家長情緒對自閉症孩子訓練效果的影響

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　　一、訓練中家長情緒的作用

　　在談到自閉症兒童的康復訓練時，我們不可避免地要談到家長的情緒問題自閉症兒童的障礙，雖然是因為生理上的原因，但在他們的成長發育過程中，由於自閉症障礙帶來很大的交往困難，會使他們產生很多心理問題.儘可能地減少自閉症兒童心理疾患的可能性，是家長在與孩子交往是不得不承擔的任務.家長不僅是孩子的第一任教師，而且在中國的社會服務尚不發達的今天，家長可能是孩子的終身教師.在訓練及日常生活接觸中，家長的情緒狀態如何是一個不可忽視的問題。

　　情緒是訓練的重要工具

　　在對自閉症兒童進行行為訓練時，家長的情緒直接關係到訓練的效果，因此他可以說是訓練中的重要工具之一。

　　ABA 的目的是為了幫助自閉症兒童提高社會交往的能力，這一目標的最高境界是激發孩子內在的交往慾望，即「願意」交往。內在慾望的產生源自於對「交往中快樂體驗」的追求。正常的人群是如此，自閉症兒童也是如此。只是他們由於有自閉症障礙，使得「交往」對於自閉症兒童成為極困難的活動。行為訓練中的強化原則就是為了讓孩子體會到，「交往」可以是快樂的。所以在訓練中作為教師的家長，必須學會控制並正確使用自己的情緒，才能使訓練達到最佳效果。

　　家長在努力學習行為訓練的原則和各項技巧時，往往會忽視了這一點，任由自己的情緒流露在訓練的過程中，不能對情緒控制使用。由於教自閉症兒童是一個艱難行進的過程，家長在擔當教師的角色時，一旦遇到困難，容易產生情緒上的波動，很難愉快起來，結果使上課的氣氛變得緊張，孩子無法體驗到什麼是「交往的快樂」。即使完成一個課題，訓練的目的其實並沒有達到。

　　二、常見的錯誤情緒

　　喜怒哀樂本是人之常情，情緒也本無對錯之分。但當情緒成為一種工具時，如何使用工具，即如何表現訓練者的情緒，就有正確和錯誤的差別了。根據我們在工作中的體驗，家長在訓練中的錯誤情緒表現主要有以下幾種：

　　抱怨多於讚美

　　人說「孩子是自己的好。」但對於孤獨症兒童的家長來說，體會到這一點幾乎不可能。多數的家長「控訴」起自己的孩子如何不願學習或學不會時，幾天幾夜都說不完。每當教學受到阻擋時，總是怨孩子「這樣」、「那樣」，我們能體味到其中夾雜的「恨鐵不成鋼」的辛酸，和一個母親的無奈甚至是絕望的心境。但帶著這樣的心境給孩子上課，氣氛如何「愉快」的起來?

　　將自己的挫折感溢於表情中

　　當孩子不配合，學不會，甚至是發生不適當行為時，家長的挫折感是很強烈的，自責、自怨、無能感和無奈感等交織在一起，並且流露出來。流露的形式可能是各種各樣的，但其結果卻都同樣使孩子處在無「愉快」可言的氣氛中。

　　將對孩子的失望感表現出來

　　由於缺乏對孩子能力的科學認識，家長往往是憑感覺認為孩子「應該」會這個或那個，一旦孩子表現出不會，家長就流露出對孩子的失望。使孩子在學習中總被一種沮喪的氣氛包圍著。試想如果我們自己總是面對一種「失望」的表情，我們又怎麼愉快得起來呢?

　　喜怒哀樂易起伏變化，情緒波動大

　　剛才孩子表現得很好時，立即喜於言表;但此刻孩子出現不如意的表現，即刻晴轉雷陣雨。這種情緒上的變化的波動，會讓孩子不知所措，感到緊張(不知道媽媽一會兒又會是怎樣的)，哪裡還有心情「愉快」起來?

　　三、家長情緒問題的淵源

　　與職業的孤獨症特殊教師相比，家長在訓練中的情緒問題要嚴重得多。原因不僅是由於孩子在學習的表現，而是源自更深刻的社會、文化及心理背景因素：

　　1、「孤獨症」三個字打亂了多少原本寧靜、溫馨的家庭生活;打破了多少年輕父母美好的夢想。自孩子被診斷為孤獨症那一刻起，家長終日沉浸在悲哀之中，很難接受現實。由於缺乏專家及時的專業幫助和疏導，很多家長險在迷茫之中，只好開始抱怨和自責。有的抱怨自己命運不佳;有的抱怨對方有隱瞞家族病史之嫌;有的抱怨老人教養無方;有的為自己沒有給孩子時間而內疚。

　　他們之中有不少人雖年輕但已事業中天，工作生活原本是令人羨慕的。然而，「孤獨症」是他們的生活計劃被徹底打亂了，生活的走向改變了，使他們失去了往日的自信與驕傲。面對孩子時強烈的挫折感，使他們終日悶悶不樂，但又無可奈何。自哀自怨，以至於狂躁、易怒，打罵孩子，甚至一走了之都有發生。我們就曾聽到家長問孩子能活多久?我們就曾聽說過這樣極端的情況：家長把自己的孩子丟棄在深山裡。當然，這樣的家長極少極少，但存在情緒問題的家長卻屢見不鮮。

　　2、「孤獨症」給家長心靈上帶來的打擊如此之大，一個重要的原因是我們所生活的社區環境，缺乏對殘障人群的接納和包容。我們的孩子無論在社區學校、幼兒園，還是家庭，都有太多的機會受到傷害。人們(包括成人和兒童)在有意無意間對他們冷嘲熱諷，甚至漫罵侮辱;而他們的父母也常因孩子被發現和別人不一樣時，受到一些人的冷落、譏諷和嘲笑。環境不僅會帶給孩子不良的刺激，如：老師嫌他學習成績不好，拉了全班的後腿而嫌棄;畫畫不好被同學們稱之為笨蛋;行為怪異被鄰居稱為神經病;也給父母造成了巨大的心理壓力，他們於是在家拚命地教，卻發現教了數遍仍不見進步，情急之下往往會大怒，責罵孩子「不可救藥，沒有希望」。

　　3、因為缺乏社會保障制度，家長自然會從孩子今天的障礙，聯想到今後的生活，對未來產生恐懼，對生活失去自信。

　　四、家長情緒問題的結果

　　使孩子在學習上屢屢受挫，進而懼怕任何學習的情景;從而加劇了他在人際交往上的進一步退縮，越發自我封閉;孩子產生二次障礙——心理障礙、情緒障礙及問題行為障礙。

　　以下情形我們經常會見到：有的孩子會用語言表達不願意學習，答不到目的就以各種方式來抗拒。可憐那些沒有語言的孩子，他們有的會大哭大鬧;有的會大笑不止;有的則將身體蜷縮成一團;有的甚至抓自己的頭髮、咬手、撞頭、抓咬別人、破壞東西等。這些怪異、自傷及攻擊性行為，常常是他們發泄內心的緊張與不安的方式。他們原本太需要愛撫和鼓勵，太需要心理上的支持。這一切首先應該來源與最愛他們的父母。單恰恰在與家長交往過程中，他們不僅沒有體會到愉快感，相反體驗到太多的挫折。試想，如果與父母的交往都是這麼痛苦的話，怎麼能擴展到與其他人交往呢?因此提高孩子交往能力的關鍵是從父母做起。

　　五、訓練中如何正確把握情緒

　　1、要學會欣賞孩子的進步，學會發自內心地對孩子說「真棒」

　　家長要儘快地使自己面對現實，尊重孩子的生命價值，意識到作為家長對孩子應承擔的責任。做到這一點，就能客觀的觀察孩子，體會他的不容易;就會發現孩子的可愛之處。從細微點發現孩子的長處，動態的評價孩子的變化很重要。如：這一次是否比上一次做得好，今天是否比昨天有進步……。做到這一點以下原則是非常重要的：

　　把握課題難度，減少孩子的挫折感，以便幫助他經常體驗到成就感。

　　其實教孩子的過程，實際上不僅是對孩子進行心理建設的過程，同時也是家長心理自我建設的過程。作為家長，在訓練中首先要保證「交往」的愉快性。學習是一個交往的過程，因此把握課題的難度非常重要。所謂把握課的難度，就是訓練中對孩子的要求，要適合孩子的接受能力。太容易會造成孩子因無聊而不配合，敷衍了事;太難孩子畏難也會不配合，抗拒學習。由於孩子不配合，家長往往就會採取一些強迫的舉動。

　　我們的孩子一般習慣與那些一成不變的東西，在接受新的事物時往往表現出拒絕、迴避，甚至緊張和恐懼。其原因一方面源於他們的生理原因，另一方面是由於家長曾經壓制、強迫，要求過高，超過其能力所及而造成的心理障礙。我們就曾接觸過這樣一個孩子：初來「星星雨」是沒有語言，經過一段時間的訓練後開始出現模仿發音「媽媽」，但仍不穩定，他的媽媽很高興，不停地要求他喊「媽媽」，以致於這個孩子拒絕進入語言訓練室。我們也經常會見到這樣的家長：孩子到了要上學的年齡就拚命地教算術、教

　　寫字而不考慮孩子能不能理解，是否具備這種抽象思維的能力;不考慮孩子能不能握筆，手指會不會用力等實際動作能力。

　　如何把握好這個「度」，這就要求家長為孩子設置的訓練目標是孩子經過努力能達到的。在孩子達到目標的過程中，即學習新知識的過程中要注意觀察孩子的反應。當孩子表現出畏懼、配合不好的情況是要及時降低難度，必要時輔助完成並及時給予鼓勵;當孩子表現出穩定的能力時，又要及時提高要求，制訂新的目標。在目標與已有能力之間需要設置許多小目標，目的是為了克服他的畏難情緒，使其在不知不覺中學會新的東西。其間也許會出現多次反覆。因此，適時地調整目標非常重要，尤其是對於那些畏難情緒較嚴重的孩子更要注意。

　　2、用心體會孩子的期望，用「愛的眼神」給予鼓勵，創造一個陪，他一起成長並分享成功與喜悅共生環境。

　　對於我們的孩子來說，為他創造一個愛的氛圍，給予他充分的鼓勵與信任非常重要。他們雖然語言能力很低，甚至沒有語言表達能力，但他們異常敏感。他們能從周圍人表情的細微變化中讀出很多的內容：是高興，是生氣;是喜歡，是嫌棄;是失望，還是驚喜。我們最常聽到家長的一句話，就是「這孩子怎麼這樣?」說者無意，聽者有意。家長往往沒有考慮孩子的感受。我們的孩子太缺乏鼓勵，他們期待家長對他們由衷地誇獎與肯定，哪怕是一個眼神，一個微笑。

　　我們有一個孩子在訓練了半年後進步很大，雖然還沒有語言但已掌握了很多技能。當他媽媽來看他時，他很得意地給媽媽表演拍球、寫字、搭積木等，而他的媽媽只顧在一旁照鏡子，孩子一邊做一邊看媽媽，那眼神里充滿了失望，分明是在說「媽媽，你看我多麼不易學會了這麼多，你怎麼無動於衷呢?」當他媽媽微笑地看著他時，他高興得又蹦又跳。我們也曾見過這樣一位家長，在星星雨學習時知道了訓練，可以使用孩子喜歡的食物做強化物，就準備了橘子，但在誇獎孩子時臉上無任何錶情，嘴上機械的說「真棒」，手裡拿一半橘子塞進了孩子的嘴裡，這樣做「強化」只是流於形式，因為孩子看的出你是發自內心的，我們有的孩子在訓練之處，會被誇獎的聲音下一跳，以後就變的非常渴望，又比如：在上集體課時我們會發動全體家長為每一位小朋友拍手喝彩，當孩子完成要求後沒有及時得到獎勵，他會環顧四周，看每個人的反應，好象再說：「我作的這麼棒，你們怎麼不給我拍手呢?」待大家給予獎勵後，才露出滿意的微笑。

　　我們的孩子在周圍人由衷的鼓勵與支持下，他會變的越來越配合，從不願意學習到主動要求學習，他能學會以前遲遲學不會，或被認為不可能學會的東西，他會越來越自信，對新的東西越來越感興趣，而不在是僅僅將注意力放在玩手看汽車等刻板動作上，從而興趣面越來越寬，刻板行為越來越少，他會變的越來越願意與人交往，他那扇自閉之窗越來越開放，交往能力最終提高了，這是我們大家一直所期盼的，但要達到這一步，需要家長隨時隨地的用心去誇獎孩子，讓孩子親身體驗到父母是多麼的愛他，多麼的欣

　　賞他，那麼堅信並期待他快快成長，發自內心的告訴孩子，在這一過程中父母會幫助他的。

　　3、讚美優點優先於注意不良之處

　　常人說「愛之深，責之切」;期望越高，失望越大。孤獨症孩子的家長在自己的孩子與別人的孩子相比時，總覺得他一無是處，即使孩子有點小進步也覺得小事一樁，不足以樂，不值得誇獎，由此而帶來的是不只不覺對孩子的傷害，我們總聽到家長在埋怨自己的孩子這個不行，那個不會，很少有家長看到孩子的長處，(即便有，多數情況下也是為了迴避現實，而不是真心讚賞孩子)很少有家長能敏感的發現孩子的點滴進步，家長的頭腦完全被孩子的問題行為所充盈，因此孩子得到的往往是更多的斥責，沒有鼓勵，沒有誇獎，他的自信心從何而來?他如何去面對生活中的挫折與壓力?那麼他做事情怎麼能成功呢?在這種環境中成長的任何一個人，到頭來只是一事無成，不管他的家庭背靜景怎樣，我們的孩子也是一樣，雖然他們是有孤獨症障礙的兒童，但他們首先是一個人，他們也同樣需要別的孩子所需要的一切。對別的孩子來說不可缺少的東西諸如鼓勵、認可與信任對他們來說更為重要，因為他們在這方面太缺。

　　我們希望家長要多給你的孤獨症孩子以充分的理解，不要太吝嗇對你孩子的誇獎，要做到：忽略他所不期待的行為，用心發覺孩子的長處，發自內心的讚美，並將其儘可能的表現在你的語言當中，，表情上、眼睛裡、創造一個教者、學者都開心的良性循環，激發孩子學習的動機，讓孩子的周圍充滿愛，充滿讚賞與鼓勵，我們的孩子在這種愛中，一定會與我們一道鼓足勇氣，加倍努力，向生活挑戰。

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