師道必須有尊嚴

在和許多基層教師的接觸中，我們了解到近年來教育生態環境並不讓人樂觀，教師的職業認同感也越來越低。他們普遍感到教學負擔過重，工作壓力過大，社會地位太低，自由發展的空間太少。溫家寶總理在北京市第三十五中學調研時說要「讓教師成為全社會最受人尊敬、最值得羨慕的職業」，教師們聽了都很受感動。可現實情況擺在面前：教師沒有尊嚴，沒有地位，也不受人羨慕。那麼是什麼原因導致了今天教師們所面臨的這種尷尬的境地呢？我們認為主要有以下三方面的因素：

一、相關政府部門對學校和教師態度的傲慢

如果說我們地方政府不重視教育顯然是有失公允的。實際上我們地方政府和相關部門對教育的投入也是在逐年提高的，教育現代化的步伐明顯加快，教育總體水平也邁上了一個新台階。目前，高標準和均衡化的基礎教育發展格局正在我區逐步實現；廣大群眾要求孩子「上好學校、找好老師、受好教育 」的熱切願望正在逐步得到滿足；高水平的基礎教育建設也在進一步加快。但這些只能說是硬體上的配置，軟體上的支持並沒有到位。胡錦濤說：「尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標誌，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現」。從這個角度來看，我們做的還有不夠完善的地方。遠的不說，我們就來說一說這次績效工資分配方案吧：去年年底，教育局的績效工資分配方案終於在老師們的千呼萬喚中揭開了羞澀的面紗，我不知道這個方案是否廣泛徵求了教師們的意見，單從教師們的情緒中就可以看出這裡面存在著不少缺陷。且不說扣除每個教師的百分之五有沒有政策依據，僅從向一線教師傾斜這一點來看，就沒有能夠體現出來。不過我們認為這些都還不是問題的關鍵，關鍵是當老師們的意見反映到上面的時候，我們一些人的不屑一顧的傲慢態度。人與人之間的互相尊重是衡量一個社會文明程度的重要標誌，我們一再強調老師要尊重學生的人格，那麼老師的人格是否也需要尊重呢？不管老師們提的意見對不對，上級部門都應該以最大的誠意對他們進行解釋說明，而不應該不聞不問、置之不理。如果老師們的人格都得不到應有的尊重，我們還怎樣指望他們有一種良好的心態去教育學生呢？

二、學校缺少一種尊重教師的管理環境

我有幸認識了幾位在政府部門工作的朋友，在和他們的交流中隱隱感到了他們對中小學教育的擔憂。他們常常困惑地問我說，你們做老師的經常讀書嗎，經常思考問題嗎？怎麼我發現你們有些語文老師連起碼的名著都沒有讀過？你們的歷史老師怎麼還沒我兒子知道得多……這一系列的問題也引起了我的困惑，是啊，我們當老師的讀書嗎，思考嗎？答案只有一個字，那就是「不」。那麼我們的老師為什麼不讀書、不思考呢？沒有時間。想想看，我們的老師面對那麼大的班級、那麼多的作業、從上到下的各種檢查，以及巨大的升學壓力，疲於應付猶恐不及，哪裡還有時間去讀書、去思考呢？

目前一些學校非常喜歡一種「自上而下」的量化管理模式，這種管理方式，它能充分體現領導的意志和權威，但教師沒有充分的決策、監督與參與的權力，往往只是處於聽命執行的被動狀態。為了評優、為了晉級、為了中考能夠取得優異的成績、為了獲得領導的肯定，他們只得放棄人格尊嚴、不顧同事間的友情，拚命地布置作業、拚命地補課、拚命地擠占其他老師的時間、千方百計地攆走差生，因為只有這樣才有可能獲得所謂的成功。當然你也可以超脫一點，你可以不和其他同事搶時間，你可以不千方百計地攆走差生。但是你能不給學生補課嗎，你能少給他們布置一點作業嗎？教師的工作是一種極富創造性的勞動，其效果與教師的學識，經驗，投入的程度以及教學的對象都有極大的關係，是很難用量化的方法來進行考量的。

三、社會的過高期望和過多指責使學校和教師遇到了空前的壓力

目前社會上指責教師的人是越來越多了，這樣的現狀直接導致了家長對教師要求的升級：教師要負責孩子的成長、教育、思想、狀態甚至安全等等，甚至一些本應由家長行使的監護責任也成了教師的事情。誰會去想，一個班主任除了要去管理幾十名學生外，他還要進行正常的教學任務。而我們知道，只有一個孩子的家長們對自己孩子的管教是多麼的頭疼！然而，大家似乎在思想意識中形成了一種怪圈——這些神經敏感、養尊處優的孩子一放到教師那裡就會乖巧可人的。事實又是怎樣呢？要知道教師不是保姆，不是家長，它只是傳道、授業、解惑的老師啊！家長在無形之中就逃避自己的責任與義務，在意識之中轉嫁了自己的困難與煩惱，只是不知這是不是構成了對教師人權的侵犯？

為了學生的學習，教師有時要面對家長的冷臉；為了學生的健康成長，教師有時要容忍家長的白眼；為了保護學生的安全，教師有時要承受家長的指責。諸如亂收費，那是教師所能決定的事情嗎？諸如補課，那是教師自願放棄假期嗎？社會上的大環境逼迫教師不得不在夾縫中生存，誰又為他們喊過冤，叫過屈呢？

還有就是，我們的一些所謂專家們，他們坐在辦公室里，今天提出一套方案，明天又做出一個指示，而第一線的教師必須立即跟進，稍有差池，一大堆的批評與呼籲就會接踵而至。就像減負，狂喊著減負的人卻不能取消考試，結果讓每一個教師變成了超人——既忙著能力素質的培養，又應付難度一點不減的考試。結果學生非但沒有減負，反而增加了新的煩惱——對提高個人素質的無所適從。而教師也同樣在教學餐桌上又要精心準備一盤素質大餐，而且必須做的精美而實用。這是教育家們尚未實現的方案，卻很可笑地扔給了在多重壓力下生存的教師們完成！難怪最近又提出了「減負減負，後果自負」，想必是教育家們也不知如何收場了，只好將皮球又丟給了當初盡心儘力去減負的教師們了。現在這樣正反映了教育界的混亂局面——你方唱罷我登場。只有一個目的，國家的錢拿的太冤，怎樣也不能讓第一線的教師閑著——就要讓教師們知道當今特色經濟中這一直「上漲」相對穩定的工資不是能輕易到手的。

面對今天教師所遭遇的這一系列尷尬，救贖之道只有一條，那就是我們的政府、我們的社會和我們的教師攜起手來，共同去維護師道的尊嚴。過去我們總會把「師道尊嚴」消極的理解為教師的一言堂或封建專制教育，認為它會壓制人性，扼殺學生的創造力，這是極端片面的。實際上「師道尊嚴」所傳達的有兩層意思：一是學生對教師的尊敬，一是國人對知識、對教育的敬仰與崇敬。簡而言之，就是教師的尊嚴和教育的尊嚴。至於後來引申出來的專制內容，我們把它剔除乾淨就可以了。如果還是有所顧慮，沒有關係，我們再引入一個概念吧，那就是師生平等。

怎樣才能讓師道擁有尊嚴呢？胡錦濤總書記已經告訴了我們---讓教師成為全社會最受人尊敬的職業。這一責任首先應該是政府的，因為這裡說的教師是一個群體，而且用的是使動句。目前我們漢台在這方面做得怎麼樣呢？不太好。因為我看到我的一些同事都紛紛從學校調到了政府部門。從這裡面我們是不是能讀出這樣一種信息呢，那就是幫助我的這些同事調動工作的官員是不看好教師這一行業的。不過我們要真想辦好教育的話，「必須高度重視和切實加強教師隊伍建設。要採取有力措施，保障教師的政治地位、社會地位、職業地位，維護教師合法權益。要隨著經濟發展不斷提高教師待遇，依法保障教師收入水平，完善教師醫療、養老、住房等社會保障。要特別重視農村教師隊伍建設，千方百計幫助農村教師排憂解難。要滿腔熱情關心教師，努力改善教師的工作、學習、生活條件，為教師教書育人創造良好環境。」（胡錦濤語）

推薦閱讀：