淺談語文課堂教學的語言藝術

語文教師是語文課堂的主導者，語文教師如何把一堂課導演得生意盎然，別具情味，使學生在學到語文知識，培養起語文能力的同時，能在課堂上如沐春風，重習漸染，不經意中在一堂堂語文課上提升了自己的語文素養。其中特別重要的一環是語文教師必須高度重視語文課教學的語言藝術。精準、詩意的教學語言帶給學生以愉悅的審美心理，流暢而簡潔的教學語言帶給學生以明確的知識點。筆者從事語文教學14年，對語文教師的課堂語言藝術頗有心得。首先，語文教師分析講解語言要簡潔、準確，切中要害。在閱讀教學中，語文教師為了表現自己與文本的對話，勢必要對文本進行分析講解。但我通過聽課發現，許多語文教師分析講解時總喜歡兜圈子，自以為是啟發式教學，說了一大堆讓學生不得要領的話，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生學習語文的興趣在不斷的噪音中降低；而個別老師分析講解的語言簡潔，表達準確，學生很容易就從不多的幾句講解中抓住了關鍵句，作好筆記，並從而明確了一堂課的要點。第二，語文教師的課堂評價語言要關照學生的思維和情感體驗。當前課堂評價語言主要有以下兩種誤區：不管三七二十一，不分是非，不辨正誤，一律簡單地讚揚，時下熱議的「棒殺（你真棒！你太棒了）」，就是典型；對學生的答疑質難不作評價或簡單評價。新課程教學極少有當頭棒喝的評價了。語文教師的評價語言應該具有使學生理解從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富，思考的時空更加自由等功能，同時，在評價中提高教師自身的聽辨能力、點撥評價能力以及增強隨機應變的教學機智。筆者在日常聽課中也特別注意收集語文教師常用的評價語，經整理歸類供享大家：常用評價語類 型用 途①很精彩！太棒了！②你的看法很有見地！③你的想法很有價值！肯定激勵式在學生回答精彩處的及時、積極評價，會成為激發學生繼續探索的動力。在關鍵點上的由衷讚美，是教學語言藝術的真正體現。①你是怎麼想的，為什麼會這樣想？②再想想，還可以怎麼理解？③你能進一步對你的回答作出解答嗎？探究理解式追問式的評價，可以引導學生向較高、較深的思維層次遞進，使學生能更準確、深刻地對文本進行揣摩分析，由此將課堂教學引向深處。①對剛才同學的回答，你有什麼看法？②你們同意他的觀點嗎？還有其他不同的想法嗎？③你們還有補充意見嗎？④能從不同角度理解嗎？引領互動式給學生求異的權力，激活學生主體意識，讓學生參與評價、討論，打開思路，在課堂上形成一種開放的、互動氛圍，使學生認識、體驗、生成、運用變得更豐富更深邃。教師的評價語看似「即興之作」，實則體現了一個語文教師的基本功和教學機智。恰當、簡潔、精妙的評價語只有在長期的教學實踐中逐漸形成的，而絕不是做秀的結果。第三，語文教師與學生對話的語言要自然、簡潔、準確、優美、流暢、切題，表達要富有情意，力求用自己的真情，用自己的語言魅力激發學生心靈的火花。教師在課堂上與學生的對話主要表現為以下幾種形式：第一，參與學生的話題討論；第二，對學生的討論活動進行小結並表達自己的看法；第三，對學生的質疑問難進行解答；第四，對課文的難點進行講析與詮釋。教師與學生對話看似與評價相同，實則有很大差異，評價語是簡略評說，而「對話」則需輕鬆流暢，教師必須事先吃透課文，對課文有很深的體味與體會，有豐富的語言素材庫，還應該有機敏的反應力，有優化、深化學生認識的意識，更重要的是要有與學生平等和諧交流的意識。下面是我對學校兩個教師上《聞官軍收河南河北》與學生對話的片斷實錄：（本課是在集體備課後，兩位初三語文教師上同一首詩，教學的第一個環節是詩歌吟誦，自由背讀，抒發感受。以下內容是出現在學生自由背讀之後。）片斷一師：行了！現在請大家思考一下，準備抒發感受。（生思考，有的在小聲說）師：好了，請大家用簡潔的語言說一下你的感受。（生沉默，無人發言）師：難道我們讀了這首詩就一點感受也沒有？生1：讀了這首詩，我覺得「白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉」兩句寫得好，它反映了詩人一家高興的心情。師：理解得好，還有沒有？生2：我覺得「即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽」兩句反映了詩人迫切還鄉的心情。師：不錯，還有沒有？生3：我認為這首詩的首聯刻畫了詩人收到喜訊後無比高興的心情。師：很好！還有沒有？……此片斷中明顯存在著教師對師生對話理解掌握不到位的現象，首先是把對話當作了簡單而不準確的評價；其次是對教學推進採用一句「還有沒有」的反覆問，高頻率出現這句話是這個教學片斷中致命的「教學硬傷」；第三，真誠對話的缺失使學生失去了進一步思考挖掘的信心和興趣，所以每次學生答完後都有一會沉默，以致課堂氣氛沉悶，出現冷場現象。片斷二：師：好了！現在請同學們靜靜地，靜靜地思考一下，準備抒發你讀後的感受。（生靜靜地思考，並有學生作記錄）師：相信以大家對詩歌精彩的朗誦，已經獲得了不少感受，先別著急表達，請把自己的感受小聲地講給同桌聽。（生積極地交流）師：大家可以暢所欲言了。生1：這首詩中的首聯讓我深切地感受到了什麼叫喜極而泣，詩人對唐軍勝利的消息渴盼已久，一朝得到，涕淚滿衣，一個憂國憂民的詩人形象便在我們面前。師：是啊，一個因戰爭而顛沛流離的老者是多麼渴盼和平、安寧的生活，來之不易的勝利無疑敲響了詩人結束漂泊生涯的希望之鐘。生2：讀了這首詩，我發現「白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉」一句刻畫出了詩人因喜訊而詩情大發，縱情暢飲，活脫脫一個老頑童形象。師：好一個「老頑童」，能說得具體些嗎？生2：又是唱歌又是作詩，又是飲酒。生3（迫不及待）：杜甫給我的印象是愁苦不堪、老成持重，而這首詩中的形象卻一反常態，一會喜極而泣，一會縱情高歌。師：能夠採用比較印證的方法來給老師解惑，非同尋常！生4：我還覺得尾聯寫出了作者迫切還鄉的心情，作者身在三台，卻歸心似箭，運用關聯詞「即……便……」連接，歸鄉之情的迫切通過想像準確表達出來了。」師：你不僅讀出了詩人寫詩的技巧，還能因詩悟情，看來你對欣賞詩歌很有招數。……此片斷明顯特別重視了師生對話，它不是簡單的評價，運用對話引導學生掌握欣賞詩歌的方法，通過對話把學生的感受理解引向深入，通過對話不斷激發學生學習的激情和主動性，學生沉浸在表達感受的樂趣中，課堂氛圍和諧而生動，當然課堂效率也很高。
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