俞敏洪：「一對一教育」不等於「個性化教育」

其實，西方發達國家，對學生進行智能測試，然後根據測評的多元結果進行輔導已漸成趨勢。而在目前國內一對一補習非常盛行的背景下，這種測試最大的功效，則是能讓一對一補習真正實現個性化。

李小雨在成都上高一，今年暑假來北京報了個一對一補習的輔導班。無疑，小雨的家長這次花錢不少，媽媽也來陪伴，「孩子總找不到有效的學習方法，數學成績一年多不見起色，一學習就煩躁」。如何讓孩子提高成績，避免厭學，這類問題讓很多家長几乎「抓狂」。因此，北京、上海等大城市的許多培訓機構推出了學費動輒上萬元的「一對一教學」項目。但俞敏洪對此並不贊成。

俞敏洪解釋，目前「個性化教育」的發展還處在初級階段，很多家長對其理解存在誤區，誤以為「一對一教育」就是「個性化教育」。但實際上，「一對一」與個性化教育的內涵相差甚遠。「一對一教學」是指「一個老師對應一個學生的教學」，它只是區別於傳統教學模式中「一對多」的教學方式。但倘若只是單純地改變教學組織方式，而不是從根本上對過去的教學內容、教學風格進行變革，「一對一」也只能是形式上的符號，不能做到真正的個性化。

俞敏洪指出，真正「一對一」個性化輔導的最大特點是針對每個孩子的不同學習情況和心理情況，有針對性地制訂出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，除了讓孩子掌握切合自身的學習方法外，更重要的是讓孩子的心理和心態更健康。個性化輔導注重培養學生的自主學習能力，使學生的成績和綜合素質能夠穩步持續提升。

長期以來，應試教育劃一性、無視學生個性的模式化「面孔」，令很多家長、孩子感到頭痛。所以，很多家長一方面希望廢除高考，或大幅度改革高考，一方面將希望寄托在公辦教育的補充力量——民間培訓機構身上，希望他們能讓應試教育不再「面目可憎」。

「在中國，考試是永遠不能擺脫的一件事情。中國學生只有通過考試，才能跨過一個個的門檻，進入新的生命狀態。不光中國自己要用高考篩選人才，世界各大名校也在通過GRE、托福、雅思等各種考試來中國選拔、爭搶人才。」俞敏洪總結說，直接導致美國或者英國對中國學生錄取標準也變成考試的原因是，他們發現，中國學生的其他資料並不那麼可靠，只有考試最公平。

面對應試教育愈演愈烈不可能偃旗息鼓的現實，因襲以往的加班加點以時間換成績只能造成更多學生的厭學。而通過智能測評對學習進行針對性的改進，或許是改變學生厭學的一個新思路。

據介紹，智能測評系統基於美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納在上世紀80年代提出的多元智能理論。加德納教授認為，人類的智能是多元化的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8項構成。

通過了解孩子在8項智能中更擅長的方面，可以確定與之對應的教學方法。

比如，一名女生通過智能測評，發現她自我認知智能較為突出，說明她善於自我反省。管理她的老師們就會選擇適合這一類學生的教學方法糾錯教學法來輔導她。

而那些人際智能突出學生的特點是，善解人意，有號召力，能夠協調彼此關係。對於這類學生，老師們就會採用合作學習的模式，如小組討論或人物塑造。在學習過程中通過與他人融合，而不是封閉自我，人際智能突出的學生可以更深刻地理解知識。

這種培養模式進入第二階段是學科測評系統。該系統所有題目均為客觀題，且系統的題目不再相同和固定：每個學生正在做的每一道題的難度係數和正確率，都決定了接下來要彈出什麼題目、題目的難度係數。「做題的感覺就像星座頻道里的性格測試一樣好玩。」高二學生楊億說。

不可否認的是，無論是「一對一」還是「個性化教育」，離廣大農村學生、貧困學生的距離還很遠。俞敏洪認為，農村學生更有成功的動力和可能性，他以自己為例談到，農村孩子的勤奮已成習慣，一生難以改變。即使他現在已經比較成功，但也習慣於像螞蟻一樣天天搬東西，忙得停不下來。「因為不讓螞蟻搬東西，它只有死路一條。所以，我更相信一般家庭出來的孩子能為社會做更多的貢獻。我做這個優能系統的動力就是最終能幫助窮孩子提高几十分，在高考取得勝利，贏得一個全新的生命狀態。」

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