給寫字教學注入新的活力—淺談如何在寫字教學中從技能的訓練走向情感的培養

《新課標》實施以來，寫字作為學生的一項重要技能得到了廣大教師的重視。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉變課程功能，從單純傳授知識轉變為在學習知識技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《語文課程標準》重視寫字教育的一個重要原因。

寫字往往是人的心理狀態的反映，正如揚雄在《法言》中說「書，心畫也。」意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來說，寫字活動對於人的性格、氣質、情操也有著相當大的影響，堅持寫漢字，寫好字，就能讓學生體悟到中華文化，感受到作為一個中國人值得驕傲和自豪的地方，從而學會工工整整寫字，方方正正做人。

那怎樣才能按照素質教育的要求，落實《語文課程標準》中的寫字要求，這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。本人膚淺地認為在今天的寫字教學中，教師應該從「情感態度和價值觀」「知識和能力」「過程和方法」這三個緯度上落實好教學的重點與難點，著重做好以下幾方面的工作。

一、 精講多練重感悟。

過去的大綱只重視知識的傳授和技能的訓練，並不重視學生的情感態度與價值觀。新的課程標準則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構這些都是有關漢字方面的知識，將其作為寫字過程中的要求提出：「能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。」然而這些要求僅僅是為寫好字服務的，我們教學時不應該作為獨立的知識去傳授。而應通過教師的精講，學生多練，讓學生自我體悟，初步感受漢字的形體美與它自身所蘊涵精華。這種情感體驗不是孤立的，它是伴隨書寫活動油然而生的。

寫字課上，教師應以示範為主，教師的指導要精，學生的練習要實，指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，力求運用所學知識將字寫的端正、美觀，在寫字實踐中歷練寫字的技能。在寫字過程中絕不能由教師的一講到底，僅留很少時間讓學生草草練習。學生提筆前要求先進行「眼練」、「心練」的自我感悟，自己認真用眼讀帖，用心記字，做到「眼快、手活、心專、情投」，以表揚鼓勵為主，重視評價，講究實效。一旦發現問題，共同性的毛病集中講解，個別問題手把手地糾正，學生樂此不疲，越寫越好，一旦他們對漢字的形體有所感悟，就會產生濃厚興趣。堅持長期練字，會讓學生體會到祖國文字的優美，從心中煥發對美的體驗與感悟。

二、直觀形象重激趣。

興趣是求知的嚮導，是成功的先兆。學生有了習字的興趣，才會自覺地花時間，下功夫。小學生年齡較小，直觀形象的教學手段容易吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反覆地練習，名曰指導，其實是一種繁瑣的分析。《語文課程標準》認為，學生學習知識都是自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成建構的，而不是依靠外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，激發學生對漢字的興趣，從而接受民族文化的熏陶。

書寫示範與多媒體演示最形象，最直觀，在寫字教學中極為重要。范寫在指導寫毛筆字時顯得尤為重要，因為毛筆字的運筆方法很難用語言來表達清楚。教師用毛筆蘸水當場在黑板上寫幾遍，什麼叫「提按」、什麼叫「中鋒運筆」、「什麼叫高低左右不可失」，學生一看就清楚，省時又見效。對幫助臨習間架結構大有作用。

以繁體字「揚」字為例。提手寫好後，下一部位的第一筆是右部位上部的左豎。這豎的的起筆是在左部位短橫手筆處的上面還是下面？與豎鉤距離多寬處起筆？吃准，寫准了，左右部位關係便不會失調。因為「日」的第一筆位置寫准了，其餘各筆便容易寫准了；再往下，「勿」的第一筆撇位找准了，其餘各筆也容易寫准，整個字便寫好了。

教師在黑板上直接示範兩個臨字作比較。上面的一個「揚」，右部位上部的豎起筆太高，這一部位的其他筆畫隨之上移，使右部位下部留的位置過大，「勿」字自然無意中寫大了，這樣一來，右部位上下不相應，就覺得失調。下面的一個「揚」，右部位的豎太靠近作部位的豎鉤，以下各筆也自然都向左貼近，使這個字寫得趄促。通過教師直觀形象的臨摹，學生對「揚」字右部第一筆落筆位置和寫先部位位置的擺放，就一目了然。學生就知道了該怎麼寫，不該怎麼寫，要注意些什麼，舉一反三，連類而及，學生又由有了新的認識與知識的積累，自然而然激發了學生內在的激情與興趣。

三、持之以恆重習慣。

正確的寫字姿勢與規範的運筆方法是提高寫字技能的基本保證。練字初期，如果不注意學生的書寫姿勢與運筆方法是否規範，而一味追求寫得漂亮，那是捨本逐末之舉。我認為，培養學生良好的寫字習慣，不能急功近利，要循序漸進地加以引導。

1、通過教師的語言講解、動作示範，並藉助圖畫、多媒體等手段幫助學生掌握正確的書寫姿勢與書寫規範，讓他們在頭腦中形成可參照的「書寫形象」，牢記哪些行為是不正確的，怎樣做才是對的。

2、藉助錄像拍攝學生的寫字實況，再播放給學生看，讓學生親眼目睹自己的書寫姿勢與運筆現狀，並對照正確的「書寫形象」尋找不足。這樣一來有利與學生的自我糾正，取得的效果比教師不厭其煩地說教要理想得多，也能增強學生自我改正錯誤的主動性和積極性。學生有了真實的體驗，就會自覺的調整自己的寫字姿勢從而形成良好的習慣。

四、 培養能力重過程。

寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好就得全神貫注，凝心靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，並要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。

蘇教版新編的語文課本，根據《語文課程標準》規定的目標，將寫字編入教科書，並且把不同的階段寫字教學結合起來形成一個整體，讓學生通過描紅，仿影逐步「入體」。不是只一二年級描紅仿影，而是一描到底，一仿到底。不只是在寫字課上練字，而是將練字融入日常的作業、日記、習作等書寫活動之中，要學生有「提筆即是練字時」的意識。

初學階段，注重養成寫字的正確姿勢，並要反覆抓，抓反覆。平時寫字要做到「練字先練姿勢」，務求形成良好的習慣。漢字的規範需要從娃娃抓起，所以在低年級的教科書中除了在字形，讀音上注重規範外，還不惜篇幅，列舉了每一個生字的規範筆順，以求小學生從小就能按照筆順規範書寫漢字，增強其規範意識。

進入中高年級則主要學習寫鋼筆字，以書法家的規範楷體為範字，讓學生描紅、臨寫，並學習寫毛筆字。在「學寫毛筆字」部分的題頭部位，還插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習字的同時，感受到祖國書法藝術的博大精深，源遠流長。

人的靈魂可以通過寫字來表現,反過來寫字活動對於人的性格、氣質、情操也有著很大的影響，對於一個民族來說，文字是一種凝聚力，漢字中積澱了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。叫孩子寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化、民族的思想和民族的感情，讓學生熱愛寫方塊字，多渠道為學生構建寫字平台。.

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