幼兒教育心得——教室物質環境的準備和布置

一個用於認知發展課程的教室需要一個寬敞的場所――一個供具有主動性的幼兒進行活動和置放大量的材料和設備的場所。教室中需要有幼兒自己能看到和易於取放物品的貯藏空間。幼兒需要有便於他們通過自己的活動來學習的空間，一個便於他們移動、建造、分類、創造、攤放物品、製作、實驗、裝扮、和朋友一起活動，存放自己的物品、展現作品以及便於個別幼兒、小組和全班集體活動的空間。這一空間的布置非常重要，因為它將影響幼兒全部的活動。它影響幼兒的主動性和自由交談展開的程度，幼兒對活動的選擇以及完成計划過程中的心理狀態，幼兒和他人的關係及幼兒擺弄材料的方式等等。 許多種建築物都能改成適合本課程使用的教室――住宅、地下室、體育館、普通教室、庫房、加油站、單間學校用房、活動房屋、可移動的學校附屬建築物、野營的帳篷――只要能有足夠的空間 證每個幼兒都活動起來。對於主動的學習而言，空間是最基本的條件。 教室的布置反映了教師的教育觀念。我們可以設想一下，如果 該班教師認為，幼兒最好的學習方式是聽老師講課，看老師的示範，觀看圖片，聽從教師的指令和從事安靜的活動，如看圖書，繪圖 畫上色，穿珠和學習寫數字和字母，那麼一個幼兒的教室會是什麼樣的呢？這個教室就不必有較大的空間。教室里可能放滿了椅子和桌子，教師則坐在課堂的前面，組織和評判幼兒的學習。 本課程的教室布置反映了這樣的觀點，即幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環境中學習效果最佳。在這一環境中，幼兒自己能進行選擇並對這些選擇採取行動。教室分成若干個明確的活動區，每個活動區的材料分類放置，並貼上標記，這樣能使幼兒獨立自主地活動，並能最大限度地控制教室環境。 對於自己有選擇機會的幼兒而言，把教室空間分成不同的活動區是最好的方法。這些活動區幫助幼兒確定自己的選擇，因為每一個區都有一套獨特的材料和活動的機會。如積木區，備有建築材料，也有幼兒能用於建築活動的玩具人和玩具汽車。當幼兒計划到這一個區活動時，他們知道有哪些材料，知道用這些材料可進行哪些活動，因而他們的計劃才可能是一種經過思考的、具有明確目的的計劃，而不是一時的興之所致。 在可能的情況下，活動區應該安排在教室的四周，中間留有一塊空間，作為各個活動區之間的通道，也作為集體活動和玩活動性遊戲的地方（見圖1-1）。在教室較小，中間無法留出一塊空間的情況下，可把其中一個活動區的空間留大一些，以便集體活動的需要。 每個教室中需要有專門的地方讓兒童存放個人的物品；每個兒童能有一個木製或金屬的抽屜，一個紙板箱或一個塑料桶亦可。 在天氣好的情況下，室外也可成為教室的一個部分。如美工、音樂、玩沙玩水和木工區都可搬到室外進行活動。在室外只要每個區的界線分明，活動器具充足，組織工作井然有序，幼兒一定會活動得很好。 富於想像力的教師和幼兒能想到多少種，就會有多少種布置教室空間的方式。對於那些有條件自己設計和建造自己的托幼機構教室的人們來說，我們提出如下的建議： 幼兒教育心得;空間――每個幼兒所應有的空間面積根據當地的標準和要求。 幼兒教育心得; 備有幼兒使用的廁所和盥洗室，並與教室相通。 幼兒教育心得;美工區最好備有自來水龍頭和水池。 幼兒教育心得;美工區地面需便於洗刷。 幼兒教育心得;電源裝置置於安全處。 幼兒教育心得;教室四周牆壁1．2米處以下裝飾纖維板，以便幼兒展示自己的作品。 幼兒教育心得;除了美工區以外，其餘地面可鋪上地毯。 幼兒教育心得;有足夠大的供存放暫時不用的材料的貯藏間，讓幼兒看不見也不能接觸到這些材料。 幼兒教育心得;每個教室有一個通向戶外的門。 幼兒教育心得;門的上方裝有遮蔭棚，以便陰雨天氣時幼兒進行戶外活動。 ＆幼兒教育心得;室外有存放戶外活動器具的地方，如存放車輛和球等。 一旦教師把教室布置成了明確的活動區，每個區的材料應便於幼兒尋找和取放，他們的下一個任務就是幫助兒童熟悉和適應教室的布置，這樣幼兒才知道選擇什麼和到什麼地方找到所需的材料。 牆面環境創設----中班 在教育發展的長河中，幼兒園牆面環境的創設一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分，從一期課改到二期課改，不同的時期，班級牆面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著。牆面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，牆面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關係；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的牆面布置班與班之間在內容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發展的個性化。 下面是我園中班幼兒與教師在牆面環境創設中的一些片斷與活動斷想：我們努力在實踐中以小步遞進逐步接近「以幼兒發展為本」的目標，努力創設幼兒發展所需要的活動環境。 中班篇 ◎ 牆面布置關注幼兒生成內容 牆面創設很久以來，教師決策的東西比較多，這裡包括選擇上牆的內容，所選的材料，所擺放的空間等等。二期課改以來，教師在牆面布置中開始逐步轉換角色，有單一的決策者到傾聽者、合作者等這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音。如今，在一日活動中幼兒生成的內容已成為教師與幼兒牆面環境創設中的主要內容之一。 ※太陽的話※ 產生的背景 幼兒運動之後，在幼兒手拿毛巾擦汗的時候，就聽到幼兒說：「太陽真煩，我不喜歡」。有一些幼兒緊跟著說：「我也不喜歡」，「我也不喜歡」。「沒有太陽就好了」。教師聽到之後，隨後和幼兒一起展開討論。當時，並沒有討論的結果。教師建議共同去找資料。 尋找資料 幼兒和家中的成人從各類書籍中為自己的觀點尋找資料，並將找到的資料請成人記錄下來，帶到幼兒園來。有的幼兒用繪畫的形式表達自己的觀點，有的是幼兒與成人通過上網得到的信息。為了這個生成的內容能夠最大程度的激發幼兒探索的積極性，教師將幼兒的觀點上牆。 呈現方式 呈現的方式教師首先考慮的是幼兒能夠理解的，牆面布置能夠準確、形象、生動的反映幼兒對事物的態度。於是，教師將幼兒的觀點進行分類，認為「沒有太陽好」用「雲」將「太陽」的大部分遮去，並將持這一觀點材料放在下面。認為「有太陽好」只呈現太陽，並將持這一觀點材料放在下面。對於介於這兩種觀點之間的放在中間。 …（對於剛剛進入中班上學期的幼兒來講，可能他們的探索與發現暫時就到這裡了，而創設出來的牆面環境帶給每一位幼兒的影響是我們成人難以估量的。教師開始關注幼兒自然流露出來的話題並將他們運用於牆面環境的創設內容，這是教師關注孩子的，教育觀念改變的具體體現。） ◎ 牆面環境創設的動態化 中班幼兒美工活動：製作摺紙：娃娃 這是學習活動中的內容，在幼兒完成摺紙作品上牆的時候，班級中有一對雙胞胎姐妹選擇一樣顏色的手工紙摺疊衣褲並提出要和姐姐手拉手在一起，教師滿足了她倆的心愿。隨即有更多的幼兒選擇自己的小夥伴簇擁在一起。 第二次的牆面變化是在上海2010年申博成功，幼兒提出做一面小的五星國旗並放在牆面上的娃娃的手中，慶祝申博成功。 第三次的牆面變化幼兒提出申博成功是大家高興的事，大家要一起唱歌和跳舞。老師問：「怎麼讓別人知道我們在跳舞？」幼兒說：「做五線譜放在上面」於是，老師提供材料，幼兒製作。 第四次的牆面變化是在新年到了，幼兒提出娃娃手裡應該有新年禮物。 （幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將牆面中的「娃娃」當成自己，以「娃娃」寄託自己心愿，宣洩自己內心的情感需要。這種需要合理而又準確。此刻，牆面環境，成為滿足他們精神世界的天窗，幼兒成為環境創設中的真正主人，他們在這個整個過程中真切體會到：憑藉他們自己的力量使環境改變了。） 2004年5月 牆面環境創設----小班 在教育發展的長河中，幼兒園牆面環境的創設一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分，從一期課改到二期課改，不同的時期，班級牆面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著。牆面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，牆面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關係；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的牆面布置班與班之間在內容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發展的個性化。 下面是我園小班幼兒與教師在牆面環境創設中的一些片斷與活動斷想：我們努力在實踐中以小步遞進逐步接近「以幼兒發展為本」的目標，努力創設幼兒發展所需要的活動環境。 小班篇 ◎高高興興上幼兒園 對新生入園的小班幼兒來講，教師在環境創設上充分考慮到幼兒來園可能會出現的焦慮和不安，在環境創設中，突出新生入園幼兒的屬相，教師在與個別幼兒溝通中找到與他們的話題……。有的班級幼兒沒有入托史，教師在新生家訪時就提出幼兒試上園時帶一張高高興興的照片並將其放入教師創設的「幼兒園」園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著牆面上的照片說「玲玲在幼兒園裡真高興」……。並將這一牆面添加滑梯、草地等變成「我在幼兒園的那裡？」並不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒能夠願意說。 …（教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一份牽掛，多一點要來園願望的環境。教師在環境牆面布置中融入對幼兒情感的關注。把教師對幼兒的關懷的表達藉助環境去影響幼兒。使幼兒如沐春風，如潤春雨。） ◎ 意想不到的驚喜 隨著二期課改進一步深化，教師在教育實踐中越來越開始關注幼兒，在班級的牆面布置中，教師首先考慮本班幼兒在認知、情感等方面的發展需要。小班英語特色班，在剛開學的時候，教師將英語的二十六個字母隨機分散擺放在班級牆面四周，起初旨在運用環境激發幼兒的興趣，幼兒在認識英語二十六個字母之後，開始認識英語單詞漸漸多起來了。教師起先想到的是牆面環境要隨著幼兒學習單詞的內容而不斷變化，因此，就把幼兒學的單詞畫成圖片卡片，並將卡片按書寫的第一個字母對應二十六個字母掛在各自字母的下面。如L-----lemon 沒想到，班級里不同程度的幼兒，情不自禁的用手指著字母卡片，大聲的、開火車般的把這些單詞念下來了。 …（沒有人去刻意的組織幼兒，幼兒所表現出來的經驗不是教師教出來，而是幼兒在教師創設的暗示的環境中成長起來的。幼兒的表現令教師深受啟迪：有效的牆面環境，能夠使教師的主體性和幼兒的主體性在相互作用中發展起來。） 2004年5月 牆面環境創設---大班 在教育發展的長河中，幼兒園牆面環境的創設一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分，從一期課改到二期課改，不同的時期，班級牆面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著。牆面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，牆面環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關係；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的牆面布置班與班之間在內容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發展的個性化。 下面是我園大班幼兒與教師在牆面環境創設中的一些片斷與活動斷想：我們努力在實踐中以小步遞進逐步接近「以幼兒發展為本」的目標，努力創設幼兒發展所需要的活動環境。 大班篇 ◎ 「我愛中國」主題牆面環境創設 幼兒園主題與環境創設多年來一直相依相隨，環境為主題而創設，主題依靠環境更深入、更具體的展開。 大班幼兒在「十月一日」過後來到幼兒園，津津有味的講述假期中去過的地方，講述自己的所見所聞，教師抓住教育時機，不斷激發幼兒熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。師生共同討論以天安門為背景，幼兒把自己外出旅遊的照片帶來，並向同伴介紹自己去過的地方，幼兒從中體會到祖國的大，祖國的美。老師問：「我們出生地在那裡？」 「上海」。「我們上海有什麼？」 「有高樓大廈」「有東方明珠」「有南浦大橋」 「有外灘」 「你們願意不把願意把他們布置在我們的牆面上讓更多的人都知道」 「願意」。「你們需要什麼？」教師為幼兒提供大量所需的材料，有的幼兒還把國慶節外出遊玩時買的兩串燈籠從家裡拿來掛在牆面上。 …（幼兒將他們的所思、所想、所做、所知都融入到牆面的創設中。幼兒觀察、思維、交往以及表達的能力獲得了提高。） ◎ 幼兒真正參與環境創設中去 教師與幼兒面對空的牆面對幼兒講：我這裡有一些空的紙杯，你們幫老師想想它可以用來做什麼？有一個幼兒提出：可以用來做娃娃，幼兒異口同聲的表示同意。「你們告訴我準備怎麼做？」 「用紙杯做娃娃的身體」 「用紙條做娃娃的手和腳」 「你們需要一些什麼東西？」 教師為幼兒提供各種紙張，各類工具。完全放手讓幼兒去按照他們自己的願望去做。他們給娃娃們添加了小辮子、裙子……幼兒在活動中表現出超常的合作與互動，他們彼此幫助，幼兒沒有出現消極的行為都在全神的投入活動中。 …（牆面環境的創設幼兒真正參與到環境的創設中去，教師的角色就會從原先單純的傳授者變為觀察者、傾聽者、支持者。原先的講解示範等直接的策略不在是主要的創設手段，更多的是適時介入） 幼兒園牆面環境創設觸動了教師從觀念到行為的敏感地，讓教師切身體會到自身從觀念到行為轉變後的滋味，來自這裡的反思是自省的不是外加的、強迫的，而是深刻的、令教師興奮不已的。我們深切的感到環境對幼兒在認知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻像海綿吸水那樣融入幼兒成長的生命中。