教育是追求幸福的事業

曾軍良

教育，是教會每個個體追求幸福的事業。我們真正需要建構的是指向「幸福」的教育，而不是指向「成功」的教育。在這個世界上不是每一個人都能獲得成功，但每一個人都能追尋、體驗、享受幸福。德國著名文學家赫爾曼·黑塞曾經寫過這樣的詩句：「人生的義務，並無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來。」 幸福究竟是什麼？幸福就是一種感覺，只要你敞開心扉去感受，幸福就會無處不在…… 教育生活的點點滴滴都蘊育著幸福。 教育既要為師生當下的幸福耕耘，更要為師生未來的幸福創造。

一

學校是孩子幸福成長的殿堂。

孩子的生命不可重複，他們既要創造幸福的未來，也要擁有幸福的當下。幸福的童年並不意味著沒有困難、壓力和挫折，但只有痛苦、壓抑和挫敗的童年，一定不是幸福的童年。

指向「成功」的教育難免急功近利。這種功利的教育表現有三：應「試」的教育，只做「題」；應「時」的教育，多做「秀」；應「景」的教育，常做「假」。其實，不獨應試教育，其它如獲獎教育、獲證教育、超前教育、超常教育……也都是功利教育的不同形態。這樣的教育必須改變。

教育需要轉變理念、需要創新推進、需要幸福體驗，教育要為孩子一生的幸福奠基。指向「幸福」的教育需要尊重自然、敬畏生命、立足長遠、詩意生活。

在生長中感悟幸福

兒童來到這個世界，就是一個人生命成長的開始。生命成長需要環境、需要營養、需要呵護、需要培育、需要陪伴。生命成長有其本身的規律，要尊重規律，促其自然生長。當兒童帶著好奇來到學校，學校究竟應該提供什麼樣的教育，我想，學校教育首先要喚起孩子對生命的熱愛，對學校的熱愛，對生活的熱愛，讓孩子體驗到成長的幸福。

教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。這個論點由盧梭提出，而後杜威作了進一步闡發。教育即生長言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西灌輸進一個容器。用功利目標規範生長，結果必然是壓制生長，實際上仍是否定了教育即生長。懂得了教育即生長的道理，我們也就清楚了教育應該做什麼事。比如說——德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規範；智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；體育是要強身健體又健全心裡，而不是灌輸技能；美育是要培育靈動又豐富靈魂，而不是灌輸技藝。

人們即使似乎承認了教育即生長，也一定要給生長設定一個外部的目的，比如將來適應社會、謀求職業、做出成就之類，彷彿不朝著這類目的努力，生長就沒有了任何價值似的。生長本身沒有價值嗎？一個天性得到健康發展的人難道不是既優秀又幸福的嗎？

兒童少年不是尚未長成的大人，兒童少年期有其自身的內在價值。如果用外部功利目的來規範教育，無視生長本身的價值，一個最直接的負面影響就是否定兒童少年期的內在價值。這會把兒童少年看作一個未來的存在，一個尚未長成的大人，在長大成人之前似乎沒有價值。於是教育的目標就變成了使兒童為未來的成人生活做好準備。這種荒謬錯誤觀念由來已久，而且流傳極廣。

長大成人的提法本身就非常可笑，彷彿在長大之前兒童少年不是人似的！蒙台梭利首先明確地批判這種觀念，在確定兒童的人格價值的基礎上建立了他的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。這種思想是對兒童自然成長的藐視，是對兒童生命價值的背離。

教育要努力關注孩子的自然生長、情感體驗、內在幸福，在生長體驗中激發起對生命、生活的熱愛，享受成長的幸福，讓童年生活留下最美好的記憶，憧憬著美好幸福的未來。

02

在魅力課程、魅力課堂中感受幸福。

每一個生命的個體都是如此不同，每一生命個體都應該得到尊重與激勵；每一個兒童的成長都有其自身的規律與天性，促進其自然、自己、自由、自覺、幸福的成長是教育工作者的天職。

學校課程的豐富性決定了孩子發展的選擇性與多元性。每一所學校在開齊開足國家課程的同時，還必須結合學段、地域、男女性別、個性特點，開設豐富多彩的選修課程，引導孩子自由選擇。有自由選擇，才有更主動的成長；有自由選擇，才能更好地激發成長的動力。豐富課程、拓寬思路、激發興趣、培育愛好、發展特長、豐富生活、快樂學習、幸福成長。

課堂的趣味性決定了孩子成長的自覺性與發展性。我們的課堂最缺少什麼呢？是缺少知識嗎？許多老師專業厚實，傳道授業；是缺少方法嗎？許多老師也是講練結合，循序漸進；是缺少責任嗎？許多老師已經是努力工作，默默奉獻。我們感覺到，學生的學習是基於教師、家長的要求、推動、逼迫，在這種狀態下，學生學習始終處於被動狀態，沒有走向主動發展、創新發展。其實，課堂最缺的是什麼？我認為最缺的是情調、趣味、生機、活力、激情、對生命的賞識，最缺的是真善美的喚醒，精氣神的提振，最缺的是一種推動學生主動發展的力量，如果我們的課堂能夠找回這種力量，就是課堂最大的成功。

我校魅力課程、魅力課堂的構建是基於尊重學生自然天性、成長規律，激發學生內在動力，努力讓教學迸發絢麗多彩的魅力光芒，讓學生在激情快樂、趣味幸福中學習成長，從而推動學生在獨立學習、合作學習、探究學習、分享學習、遷移學習、總結學習、系統學習中主動成長、創新發展，讓學習成為學生生命成長本身的需要。魅力課程、魅力課堂構建的關鍵就是增加其吸引力、趣味性，給童年的生活帶來快樂與幸福。

人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值，尤其是兒童期。兒童階段是身心生長最重要的階段，也應是人生中最幸福的時光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創造良好的基礎。然而，今天的普遍情形是，整個成人世界紛紛把自己渺小的功利目標強加給孩子，驅趕他們到功利戰場上拼搏。而實際上，在若干年後的社會中，童年價值被野蠻剝奪的惡果就會以可怕的方式顯現出來。

我們的教育一定要尊重兒童獨特的生命價值，要敬畏兒童生命的每一步成長，要留給兒童美好的生活回味，激發起對未來生活的嚮往與熱愛，為這個社會的和諧培育文明幸福的人，讓每個人都能快樂幸福地度過自己的一生。

03

在學習與體驗中享受幸福。

幸福究竟是什麼？不同的人有不同的理解。學校應該開設校本的幸福課程，它是生命教育的一個重要組成部分。讓兒童知道幸福的真正含義是什麼？如何去感受幸福、體驗幸福、享受幸福、創造幸福？

在學校里，兒童們享受著國家提供的免費教育、優質教育，沐浴著陽光、體驗著溫暖。祖國，是一團火，正熊熊燃燒，溫暖著華夏兒女的心。祖國，是一輪紅日，正從東方的地平線上冉冉升起，正從沉沉的雲霧中升騰，正從叢林中大踏步地走過；祖國，正朝著偉大復興的強國夢豪邁前行！因為祖國的強大，才能國泰民安，孩子們才可免費享受如此好的教育，懷著一顆感恩的心，享受著校園的美好生活，讓幸福洋溢在孩子的臉上，滲透到每一個孩子的心田。

在學校里，老師把靈魂給了孩子們，把母親般的關愛給了孩子們。在生活上無微不至地關心孩子們；在學習上對孩子們嚴格要求，並想方設法教給孩子們知識，培養孩子們的能力；在品德培養上使孩子們懂是非，明對錯，守禮儀，知榮辱，使孩子們時刻記住自己的歷史使命；用他們高尚的人格塑造著孩子們同樣高尚的人格，驚心呵護孩子們的人格尊嚴，使孩子在和諧的光環中茁壯成長。老師，您用知識甘露澆開孩子們理想的花朵；老師，您用心靈清泉蘊育孩子們情操的美果。您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，孕育桃李，神州大地盡芳菲。有辛勤耕耘的老師陪伴，享受著無私的師愛，生活中浸潤著陽光與美好，這就是一種童年的幸福。

在學校里，有同學們的陪伴，同學之愛是一種友誼，同學之情像兄弟姐妹一樣深厚。多少笑聲都是友誼喚起的，多少眼淚都是友誼揩乾的。友誼的港灣溫情脈脈，友誼的清風灌滿征帆。友誼不是感情的投資，它不需要股息和分紅。你是天上的雲，我就是吹動你的風，我們彼此依賴，互相信任，讓我們保持這種朋友之間的友誼，直到永遠，就像小河裡的水源源不斷的流著。友誼是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；友誼是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。因為有了友誼，我們便不再畏懼生活中的坎坷，因為有了朋友，我們便敢於面對前行路上的所有磨難。憂愁有人分擔，歡樂有人共享，失意有人理解，風雨有人同擋。有了這份純真的同學友誼，生活將是多麼愜意，童年時代又是多麼幸福美好！

學校教育要敬重每一個兒童個體的生命存在價值，要敬重每一個兒童個體的成長體驗。教育要教會孩子學習幸福、體驗幸福，教育不僅僅是為兒童未來幸福奠基，更重要的是為兒童當下幸福生活提供創造性的服務。

二

學校是教師幸福工作的沃土。

教師是人類文明的傳播者，是民族精神的守護神，是五千年中華文明的捍衛者，是教書育人的天使。教師的工作理應得到全社會的尊重，教師的職業理應成為天底下最陽光、最值得羨慕的職業。學校應該關注教師的內心體驗，為教師的幸福工作創造學校的特有文化。唯有幸福的教師，才能提供幸福的教育；只有幸福的教育，才能創造孩子的幸福生活；只有師生的幸福生活，才能實現教育的價值。

值得一提的是，在「成功」教育的話語體系中，我們幾乎無一例外地選擇了「今天痛苦」的教育方式。「十年寒窗苦讀，待你一舉成名時」、「吃得苦中苦，方為人上人」、「學海無涯苦作舟」、「梅花香自苦寒來」……於是學生苦學，教師苦教，校長苦管，顯然，這樣的教育，必須改變。

教師的幸福究竟是什麼？有這樣一個故事，一隻小狗問它的媽媽：「幸福在哪裡？」媽媽說：「幸福就在你的尾巴尖上。」於是這隻小狗就不停的抓它的尾巴尖，可是卻怎麼也夠不到。它沮喪地說：「為什麼我總是抓不到幸福？」媽媽笑著說：「你不用刻意的去抓它，你只要一直往前走，幸福就會始終跟著你!」是啊！教師只要努力往前走、用心做教育，幸福就會永遠追隨你。

01

教師的幸福需要自身去創造、去體驗。

教師要轉換思維、獻身事業、創新工作，在工作中去體驗、感悟、享受教育的幸福。影響人生幸福的六項選擇：

第一項：我不能決定生命的長度，但我可以控制它的寬度。

第二項：我不能左右天氣，但卻可以改變心情。

第三項：我不能改變容貌，但卻可以展現笑容。

第四項：我不能控制別人，但卻可以掌握自己。

第五項：我不能預知明天，但我可以好好利用今天。

第六項：我不能樣樣勝利，但卻可以事事儘力。

第一，做一個人格高尚的教師。

愛因斯坦說：「無論是教堂還是學校，在他們行使其真正的功能的限度內——都是為了使人變得崇高。」教育是天底下最偉大的事業，需要對事業的敬畏，憧憬教育的理想；需要有堅持不懈的毅力，有犧牲精神與奉獻精神；需要有神聖的責任感與使命感，履行為國育才的重任。

富有良知。教育是一種講良心的事業，需要對每一個孩子負起責任、精心培育；教育是一種為國育才的事業，教書育人是教師神聖的使命，教師要有擔當精神、忠誠教育、無愧於心；教育是一種艱巨而光榮的事業，教師需要終生奉獻與智慧創造；教育是一種滋養生命的事業，教師要欣賞生命、傳遞美好、健全身心、提升素養、同生共長、快樂成長。

一心向善。教育要努力激發精氣神、塑造真善美。教師要成為善良的引導者、播種者、傳遞者、守護者，努力培育學生善良的品質，讓善良成為一種共同的價值選擇，成為人民相處的基本行為方式，讓善良帶給這個社會更多溫馨、美好和幸福。

淡泊名利。教育是沉潛的事業，需要彎下身子、沉下心來去研究、去奮鬥、去創造、去陪伴。教師要耐得住寂寞，堅守心中的那份寧靜，淡薄名利、內心充盈，享受教育的那份單純與美好。

充滿愛心。教師不愛學生，無異於歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩感。一個好教師意味著什麼？首先意味著他是個熱愛孩子的人，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

第二，做一個心靈和諧的教師。

和諧是宇宙萬物存在的內在依據，是生命個體成長的靈魂所系。唯有心靈的和諧，才有教師的高貴。

寵辱不驚。大自然有風和日麗，也有狂風暴雨。人之生命歷程也如是，不能因命運不佳而沮喪，也不能因某些成功而忘乎所以。老子說：「人法地，地法天，天法道，道法自然。」無論順利、挫折、成功、失敗，都是生命的體驗，亦是生命的成長。能把路走直是智慧，在曲折中前行，亦能看到更多的人生風景。

優化情緒。情緒不只是一個人健康與否的晴雨表，還是其工作、學習和生活質量高下的試金石。一個憂傷、氣憤、恐懼、悲哀的人，自身的免疫系統發生紊亂；而且不管其心裡如何想集中精力學習、工作，都必然事倍功半。教師要有調控自身情緒的能力，善於把歡笑、快樂、幸福帶到工作中、帶給孩子們，傳遞著歡聲笑語，享受著教育的甜美。

知足常樂。在物質追求與個人名利上，要知足常樂，享受著教師職業的那份美好，享受著與孩子相處、看著孩子成長的那份幸福。在事業追求上，不知足亦常樂，不滿足於已有成績的取得，而是努力讓自己的今天超越昨天，讓自己的明天超越今天，歷經坎坷、善於攀登、持之以恆、激情奮鬥，努力創造自己生命的冠軍。

第三，做一個持續發展的教師。

教師的專業發展永遠在路上，面對一個不斷變化的新時代，面對千差萬別的生命個體，沒有一種固定的教育方式永遠有效。教師永遠需要學習、需要研究、需要創新、需要智慧、需要藝術，需要不斷提升自身的專業化水平。

決不放棄。決不放棄意味著永遠相信終有成功的到來。成長需要時間、需要積澱、需要堅持、需要毅力，相信這個世界會給有理想、有追求、有頑強精神的人讓路。

形成習慣。哲學家康德每天下午3：30一定要去散步，不管颳風下雨都不例外，這就是一種生活規律。生活有了規律之後會比較有秩序，容易成就偉大的事情，否則會變得隨心所欲，做任何事情都是5分鐘熱度，到最後就會一事無成。教師如果形成每天閱讀、寫作、反思、創新、鍛煉的習慣，有量的足夠積累，就一定會有質的升華。

文化升值。文化的字面解釋可理解為以文化人。馮驥才說：「文化似乎不直接關係國計民生，但卻直接關聯民族的性格、精神、思想、言語和氣質，抽出文化這根神經，一個民族將成為植物人。」教師要成為一個文化人，善於吸收人類的文明成果，教師要注重吸收中華文化的精髓、修身養性、以文養心、以文化人，讓中華文化代代相傳、並發揚光大。

走近審美。這是超越習慣的一種高層境界，正如孔子所言：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是一種幸福之旅，現今卻變成了一種精神的苦役。走進審美不是單一的學習，它是全方位的。每天日出日落，太陽不是重複既往，而是一個又一個新的景象的呈現，美輪美奐，妙不可言。早晨鍛煉時候對空氣與綠色的感覺，閱讀與背誦時的快樂感受，都因為用美的視角去發現身邊的美、感受自然的美、享受生活的美。

一位教師的精神發育史就是他的閱讀史。沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神的發育。閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度和厚度。閱讀不能改變人生的物相，但它可以改變人生的氣象與品質。外在的相貌和物質的構成基於遺傳而無法改變，但人的精神可以因閱讀而蓬勃蔥蘢氣象萬千。教師要努力走進閱讀的世界，終身閱讀，讓閱讀豐厚自己的精神，涵養自己的品質，提升自身的素養，才能更好勝任教師的工作，用智慧與藝術推進教育的創新。

一個教師的專業寫作史，就是他的教育史。我們的教育生活是由無數的碎片組成，這些碎片往往會形成破碎的未經省察的經驗，使教育教學在比較低的層面上不斷重複。而通過專業寫作，就能夠有效地對經驗進行反思，從碎片中提取有意義的東西並加以理解，形成我們的經驗融入教育生活，使之成為我們專業反應的一部分，使我們的教育實踐更加富有洞察力。這樣，這些碎片就可以經過拼合成為美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項鏈，教育也因此不斷升華超越。

02

沒有教師的快樂和幸福，就不可能有學生的快樂成長和幸福生活。

葉瀾老師說：「教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業。教師以其創造性的勞動去實現自己的生命價值，並在創造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發的歡樂。」學校要為教師的快樂與幸福更新理念、創造條件、營造氛圍、共創幸福。讓幸福的教師帶來幸福的教育，讓幸福的教育培育幸福的學生。

要為教師的發展減壓。根據權威部門的調查，我國中小學教師85%反映壓力大，38%的教師反映壓力非常大。適度的壓力可以有效的轉化為動力，但壓力過大，會壓抑教師的工作激情與創造能力，甚至會摧毀教師的內在心靈，帶來身心疾病，影響教師的身心健康。學校必須給教師的成長適度減壓。減少違背科學的評比，減少不相信教師的檢查，減少無效的會議，減少不必要的教師作業，減少低質的教育流程，讓教師有更多的時間去自主工作、自由創造、自己發展、自覺成長。

要為教師的成長搭台。根據權威部門的調查，我國基礎教育教師40%以上反映教師成長缺少舞台，教師期望的專業培訓得不到保證，教師難以購買到高質量的專業書籍等。黨和政府要繼續增加教育的投入，學校要高度重視教師的專業發展，要創新教師專業發展的培養方式，學校要為教師的研學旅行、考察學習、交流訪問、培訓進修、專業閱讀、教育科研提供必要的經費支持。

要讓教師過上有尊嚴的生活。根據權威部門統計，我國中小學教師85%反映壓力大，而在壓力大的人群中61%的教師認為壓力來自於個人的財務狀況，家庭負擔重，工資滿足不了財務開支；64%的教師認為社會不尊重教師的職業；82%的教師認為教師的社會地位低；37%的教師認為如果可以重新選擇，絕不會再從事教師的職業； 48%的教師絕對不會讓其子女從事教師職業。從國家層面看還需要繼續提高教師的待遇，在住房方面給予優惠，以減輕教師在財務方面的壓力，讓更多的精力投身教育工作。我在基礎教育戰線工作33年，從農村教育一直走到首都教育，經歷過9所學校的教育實踐，我堅定地認為95%以上的教師是敬業愛崗的，他們忠誠教育、關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學，在全社會一定要營造尊師重教的社會輿論，電視、媒體、網路一定要多正面宣傳報道教書育人的優秀事迹、先鋒人物、勞動模範，不要因為極個別教師的問題而歪曲教師的整體形象。一個敬重教師職業的社會，一定會是更加文明的社會，因為教師是為更加文明的社會培養人的職業。如果教師有較高的待遇、贏得社會的尊重、過有尊嚴體面的生活，教師的職業幸福感才會增強，教師一定會更好地為實現偉大復興的強國夢做出更多的貢獻。

要尊重教師的主人翁地位。有好的教師，才有好的教育。要尊重教師在學校的主人翁地位，要尊重教師的創造性勞動，要激發教師的工作熱情，要信任教師、相信教師都能成為優秀者，讓每一位教師看到發展的前景、努力的方向。要調動每一位教師的主人翁精神，為學校的發展獻計獻策、貢獻智慧，真正成為學校發展的主人，成為推動學校發展的決定性力量。教師不是學校被管理的對象，而是推動學校發展的動力源，要將發動機安裝到每一個教師的身上，才有學校整體動車組的加速，才能牽引學校更好前進。

創造教育的幸福是教師的不懈追求，教師的幸福需要教師自身去奮鬥、去攀登、去奉獻、去創新。同時也需要學校、社會、政府為教師的發展提供強有力的物質保障與良好的社會輿論，要為教師幸福做教育營造和諧文化。幸福的教師必然帶來幸福的教育，幸福的教育一定會催生幸福的童年！

三

良好的關係是師生幸福生活的催化劑。

教育學首先是關係學，有好的教育，一定要有好的關係。當人與人的關係和諧、充滿溫情、心懷敬意、彼此包容、互相信任、相互支持時，人才會聚合，才有人氣，才會形成強大的力量，去戰勝困難、去創新超越、去攀登高峰。良好的師師關係、生生關係、師生關係是師生幸福工作、學習、生活的催化劑。

溫馨的師師關係助推教師幸福工作。一個積極向上、奮發有為的教師團隊，一定是有著溫馨的同事關係的團隊，是彼此關愛、欣賞、支持、幫助的團隊。一所學校一定要高度重視團隊建設，營造良好的師師關係，讓每一個團隊的成員感受到校園的魅力、集體的溫暖、同事的善良、進取的文化。要建立起共同的教育理想、價值追求；要營造平等、民主、文明的校園氛圍；要關注每一位教師的成長體驗，給每一位教師搭建成長的舞台；要構建欣賞、激勵的學校評價文化，善於包容教師成長中的問題，允許暫時落後，期待明天進步；要創造性地開展教師專業培訓，促進每一位教師的專業發展，提升專業能力；要開展有意義的教師藝體、遊戲活動，充實教師的生活，增進同事的情誼。良好溫馨的師師關係，不僅能推進教育工作的創新發展，更重要的是激發起職業興趣，為終身幸福從教奠定基礎。

溫和的生生關係促進學生幸福發展。今天的教育，同伴的影響越來越大，學生之間的關係好壞會深刻影響著孩子的發展。如果同學之間關係融洽、親密、賞識、包容，彼此特別信任、關愛，相互傳遞著善良、美好，團隊激情向上、熱情洋溢，就能更好的促進每一個孩子的幸福發展。反之，就會影響甚至阻礙學生的成長。學校教育要高度重視生生友好關係的構建，善於引導孩子處理同學關係，教會孩子與人相處、主動相處、樂於相處。要營造班級、團隊優秀的關係文化，讓文化浸染、感召，讓每一孩子融進班級團隊里。要努力培養文明、進取、守紀、規範的行為習慣，加強誠信教育，創建文明、守信的生生關係。有好的生生關係，不僅讓孩子感受到朋友的溫暖，更重要的是促進孩子健康幸福發展。

溫暖的師生關係加速師生幸福成長。教育就是在你面對的形形色色不一樣的學生，你面對這些把他的全部袒露無疑地表現出來的時候，真正的教育才會產生。有溫暖的師生關係，孩子才會信任你，才能把一個真實的自我完全展現在你面前，你才能真正了解學生，才可能讀懂學生，也才可能為孩子的發展提供最適合的教育。

所有的選擇都因為我們的立場，沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育。我想舉一個例子，我們每一個學期對教師的教育教學工作指標有十項，每一個時期會根據學校改革發展的狀況略做調整，但是調整來調去，我發現了一個問題，有一項指標總是在老師們討論之中被拿掉，這個指標是什麼呢？就是風趣幽默，這個指標總是被老師認為不重要，他們認為知識重要、人格重要，風趣幽默不重要。但是，學生認為重要，為什麼？人家一天坐在那個冷板凳上八個小時，一坐就一年、幾年的時光，你天天板著臉跟人家聊行嗎？所以，當我們沒有學生立場的時候，我們就感覺很多東西不重要，即使有些學生表面上說不出它重要，但是你站在學生的角度就會覺得它很重要。

建立共同目標的多維和諧關係，促進教育幸福前行。一定要致力於統一目標，而不必奢望統一思想。全國各地很多老師問我：「北實」推行幾十項改革的時候，你們怎麼給領導、教師、家長、孩子洗腦？聽此很難回答，你給他們洗腦之後，他們一旦沒有頭腦了，那是多麼可怕的事情。所以，我們總是希望統一大家的思想，使得我們的改革看上去特別順利，但其實也特別有風險，當你聽不到不同聲音的時候，你的風險就已經存在了。但是，我們可以統一目標，那個美好的願景不會錯，我們要攀登上那座高峰沒有錯，但是走路的時候要注意什麼？我相信一定要聽更多的意見和思想，甚至產生更多的智慧來幫助我們。我們沒有必要在選擇的過程當中，讓每一個人去統一思想，我們要放棄這種努力。當我們有了這樣一些價值觀，而且始終如一的價值觀去做出你的選擇的時候，你始終走在這樣一條儘管崎嶇和坎坷，但卻會朝著統一目標往前走，當走出一條陽光大道的時候，也自然會贏得幹部、教師、家長、學生的支持，最終也就會形成幹部、教師、家長、學生之間相互信任、彼此理解支持的關係，形成一種新型多維和諧關係，讓學校的發展進入良性循環的軌道，助推教育幸福前行。

構建符合現代教育的幹部、教師、學生、家長四者之間的多維和諧關係，讓這些和諧關係釋放出教育的激情、噴發出發展的力量、釋放出前行的能量，我們教育的生態就會發生改變，教育就將充滿著活力、魅力、爆發力、幸福力，實現師生同生共長、幸福成長。

四

教育的終極目的是教會每個生命個體追求幸福。

常常有人認為，幸福在成功之後，所以我們要不顧一切先追求成功；而我則認為，幸福在成功之前，人人都可以獲得幸福，但不是每個人都可以獲得成功。

教育追求的終極性價值就是幸福。俄國教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。」蘇霍姆林斯基說：「理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手裡培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恆久性、終極性價值。」

教育是農業，不是工業。然而，今天的農業，卻越來越「工業化」了。化肥、農藥的過度使用，生產效率的極端追求，帶來了很多問題。教育也是這樣，加工「過度」，添加「過多」，功利「過頭」……所以，我們要呼喚自然的、綠色的、生態的、簡約的、適合的、幸福的教育！

對於教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。師生在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該享受幸福的教育生活。這，既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出治療的計劃與行動。教育的質量，不只是分數，而是全面成長，是身心腦的和諧發展，是學習性質量、發展性質量和生命性質量的整體提升。

每一個生命個體都值得敬重，對待每一個生命個體本身的價值都值得敬畏。人類社會由千差萬別、不同個體的人組成，才構建成人類社會的豐富多彩，無論人的生命成長處在那個階段，都應該贏得他人的尊重與關愛。人人為我，我為人人；人人創造，人人享受；人人善良，人人溫暖；人人盡責，才能人人享有；人人享有，才能人人更好盡責。教育就是要關注每一師生的成長與幸福，教育的終極目的是教會每個生命個體追求幸福，因為，教育是追求幸福的事業！