只有真正的老師才會有真正的學生——給孩子找個好老師

今日學堂校長張健柏

要想實現真正好的教育，必須有真正的好老師。這種好老師，不需要什麼「名師」，也不需要什麼「學科帶頭人」，但有幾個大家都知道的基本條件是必不可少的：

第一：名師出高徒。除非是天才，人才都是要靠老師指導的。好老師才可以教出好學生。以中國之大，居然出不了一個諾貝爾獎獲得者！可是在國外的大學裡，一個實驗室可能就有十幾個諾貝爾獎得主。這並非中國人笨，真正的原因是因為我們周圍沒有諾貝爾獎獲得者，沒有這個級別的導師，就沒有一個諾貝爾級別的梯隊，當然也就不可能有諾貝爾獎獲得者！

很難想像一個本身並不出色的老師，可以教出卓越的弟子。反而由於老師的水平低，還會不斷地壓抑孩子，把本來很優秀的人才給廢掉。

古語云：取法乎上，得乎其中，取法夫中，得乎其下，取法乎下，得乎其下下！您請一個奧運會的冠軍來做孩子的教師，孩子才有可能當上冠軍（還不一定），如果你請一個淘汰賽都進不了的運動員來教您的孩子，即使孩子有冠軍的潛力也會白白浪費掉。所以，老師對於孩子來說是非常重要的。

特別在孩子缺乏自主意識，一片空白的兒童時代，一個好老師幾乎就是孩子成長的關鍵！一個人14歲以前所受的教育，是要影響終身的！如果在這段時間內給與了良好的教育，今後基本上可以不用操心！孩子會自動自發地解決問題！

可惜在中國，要在小學和幼兒園裡找到真正的好老師，理論上是沒有可能的！不說其他標準，僅僅用一個最簡單的，以應試教育模式的標準來看，就不可能找到合格的人才：因為：如果要想獲得冠軍，最好要有曾經獲得冠軍經驗的人，或者是能夠向冠軍衝刺的人來做教練。但絕能不能用在比賽中只有失敗經驗的人來做自己的老師。

可是我們幼兒園和小學的老師，基本上都是我們這個應試教育體制下的平庸者和失敗者。當年他們做學生的時候，就不是優等生；高考的時候，不僅與第一流的全國重點大學無緣，連第二流，第三流的大學都考不上，他們的第一學歷往往只是中專或中師，甚至就只是初中畢業。如果他們後來也弄了一個大學本科乃至「教育碩士學位」，那與他們的學術能力實際上沒有什麼關係。中國到處都有的各級「教育學院」就是用發文憑的方式來提高這些低層次教師的「水平」，騙騙老百姓，也騙騙自己。

我相信這些教師在人格上不亞於任何人，但是至少在對付應試教育體系上，他們是不擅長的。他們來當老師，不太可能給學生提供真正有效的幫助，反而會把自己對學習的恐懼和艱難的情緒帶給學生，會用最笨的方法來教學生學習，最終讓學生成為「厭學者」或「苦學者」。這就是為什麼我們社會上有那麼多的學生學不好和厭學的原因。把孩子一生中最重要的教育階段託付給他們，您放心嗎？

我是不放心的！

實際上真正的優秀學生，覺得學習是很輕鬆有趣的，是樂學的！這就是優等生和普通學生的差別所在。真正的好老師，就是讓學生學得輕鬆，學得快樂，願意自主學習，願意鑽研。可惜，從理論上說，我們無法在現有的小學和幼兒園找到符合這個標準的好老師！不排除有一些孩子最終還是能學出來，但是別忘了後面還有家長的全力支持和孩子的努力拚搏，更多的孩子，被無情地埋沒了！

第二：真正的老師是導師而非教師！

我們的教育傳統是：老師是一桶水，把一碗水教給學生！所以我們在課堂上看到的老師都在賣力地教，學生在賣力地學！

真正的教育卻是：老師可能是一桶水，但是他的任務卻不是把自己桶裡面的水給學生，而是告訴學生自己是如何得到這一桶水的，指給學生一條河，這樣學生可能得到的是十桶水。只有這樣的老師才是真正的好老師。

因此，怎樣調動學生的學習積極性，讓學生主動地學習，並教給學生學習的方法，在學生遇到困難時及時地給予指導，培養學生自主學習的能力，這就是真正的老師的責任。要達到這一目標，知識的積累固然是重要的。更重要的是：老師要精通心理學，教育學，個人成長科學等。要有廣博的知識和廣泛的興趣愛好。老師不是教師而是導師，教學工作是引導而非教誨！

在我國的企業中我見到這樣的老師！我在書本上也見到過這樣的老師，但是，我在身邊的學校里，基本上看不見這樣的老師，倒是大把照本宣科，毫無創意，也毫無進取之心的老師。所以我們培養出來的是一大批被動的，消極的學生，一大批不會學習的學生！

在一個終身學習的社會，不會學習意味著喪失在現代社會獲取一席之地的機會。所以，我必須給孩子找到真正的導師，而非教書匠！

第三：讓老師成為孩子的人生榜樣

心理專家們都知道，兒童的成長首先就是模仿和獲得認同：兒童通過模仿周圍的師長獲得成長的經驗，通過崇拜對象對自己的認同和讚賞，獲得自我認定和成就感。在十三歲以後到成年，人生的成長是通過批判和反思，通過逐步對原來心中的權威們的叛逆來獲得自我認定，通過對「傳統」規則和習慣的反抗和蔑視來獲得成就感，這就是孩子的成長過程。

如果在13歲以前，兒童沒有良好的模仿和認同對象，沒有獲得足夠的自我認定和成就感，13歲以後的逆反行為就會非常強烈，甚至不惜以生命為代價。同時，也會出現相反的傾向：另一批個性過分壓抑的孩子，產生強烈的自我否定意識，變得抑鬱和閉鎖，產生精神問題（這是另一種形式的逆反）。因為這時候是孩子一生中生命力最強的時期，如果不懂得控制方向，就會造成最大的破壞。

為什麼很多家長發現孩子在初中，特別是初二以後突然出現各種問題，其原因就根植在13歲以前的教育中！所以教育家們都特別重視要在兒童的模仿期內，提供合格的學習對象給他們，否則兒童會胡亂找到自己的模仿對象。

實際上，在學生的成長過程中，教師地位最高，對學生影響最大的時期，就是這個階段。對於孩子喜歡和崇拜的老師，他不僅會認真地學習該老師教給的所有內容，還會模仿老師的行為模式和思維方式。因此老師的知識，眼界，品行，老師的一言一行等，都對學生有重大的影響。如果以為當老師僅僅是教給學生一些知識，這樣的老師是笨老師。如果家長以為孩子上學就是學會幾冊課本，這樣的家長是笨家長。

可惜，符合以上條件的老師，在傳統的應試教育體制下基本上就不可能找到。如果給孩子請來的老師，無法得到孩子心靈深處的認同，他就會以各種各樣的反抗方式「積極反抗--搗亂」「消極反抗---沉悶」來表達自己的心情。最終的結果就是：成績不良！

教育是「教其心」的，教育是需要「以心證心」的，除了很多教師本身的問題外，體制也給了我們創造了體制內學校不可能提供好教師的土壤，就算有好教師也一定會流失。我們整個社會對教師職業的不重視，教師地位和尊嚴的缺乏，讓教師的「心」無法安住於教育，基本上教師都是把「教學」當作一項謀生的飯碗來看，行政部門對於老師各種干預，外行指揮內行，更讓老師們無法真正投入教育。這種「教育體制」，會有真正的教師嗎？

這樣一來，體制內學校里，有幾個老師，能夠讓孩子們真正「心服口服」呢？

因此，為了給孩子找一個好老師，我只有自己來辦學堂了。按照我對教師的理解來選拔老師，培訓老師；按照我對教育的理解來教孩子。如我對老師的要求是：必須是名牌大學生，而且必須是名牌大學生里的優等生。不僅學習要優秀，還必須熱愛體育運動，個性開朗，喜歡文學和藝術，在人格，個性，社交上都能夠得到人們的認可，不如此則不足為人師。

幸而我的周圍，在我們學堂，正有這樣一批優秀的年輕人，他們的志向正是獻身於中國的教育創新，並為我們理解的真正的教育貢獻出自己的青春和才華。我想，這也是孩子們的幸運，有這樣的一批老師，他們當然會學得很快樂，當然會變得更優秀！學堂的孩子，把老師看得很重，敬且畏，且親，讓自己的媽媽都「嫉妒」，但是家長們應該高興---只有這樣的老師才使孩子真正需要的。

除非我自己辦學堂，否則我無法讓孩子得到這樣的老師。