讓古詩詞落進孩子的心裡

06-13

古詩詞對中國孩子而言，是必要的。詩風詞韻無不散發著經典的魅力，奠定著孩子的文化口味和品位。從語言發展來看，要學會感悟和運用漢語，領略漢語之美，古詩詞無疑是最佳的範本。向未來想像，孩子到了學齡之後，閱讀、審美和表達都與古詩詞密切相關。可以毫不誇張地說，古詩詞提供的是語文學習的基石——不夠成熟的文選和譯作實在難以當此重任。

《黑天鵝》，吳冠中

然而，以我身邊的情況來看，在孩子中推行古詩詞困難重重：語言及文化的斷層（古今巨變）造成了鴻溝；古詩詞自身的文風讓闡釋變成無涯之旅；古代的詩人們幾乎都沒有照顧到兒童的心理和閱讀習慣，他們的作品教授起來令人手足無措。

通行的做法就是背，可結果實在讓人難以滿意。我家小野馬在幼兒園背下了賀知章的《詠柳》、駱賓王的《詠鵝》，可真正到水邊散步時，與詩中相似的情景卻沒法喚起她對詩句的記憶。當我抽出其中的句子來比對實物的時候，我發現她學來的詩和詩意是完全脫節的。以小孩的遺忘速度，賀知章和駱賓王的好處沒法支撐到她能觸景生情的那一天。

《太湖》，吳冠中

古代私塾里教授詩詞，除了背誦，還會搖頭晃腦的吟唱。詩與樂的結合，倒是擴充了孩子的感受，而且吟唱可以幫助孩子掌握韻律，打下作詩的基礎。今天這麼做，也不是沒有問題。比如《詩經》中的《關雎》，略懂詩經的孩子都能來兩句。可是與詩相配的樂早已失傳，再造一套配樂，能否與原作相輔相成？如若不能，豈不是更讓孩子疑惑？正是這個困惑，讓我對各種唱詩的音頻敬而遠之——我們也曾嘗試過一些版本，並未引起孩子的多大興趣！

那麼直接去給孩子分析詩意呢？明白人都知道不可取。古詩詞一經解釋，語感盡失，韻味全無，況且，孩子哪裡聽得進長篇大論的解讀呢？

好在任何高深的學問，都有一些淺近的基礎。古人作詩的基本功是對對子。清代的蒙書《聲律啟蒙》就比較適合給孩子聽。小野馬在聽了一小部分之後，就已經自然地分辨出了押韻。然而聽到後面，她開始提出各種各樣地問題，比如每一句中都會出現的「對」字是什麼意思。這些問題正好引發了更多關於古詩詞教育的反思。

《後院觀魚》，吳冠中

首先，此時的我停下了腳步，不再追求掌握數量的多少。小野馬聽了許多《聲律啟蒙》的章節，但頻次最高的還是前六章，對於生僻辭彙和典故較多的部分，我並不急著向前推。

接著，我開始意識到《聲律啟蒙》並不是簡單的堆砌韻律，乃是充分體現了古詩詞「詩法」的再創作。「對」，不只是韻律的對應，還是詩意的對應，或是意象的對應。比如「兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅」，這就已經是意境完整的詩句了。煙雨、楊柳、杏花都是春天特有的風物，它們完全可以由此及彼，互相呼應，共同構成一個協調的畫面。

《小橋人家》，吳冠中

於是，我開始將詩詞方面的熏陶，轉移到了「詩法」上。理解了詩的思維方式，理解一首詩就可以丟開繁雜的解釋了。「途次早行之客」，這種羈旅之思，是難以給小孩解釋的，然而，我讓小野馬想想每天趕早上班的家人，再想想周末及長假，我們喝茶散步的樣子，她便懂了「溪邊晚釣之翁」，露出了會心一笑。

回到賀知章的《詠柳》，當她背完了之後，我問她為什麼「二月春風似剪刀」。她的第一反應當然是茫然。二月的柳，她是見過的，於是我們一起聯想：細細的，嫩嫩的，柔柔的......剪出來的，和直接撕開的，有著天壤之別，二月的柳，當然是細心地溫柔地剪出來的。這麼一句準確的直觀的詩意聯想，一旦被孩子理解，背誦是水到渠成的事。

《水牛》，吳冠中

最近，小野馬掛在嘴邊的是《宿新市徐公店》，我並沒有讓她背，也不是用了大段的故事引導，只是從一個簡單的問題開始：黃色的蝴蝶飛進一大片黃色的花里，該怎麼找呢？她回答，動了就能找到。緊接著我問，如果風一吹，花瓣全都動起來了呢？她一笑，說，那花瓣都成了蝴蝶。嗯，孩子的解讀勝過一切教參上的解釋。這麼美好的意境，誰不願意記下來呢？「籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。」

小野馬詩詞啟蒙，當前我大多是從一些吟詠季候風物的詩開始，比如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、王安石的《梅》、孟浩然的《春曉》等。這一類詩詞可以避開厚重的歷史積澱，卻又體現著地道的東方審美。我相信，當有一天孩子積累了足夠的詩詞修養，他們一定會形成語感，甚至由純正的趣味驅使著，主動去拿下唐詩宋詞的高峰。