆聽片段，感受這段音樂描繪的是哪種小動物，為什麼？最後在學生髮言的基礎上，給出曲名《蜜蜂》。再聽樂曲是怎麼表現蜜蜂的。這樣帶著問題去聆聽，學生更能感受到音樂是用速度、力度、節奏等音樂要素去描繪音樂形象的。有可能，初聽時他們會說這段音樂像小兔子，展示曲名後再聽，學生就會將音樂形象與各個音樂要素聯繫起來。這些音樂要素的名稱，學生不一定能說出來，但會在經常的音樂欣賞中不斷感受、體驗、積累。

　　「先學」讓學生的音樂思維和想像力得到發展，「後教」又讓他們建立起正確的音樂評價標準，從而形成音樂鑒賞能力。

　　3、「先學後教」學習豎笛

　　在豎笛學習的過程中，我經常採用「先學後教」的學習方式。讓學生個人或兩人一組自學、展示，然後教師再集體教學。在展示時，給予適當的評價，會激發學生「先學」的積極性，樹立學習的信心。在「後教」的過程中，主要針對大多數孩子出現的問題進行教學，提高吹奏能力。

　　二、「先學後教」應注意的問題

　　「先學後教」是一種好的學習方法，但並非每一項學習內容都適合先學後教。選擇什麼樣的學習方法、怎樣學習都要關注教學是否有效。

　　1、選擇內容「先學後教」

　　「先學後教」的教學方式在音樂教學中應用廣泛，但並不是所有的教學都適合「先學後教」。如：豎笛各音的指法就不適合「先學後教」，採用教師講解、示範，學生模仿實踐的方法教學更有效。音樂中各種音符的名稱，也不適合「先學後教」。可以採用教師講故事介紹、音樂遊戲和歌曲學習鞏固的方法學習。

　　2、明確目標 「先學後教」

　　「先學後教」應讓學生明確學習的目標，才能讓「先學」過程有效。如，欣賞樂曲時，設計的學習環節應該層層深入，目的明確。每次聽解決1-2個問題，讓學生帶著問題去聆聽。在我執教的欣賞課《牧童短笛》的設計:①首先讓學生完整聆聽樂曲可以分成幾個部分？為什麼？②介紹演奏樂器「長笛」，復聽感受長笛的音色，哼唱熟悉主題。③分部對比聆聽，想像表現的畫面。④再次完整聆聽全曲。根據自己對樂曲的理解邊聆聽邊即興表演。這樣的學習過程，學生的學習目的明確，學習中有學生的「先學」感知、體驗音樂，還有教師在學生的感知、體驗基礎上的小結，學生的音樂感知、鑒賞能力就在這種「先學後教」的學習活動中逐步提高了。

　　3、恰當指導「先學後教」

　　音樂課重視實踐，重視讓學生先學。在「先學」的過程中，教師要重視「先學」方法的指導。就像豎笛吹奏「無師自通」的瞎練始終「通」不了，還會產生「負效」學習。在學生掌握了豎笛上各音的指法後，就可以引導學生自學。教給他們自學的方法：1、按照旋律中音出現的順序找到各音的指法。2、按照節奏做指法，口唱唱名。3、熟悉指法後試著吹奏。4、難點小節單獨練習。學生在掌握了自學方法後，「先學」的效果就呈現出來了。

　　三、「先學後教」對師生的改變

　　1、「先學後教」對教師的改變

　　「先學後教」讓教師更真切地了解學情。上課之前，我們都要精心設計教案。在設計教案時要認真領悟教材的編排意圖，明確本課時的教學目標，把握學生的學情，才能設計出有利於學生學習的教學活動。但學生並不是一張白紙，在現代社會中，孩子們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積澱。教師最能在課前把握的是學生的年齡特點和對音樂的感悟、體驗、表現能力，還有一些其他方面的情況，對於教師來說是未知的。「先學後教」讓學生在教師的引導下先學習，可以充分展示學生的學情，便於教師調整教學。如在學習6冊歌曲《我是小音樂家》時，我估計學生學習的難點是5個樂句有4個樂句都是在弱位起，可是通過「先學後教」的方式學習後，發現我認為的難點學生很快就解決了。可學習的困難出在了第四樂句的「一字多音」處。於是我迅速調整教學活動，解決了這個難點。

　　「先學後教」還可以讓老師在學生身上受到教學的啟發。記得很多年前的一次音樂欣賞課，我讓學生先整聆聽樂曲《牧童短笛》，聽後說說樂曲可以分成幾個部分，為什麼？當時在設計教案時，我想的是這首樂曲的速度變化明顯，學生可以通過速度的變化劃分部分。沒想到，學生的答案卻讓我大吃一驚，他們對比出了三個部分的情緒、速度、力度、場景的不同，讓我對他們刮目相看！課後我思考著這節課，發現自己對課標和教材的把握還有片面之處。《音樂課程標準》中談到「在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特徵，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。」確實，音樂要素包含節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等，他們在音樂中的表現會影響音樂的情緒，展現不同的音樂形象。我在設計教學時只注意到了「速度」這一音樂要素，忽略了其他。後來在其他班的教學和其他樂曲的欣賞中，我都注意引導學生比較各種音樂要素的變化。

　　2、「先學後教」對學生的改變

　　「先學後教」讓學生獲得自信。放手讓學生「先學」，在「學後展示」中充分運用評價，可以讓學生體驗到成功的快樂，樹立學習的信心。為進一步的學習打下基礎。

　　「先學後教」 讓暫差生得到幫助。我經常在課堂上開展同桌互學互評的活動。老師的一雙眼睛不可能時時關注每個學生的學習情況。由於學生個體的差異，豎笛學習差距逐漸拉大，不利於進一步的學習。本期有很多活動都由個人學習改為了同桌學習。同桌不但要互相幫助，還要互相評價，根據學習的情況，在書上相應的位置畫上不同顆數的「」。學生對這種學習和評價方式可感興趣了，課堂教學的效率也大大提高了。