《字理識字教學10例》配圖

《字理識字教學10例》配圖 2013-04-03 10:55閱讀： 這裡有10例字理識字教學案例，我看後感覺對低年級的老師很有用處，就轉帖在這裡了，因為是朋友給我的，故而對案例設計的作者不清楚也無法考證原創人，故未一一註明教者。只是希望我們能夠相互引用，不斷完善自己的教學。內容來自鄒武林的《新語文新體驗》-------課程改革300案例點擊-----這本書里的 。[案例]　　例1：囚　　識「囚」字，教師分析說，囚字的「囗」表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律人就被關在牢房裡就是囚禁。

　　例2：災　　學「災」字，老師分析說，「災」字的「宀」表示房子，屋中起火就是災害。

　　例3：雨　　教「雨」字，教師先板書，

然後問學生：「同學們仔細看看，這個圖形像什麼?」學生經過觀察與思考，回答：「像天上下著雨。」教師就告訴學生：「剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的『雨』字，後來經過不斷演化，就成了現在這個樣子了。」邊說邊板書「雨」字。讓學生回答討論：現在的『雨』字和原先的『雨』字有什麼不同？由哪些筆畫構成？筆順怎樣？通過以上教學，學生對「雨」字的形和義有了深刻的認識。

　　例4：疑　　教師編了這樣一個故事：古時候，有一個戰士在戰場上遇到了強大的敵人，他心裡想，我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛來戳還是「三十六計走為上計」？他疑慮不決，一時不知怎麼辦才好，這就是疑。還有這樣解的：

　　例5：攀　　「攀」，筆畫繁多，教師一邊說一邊板書：山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個「木」字中間有兩個叉；大手一用勁，就攀上去了。

　　例6：牧　　教「牧」字，教師點出「牜」是「牛」的變形，「攵」是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是「牧」的本義。

　　例7：塵　　利用拆字法認讀「塵」，拆開為「小土」，然後讓學生去聯繫生活中的塵土去理解，即為細小的土顆粒。這樣就讓學生在意、形、義方面達到認知的目的。

　　例8：男　　老師說，「男」可拆開為「田、力」，可以引申為舊時代田中勞作的人。

　　例9：盲　　教師引導說：「盲」可拆開為「亡、目」，「亡」即為失去之意，「目」即為眼睛，「盲」的意思就一目了然了。

　　例10：播　　「播」字，教師引導學生說出：用拆部件的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成「采」了。

　　[點擊]字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語文課程標準》吸收。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結構，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，並使兒童獲得漢字文化的熏陶。　　字理識字依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關係進行識字教學，使抽象的漢字變得形象、生動，有利於學生提高興趣，增強記憶和發展思維，從而對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。　　「字理識字」主張獨體字（象形字和指示字）運用「溯源-對照」的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然後了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用「分解——溯源——組合」的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最後了解其結合起來表示的新的意義和讀音。　　「字理識字」教學可運用以下方法：　　演示法。即用動作、實物、遊戲等表示字理，主要用於會意字。如教「掃」字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教「坐」字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來複習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。

　　圖示法。即用圖畫（如挂圖、卡片、投影、簡筆畫、光碟等）追溯漢字的本源，主要用於象形、指示和會意字。如教「木」字，就展示樹木圖；教「林」字，就展示樹林圖，因為「林」字是由兩個「木」字並排在一起構成的。「獨木不成林」有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是「林」了。又如教「休」字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，使學生興趣盎然，為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕鬆愉快，也讓學生學得滿懷信心。

　　遷移法。即將學過的甲字的字理用於學習乙字。主要用於會意字和形聲字。如學了「人」字後，在會意字和形聲字中再遇到部件「人」就可以想到它與人有關。如「從」是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，後面有一個人跟從；當出示「眾」字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們「眾」字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了「火」字後，出示「炎」字，指導學生運用遷移法，並展開奇特的想像，從中體會到「炎」字由兩個「火」字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現「災」字時，學生就會想到房子裡面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想像力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

　　聯想法。即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關係的理解。主要用於象形字、會意字。如教「羽」字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教「爪」字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教「男」字，引導學生聯想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

　　比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴於學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了「鳥」字後，再與「烏」字比較時，可告訴學生：「如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。」還可以這樣告訴學生；「小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。」又如認識「漂」和「飄」兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：「有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。」通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。

　　歌訣法。即用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。如教「羊」字，用兒歌「山羊頭上兩隻角，長長鬍須真可笑」來認識字形和字義；教「朋」字，用順口溜「兩個月亮在一起，做個朋友不分離」來識記；教「雷」字，用順口溜「雷聲隆隆響連天，大雨落到田裡邊」來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

　　此外，「字理識字」的教學方法還有很多，如猜謎法、點撥法、故事法等。在教學中只要我們遵循學生的認知規律，激發他們的識字興趣，允許他們展開想像，大膽創新，盡情交流，就能不斷提高他們的識字能力，為儘早閱讀鋪平道路。同時，也讓學生與生俱來的獨立性、懷疑性和創造性得到充分的尊重和長足的發展。

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