略論語文課堂教學中的情感美質

趙海霞

愛是一種內心的情感體驗，這種情感流向另一個心田，就會因感染而產生心靈震撼。教師對孩子不但需要傳授知識，更需要抒發、表達和激發情感。語文課更需要教師用自身的情感去感染學生。語文教學中的情感美質主要體現在文章情感中，體現在教師鮮明的情感態度和生動的情感表達中，體現在師生的情感共鳴、學生情感共享及其對課文情感的感悟和內化中。沒有對課文感情美質的追求，語文教學的知識學習目標、智力開發目標、再創造目標、審美目標便難以達成。語文教學情感美質的生成體現在師生之間有感情的教與學中。

語文學科中包含的情感因素是多方面的，主要是以課文為載體。教師可利用各種有利條件因材施教，使學生充分理解課文所表達的思想感情，受到直接熏陶，或潛移默化的影響。

教學《九寨溝》可利用多媒體教學手段，設計相應的課件，讓學生直觀地觀賞到課文中描繪的直插雲霄的雪峰、寶石般的湖面、清澈見底的湖水、銀花四濺的瀑布、枝葉茂密的森林、可愛多姿的動物和其他壯美的自然景觀，從而自然而然激發熱愛祖國大好河山的情感和民族自豪感。講授《老師，您好》這篇課文，可通過反覆誦讀引導學生理解教師事業的辛勞、崇高和美好，讓學生髮自內心地抒發對老師的感激和真誠祝願。講授《天安門廣場》一課，可以根據不同自然段的內容配以音樂，通過毛澤東同志的原聲宣告：「中華人民共和國成立了！」讓學生知道天安門是新中國的象徵，是全國人民心中無比嚮往的聖地，從而激發學生熱愛祖國的思想感情和民族自豪感。

事實證明語文是最能激發學生情感的一門學科，對於培育學生正確的人生觀、世界觀具有其他學科不能替代的作用。同時應認識到，語文教學培養學生的情感只是學生成長過程中心理發展的一部分。只有認清其特點，語文教學中的情感教育才能化成春雨滋潤學生的心田。

知識是有情境的，按文入情，生動不過造境，無論哪一種文體，其內在的知識內涵，都有一個有形或無形的知識境界，有的情理交融，有的聲情並茂，有的詩情畫意。李吉林老師認為：任何一種文體都可以用情境教學的方法。這種見解主要是源於她對語文課特有的情感美質的感悟吧，對教學中情感價值的重視。寫人寫事的課文，通過情境的創設，喚起學生對主人翁的關注，用心體會其語言行為、心理對話、事件、情節及矛盾衝突的性質，深刻理解特定環境下人物的個性、品格及鮮活的感情世界，進一步把握人和事的價值和啟示。比如說在教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，可以讓學生先說說自己最喜歡的東西是什麼？然後讓他把自己最愛的東西給「殺掉」，看看自己會有什麼樣的心情？再把自己的這種心情同彭德懷要殺自己最鍾愛的坐騎——大黑騾子時的心情進行對比，從而讓他們體會到彭德懷的痛苦心情和熱愛戰士的高貴品質，也正因為彭德懷這種品質，使得紅軍戰士有了無窮的力量和穿越草地的信心。由此，讓學生懂得要更加珍惜現在的幸福生活，並樹立信心，努力學習。寫景抒情的課文，可以通過情境的創設，把學生帶入豐富的美感中，以激起想像和聯想，產生審美感知、審美判斷和審美愉悅，和諧其身心，覺悟其靈性，從而體驗作者抒發的感情，以達到知人論事。設境味情，可以藉助於現代化的教學技術和現代教學思想，使學生的思維更敏銳，更富有個性色彩，更能觸及學生的心智。讓學生在課文的學習中融入感情，這樣才能愉快地學習，才能享受學習給他們帶來的樂趣。但由於青少年學生個人經歷不深，對課文中的許多內容缺乏深刻的認識，因此一般很難激發他們與課文內容所表達的情感的共鳴。這就要求語文教師在為學生學習課文時創造適當情境上下大力氣，為學生主動自覺地體驗情感創造有利條件。

一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的課文還將潛移默化地影響著學生的情感、情操和情趣，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，並最終積澱成為人的精神世界中最綜合、最基本的東西——價值觀和人生觀全面和諧的發展，從而使學生情感認知能力、心靈成長等因素得到發展。這是語文學習的使命，更是文章感情美質的重要內容，也是創造性學習的一個重要事項。人的情感具有情境性，要把學生帶入課文的情界中，在教學時還必須注重「入情」和「入境」。

所謂「入情」，就是教師根據特定的教學內容，注重情感的調動和情緒的調節，激起學生情感上的共鳴，使學生加深對課文的理解。比如說在教學《在大海中永生》一文時，學生對鄧小平爺爺並不陌生，但由於年齡小、學歷淺，他們對「悲壯」的認知與成人有較大的差距，不易進入角色。在讓學生整體感知課文內容前，用深情的語調，再配以哀樂，就把課堂氣氛渲染得深沉悲壯，將學生迅速帶入了文章所表達的情境之中，這不但為學生學習全文奠定了感情基調，實現了教師、學生和作者在情感上的相通相融，也為學生情感的發展與升華做了極好的鋪墊。

所謂「入境」，就是在「入情」的基礎上，把握住學生的情感，讓學生設身處地去讀、去想、去體驗，使其始終沉浸在課文所蘊含的情感氛圍中，猶如身臨其境，於是自然而然地關注作者筆下的語言文字，積极參与教學活動，變要我學為我要學。

情感體驗是學習語言的內在動力，它貫穿於學習語言的全過程。教學情為先，關鍵是愛，無論是「入情」，還是「入境」，都離不開教師對教育事業的摯愛，對學生的真情。只有對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，才能在教學中時刻保持飽滿的激情，尊重學生的情感，激起學生的智慧火花。根據預先的設計，通過具體的語文載體，實現教師、學生與作者的感情交融，不僅使課堂教學充滿生機，而且使學生受到深刻的人文熏陶，促進學生情感的健康發展和良好品質形成，從而達到教書育人的目的。

在語文教學中有效地進行情感教育是很重要的，教師把自己融於課文所表達的情感中，才能使審美的主體和客體融為一體，讓學生體會到文章的「情味」，激發內在情緒，在思想、品格、情操等方面受到陶冶，才會使語文課堂教學的質量和效率得到大大提高。

（作者單位：濱海縣東坎實驗小學）

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