把童話還給孩子

(2014-02-27 19:32:55) 2014年2月刊的《小學語文教師》探討了童話教學，卷首語《相信童話》尤其發人深省。作者從東西方教育的差異談起，說到西方孩子世界裡聖誕老人、海的女兒陪伴他們一起長大，真是一個美好的童年。而我們的教育常常太苛刻，太嚴肅，太程式化，教語文像教數學一樣追求固定答案，不允許孩子出格，所以我們的知識傳授精準，我們的創造力想像力貧乏。老師們早已意識到這些問題，倡導童話教學，還孩子童話世界，不失為一種補救的好辦法。前天早晨，我做了一個小實驗，早讀課一開始沒有讓孩子們抱出語文書一字一句地讀啊背啊，我站在講台上讀起了《賣火柴的小女孩》，那本《安徒生童話》就是從一個孩子的課桌上拿來的。起先，教室里還有些雜音，漸漸地，漸漸地，靜下來了，非常安靜，我沒有用餘光看台下，因為自己也很投入。每一次讀《賣火柴的小女孩》，都有不同的感受，現在感受到的，是這弱小的小女孩在風刀霜劍的世界裡掙扎。讀完以後，孩子們能準確答出我就內容提出的問題，接下來，我請他們給賣火柴的小女孩寫一兩句話，最想說的話。整個過程，不足二十分鐘，我想，這是一次心靈美好的洗禮，一次人性美好的呼喚，值得做。 再回到《小學語文教師》上，教改專欄提到了「童話引路」三十年教改歷程，滕昭蓉老師是湖南省鳳凰縣一名普通小學教師，她關於童話的教改得到著名童話作家洪汛濤先生的支持和鼓勵，由此在童話教學研究中越行越遠，成就了自己，照亮了兒童。其實我們語文教材中各個版本都選錄了精彩童話，《鯉魚跳龍門》、《神筆馬良》等更是我國本土童話中的經典，孩子們常常可以在動畫片、課外書中看到這些故事，可是一選入課本，一被語文老師拿到課堂上，一切便索然無味，因為有識字學詞的任務，有學習語言表達形式的任務，我們常常不自覺地把童話教變了味，把故事拆解成一個個語言訓練點。究竟怎麼教童話？幾篇教改專欄中的文章談得還是很泛泛，不過,刊選的幾篇案例都談到童話的力量,童話可以與語文教學聯繫起來,把童話與低年級孩子握筆、寫字等教學結合，孩子們會更易於掌握，為他們閱讀童話故事，並進行複述、交流，孩子們會漸漸變得感性，而有一雙童話的眼睛，繼而進行創編，有趣有效。這些於我都很有參考價值，只是，倡導和推廣童話教學，不是立竿見影、一朝一夕的工作，不能淺嘗輒止啊！
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