談誦讀的教學實踐——以《氓》為例

06-12

一、何為「誦讀」及「誦讀教學」實施的背景

何為「誦讀」，《現代漢語詞典》中認為是：「念（詩文）」。《辭源》解釋為「念、默讀」。《漢語大詞典》解釋為「念、熟讀、背誦」。但具體到語文課堂教學，誦讀應包括朗誦、吟誦、背誦等具體的方式，即運用富有感情色彩的有聲語言轉換作品，從而感受作品的思想內容和意味情調的閱讀方法。

「誦讀」是一種傳統的語文學習模式，也是比較有效的語文學習方式之一。在我國千餘年的語文教學實踐過程中，誦讀一直是一種基礎的教學模式。只是到了近代，隨著現代教育的跟進，誦讀才漸漸淡出語文課堂。隨著21世紀新一輪語文課程改革，把培養學生全方位的能力作為語文學習的新要求，「誦讀教學」再次進入人們的視野。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在實施建議里提出：「有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。」2003年頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標中提出：「誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。」在課程實施建議里提出：「教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。」以語文課程標準為依據，誦讀法已經成為一種常規的教學方法，逐漸走進語文課堂，並形成一系列以誦讀教法為主的課堂模式。

二、「誦讀教學」課堂實施策略

高中階段的學生由於面臨高考，功課科目繁多，課業壓力大。語文學科，作為一種社會科學，偏重於長時間的積累，語文學習成績很難通過短時間的努力而有顯著地提高。所以，學生可能會花大量的時間在其他學科的學習上而忽略了語文學習。另外，繁重的功課也擠佔了學生的業餘時間，學生們沒精力進行大量的課外閱讀。這一學段的學生特點和客觀情況，要求教師必須立足課本，從課本出發，放棄一些不切合實際的想法，適應學生學習時間有限的實際，做好課內篇目誦讀教學。在進行誦讀教學時，應根據側重對文意的挖潛，注重美讀，使學生能夠與文本作者進行更深入地對話，採取更為豐富的誦讀形式。高中階段的誦讀課，應該在滿足學生理解文意的基礎上能夠產生一定的人生啟示，引領學生的人生觀向正確的方向發展。

根據誦讀教學的不同階段可以把誦讀分為初讀、練讀、復讀、想讀四個階段。初讀，以正音為重點；練讀，則以讀出感情為重點；想讀，則主要是品味文本的意境、修辭和謀篇布局的方式；最終，針對某些要求背誦的篇目，指導學生進行背誦。下面以《高中語文課程標準實驗教科書語文》（必修2）的課文《氓》為例，具體落實每個階段的誦讀教學策略。

1.初讀——讀准字音

初讀，指初次閱讀文本，一般以學生自讀為主，在此階段讀准音是關鍵。《氓》選自《詩經》，距離現在年代久遠，學生對大多數的字詞都很陌生，可以要求學生利用課文注釋及相關的工具書做好預習工作，教師應在課堂上「正音」，並對文章的寫作目的及《詩經》的相關知識時行補充。「正音」可以採用教師泛讀的方式，並根據學生誦讀的情況，引導學生正確讀出句中的停頓、連讀、和語調。

2.練讀——讀出意義

再讀課文，應以理解詩歌意義、內容為目的，在讀中理解詩句內容。以《氓》最後一章為例來進行「練讀」訓練：

（1）概括詩歌內容：女主人公因為自己鍾情的男子背信棄義，對自己不忠，而徹底絕望。

（2）明確練讀的關鍵句：「老使我怨」，「怨」在是整章詩的詩眼，是意義與內容的核心。

（3）明確各個句子間的意義關係：首句「及爾偕老，老使我怨」統領格局，第二、三、四兩句寫「怨」的緣由，末句由「怨」而生絕望，是意義的延伸。

（4）范讀示例

因此這個環節的誦讀，應該把握每個章節的詩歌內容，捕捉誦讀的關鍵句。

3.復讀——讀出情感

這個環節，是指要藉助詩歌的節拍、重音、語調、語速等手段，將文章的感情誦讀出來的一種讀書方法。其核心是「情」，這裡的情包括：作者在文中寄寓的情、文中人物的情和讀者對文章領悟後散發出來的情。

根據對《氓》的梳理，明確本詩的情感線索應該是「熱烈——冷卻——冰凍」，不同的感情應該用不同的語調來表現。

4.想讀——美的升華

這個部分要求在誦讀的前三個步驟的實施基礎上，對詩歌從美感的高度去誦讀。誦讀時，要體現出音調的和諧美，內容的充實美，作者與讀者的情調美。在這個階段，讀者應該以審美的眼光來關照作品。通過這個步驟的訓練可以訓練學生的審美心理，提高學生的審美水平。

三、教師自身的素質要求

表面看起來「誦讀」這種教學方式，老師講解的東西少了，學生的自主學習增加了，但是並不代表教師在課堂上的無作為，相反對教師的素質提出了更高的要求。首先，要從思想上轉到以學生為主體的教學方式上來，真正讓學生動起來，把課堂還給學生。其次，學生閱讀水平和審美水平都還不成熟，教師應做好指導工作。這就要求教師在備課的時候，要充分準備一切可能遇到的問題。這無疑加大了教師的備課量。第三，「誦讀」教學的最後一個步驟，通過「讀」來使學生獲得審美感受，進而提高學生的審美體驗。教師的審美水平往往會直接影響到學生的審美形成。因為在讀的過程中教師總會加上個人對文本的理解和情感評價，教師感情充沛的范讀往往會給學生帶來較為深刻的視覺、聽覺體驗，教師的情感評價，也往往會隨學生聽讀的過程內化為學生的情感，從而引導學生向善、向上、向美的情感追求。

相信隨著語文新課程的進一步實施，這種真正培養學生水平的「誦讀」教學方式，也會有更大的發展空間，無論是學生還是老師均應對「誦讀」投入更多的精力，充分領略語文誦讀之美。