談談文包詩的教學策略——以《每逢佳節倍思親》教學為例

朱玲潔

「文包詩」是應運而生的一種創新型課文，是蘇教版小語教材的一個創舉。它把一首古詩巧妙地包含在一篇淺顯易懂的短文中， 短文大都編成饒有趣味的小故事，以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結尾自然引出要學習的古詩，而且根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合優美的插圖進行形象的場景再現，對古詩中個別比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機做出貼切自然的通俗解說。我曾執教《每逢佳節倍思親》一課，這是一篇優美的敘事散文，與王維名詩《九月九日憶山東兄弟》完美結合。下面我結合《每逢佳節倍思親》的教學談談對「文包詩」教學的一些體會。

詩人一開頭便寫異鄉異土生活的孤獨凄涼，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。學生通過第一課時的學習，已經知道課題的意思，簡單說說，進而引出詩句：「這句非常有名的詩，就出自《九月九日憶山東兄弟》。」朗讀後引導學生詩文對照，理解詩意，初步體會詩情。課堂瀰漫著一股濃濃的思親之情，為全文教學奠定感情基調。

二、 詩情樸厚扣人心——體會情境

1. 詩文對照，聯繫自身

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教學時過於側重文中詩歌（工具性）的理解，或者過於側重文中的情感因素（人文性），都是有失偏頗的。教學中既要重視對詩的理解，也要讓學生受到人文熏陶，體現工具性與人文性的統一。繁華的帝都對當時熱中仕進的年輕士子雖有很大吸引力，但對一個少年遊子來說，畢竟是舉目無親的「異鄉」。出示第一節。指名讀後問：哪些詞引起了你的關注？通過「15歲」「京城長安」「兩年」等字眼，聯想你和家人分開的經歷，感受如何？聯繫自身體驗，感悟「少離家、離家遠、離家久」，通過三層遞進朗讀，感悟詩人的孤獨寂寞，引出由衷感慨——「獨在異鄉為異客」。一個「獨」字，兩個「異」字，對親人的思念、對自己孤孑處境的感受，都凝聚在這短短七個字中，這就是古詩魅力之所在。學生在讀文學詩的過程中，通過「文」「詩」對照，聯繫自身經歷或體驗，探索理解古詩的豐富內涵。

2. 想像畫面，感悟情境

豐富的想像是創造的翅膀。在「文包詩」教學中，指導學生透過書面文字展開想像，對深入理解詩歌所包含的意蘊有著不可小覷的作用。「獨自漂泊他鄉，生活的艱辛已是不容易，尤其是佳節來到，懷鄉思親的情感如潮水般不可抑制，他從肺腑中吟誦出了『每逢佳節倍思親』。出示詩句。齊讀。同學們，這是一個怎樣的重陽節啊？」在讀完第二節後，引導學生想像：「你看到了什麼？聽到了什麼？用鼻子嗅嗅，彷彿還能聞到什麼？」補充圖片展示，給予學生視覺衝擊。這樣的設計不但為學生提供了想像材料，而且提供了想像空間，既讓他們感受大街上的熱鬧和王維的冷清這一強烈的對比，又培養了學生的想像力，進行了創新思維訓練。

3. 讀中促思，訓練語言

讀是個性化的心靈活動。學生的個性化體驗是建立在對文本反覆深入研讀的基礎之上的。只有讀通了，讀深了，讀寬了，才能真正讀懂，才能轉化為自己的體驗。文章作了這樣的生動描繪：「……以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多麼讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。」這樣的生動描繪深刻揭示出「每逢佳節倍思親」的主題。如果僅僅把它作為理解古詩的「拐棍」，用一下就輕易丟掉，是很可惜的，應該把它作為一篇美文，與古詩一塊進行反覆賞讀、吟誦、玩味。「美好的往事歷歷在目，記憶中——還記得——也曾經——如果你是王維的弟弟，西望長安，你要對哥哥王維說些什麼？年邁的父母對遠遊求學的兒子說些什麼？情同手足的同窗發小要對王維說些什麼？」學生思考選擇填空、交流，將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，拓寬、深化對古詩意境的領悟，提高古詩鑒賞能力，從短文中學習語言，增強語感，提高理解與表達能力，在自然結合中深入理解詩人的思想感情，收到了讀文學詩的雙重功效。

《語文課程標準》要求：「小學各年級的教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」作為千古流傳的詩作，教師更應以此為契機，讓學生感受古詩詞韻律的美感。在對文章的意境和情感充分體驗後，這首《九月九日憶山東兄弟》讀來更覺情深意長，在每一次的朗讀中，學生彷彿能感受到濃濃的思鄉思親之情。此時再深入一步：「王維無時不在思念家鄉親人，他還曾經這樣問過來自故鄉的友人。出示《雜詩》，師配樂朗讀，簡單敘述詩句的意思。王維想問的僅是梅花嗎？還想問什麼？這所有都令他牽腸掛肚，再次深情吟誦《九月九日憶山東兄弟》。」情感噴涌而出，一發不可抑制。一個人，一首詩，一幅畫，一份情，原來每首詩都有一個動人的故事，原來每首詩都是詩人那最深的情感找到了最真的語言。

文章是詩的擴展和詮釋，給學生降低了學習詩歌的「檻」，讓學生能夠「借文學詩」、「借文賞詩」、「借文愛詩」，更好地理解、感悟、積累詩歌。有了綠葉的映襯，紅花更顯嬌艷。詩歌是文章的濃縮和提煉。學生掌握了詩歌，文章所涵蓋的內容也就深深地印在了腦海里。文包詩為我們提供了全新的文本，也提供了探索的舞台。

（作者單位：江陰市大橋小學）

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