「導學案」操作方法指要

「導學案」操作方法指要

（討論稿）

「以學定教，同案協作」教學模式是我旗在對幾年來課改工作的回顧總結前提下，在借鑒外地先進經驗的基礎上，本著「揚棄」的主導思想，在深化課堂教學改革，提高課堂教學有效性這一主題上進一步推廣和深化。這一基本模式的實施，將會給教師的教學觀念教學方式，學生的學習方式和學習習慣帶來根本性的轉變。為了使這項實驗在我校穩步推進，讓教師能夠儘快融入到這項工作之中，掌握其中的操作要領，提高教學效率，總校彙集了全鎮骨幹教師，對導學案進行了仔細的研究和分析，並制定《「導學案」操作方法指要》，從「導學案」的認識到「導學案」幾大環節的操作給予指引，供教師在教學過程中參考借鑒。

一、關於「導學案」

（一）「導學案」的定位

「導學案」是學生學習，教師指導教學的路線圖，是一個指導性的文件。它把學生在學科學習中的基本規律、學習方法、教師的教學理念、教學思想、教學方式、方法及措施都集中體現在學案中。「導學案」是教學活動中學生自主合作學習的載體，是生生互導，師生互導，同案協作，共同發展的學習平台。學生用「導學案」學習，教師用「導學案」導學，師生是使用「導學案」的主人，不是「導學案」的奴隸。在教學和學習中，要依據「導學案」，但不依賴「導學案」，不惟「導學案」。教師要創造性的使用「導學案」才能更好地發揮「導學案」的作用，達到真正提高教學質量的目的。

（二）導學案的編寫特徵

導學案是編者根據學生在學習本學科中的知識基礎、認知規律，綜合考慮到不同地區的學情，結合課程標準、學科單元訓練目標、章節具體內容而設計的集學生自主、合作學習、教師順學而導於一體的教、學活動方案。由此我們可以把「導學案」概括為以下特點：

1、規律性：「導學案」是本著關注課標、關注教材、關注學生的原則，充分考慮到學生的認知規律和級段特點、學科特點，從知識的導引滲透到學習方法、學習方式的提示，體現自主、合作探究的學習方式，符合當前課改背景下的教學規律。

2、兼顧性：從「導學案」編輯的問題難易度來看，編者充分兼顧到了不同地區不同學校教師的專業素質、學生的知識基礎、學習能力的差異，問題設計由易到難，循序漸進，面向大多數學生。

3、導向性：「導學案」注重學習方式方法的滲透，為學生學習提供了牽引，對教師組織教學，引導學生深入學習理清了思路。

4、主觀性：「導學案」是由部分教師編輯而成的，在編寫過程中，雖然著力體現「導學案」的全面性，但也總會留下個人對教材、對學法、教法的解讀處理視角，與一些教者之間會或多或少產生一定的解讀和處理方面的距離。所以，教師在充分解讀課標、把握教材的基礎上，要認真解讀「導學案」，把「導學案」的設計意圖解析透徹，做到融會貫通，使之成為教師自己的導學思路。

二、關於「導學案」的使用

（一）「導學案」的使用原則

基於對「導學案」的上述認識，我們在使用「導學案」中要堅持以下原則：

1、堅持有機結合的原則。教師在使用「導學案」過程中，要將「導學案」與學科課程標準、教材的內容、學生的學情、教師自身的專業素養有機的結合起來，從中找到共鳴點，把「導學案」的作用發揮到最好。

2、堅持靈活性的原則。「導學案」是教學的預設方案，問題的設計呈現的是一成不變的，教師在教學過程中，要依據學生的學習情況要靈活把握，適當調整，恰當刪加，提高課堂教學的實效性。

3、堅持創新性的原則。在使用「導學案」的過程中，我們倡導教師要依據「導學案」，而不依賴「導學案」，教師要善於從「導學案」的思路中萌生新的導學思路，從而實現在「導學案」大的背景下，體現教師的個性化導學，以此進一步豐富優化「導學案」，提升「導學案」的載體作用。

4、堅持引導性的原則。教師要充分利用「導學案」在學生學習方法、學習方式、學習習慣轉變上的引導提示作用，要腳踏實地的，有條不紊的實施強化，最終使學生掌握方法、學會學習，形成能力。

（二）導學案的結構分解與思考

綜合各學科「導學案」的結構，大致可以劃分為以下幾個環節：前言（學習目標、重難點、學習準備、學法提示，課時安排）——課前預習——合作探究（探究新知）——拓展訓練（拓展閱讀）。其中，語文、品德與社會學科還設置了相關鏈接環節。

通覽各學科的學案，從內容上我們有以下思考，需要教師在教學過程中注意：

1、導學案本身的問題。

A：導學案中的問題設計更趨進書面語言，一般以一問一答或按文填空的形式出現的，機械的運用，將會導致課堂的氣氛枯燥呆板，消弱學生的學習興趣，那麼，教師如何將其變成富有啟發性、親和力的課堂問題語言，是我們教師應該思考探究的問題。

B：導學案受篇幅的限制，有些問題的設計有些簡單或籠統，教師如何導述明白？

2、導學案與教者的銜接問題

由於編者對文本的理解角度不同，解決文本的思路不同，問題的設計思路與學生或本人的解讀思路有差異的的地方，教師如何修訂調整？

（三）操作過程中「導學案」的解讀

教師對導學案的解讀

教師對「導學案」的解讀，也就是教師導學方案的形成過程。

◇一次備課的形成步驟：

課標解讀——教材了解（單元目標的了解把握，具體課文或具體課時內容的解讀）——導學案解讀（掌握編者的設計流程，編排意圖）——教材、學案結合解讀（邊讀學案邊看教材，從學案設計的問題入手，尋找教材內容與學案問題設計的對接點，理清學案設計的設計思路）——提煉學案（根據學案的問題設計，思考學案中的問題呈現的方式方法，從而使學案變為教師導學的操作手段）——預設方案（根據自己的解讀與理順，按導學案設計流程，形成自己的導學方案即：一次備課）

◇二次備課的形成步驟：

主要以集體備課的形式來完成，其流程為：

個體方案——集體交流（由主持人或中心發言人組織）——存同求異——交流論證——解決問題——完善預案

◇三次備課的形成步驟：

學生預習——信息搜尋（教師）——剪輯歸納——相機調整—— 確定預案

◇課後反思與整理形式：

回顧（回顧一課的教與學的過程）——總結（總結教學的得與失和「導學案」可取與不足之處）——提煉（總結出好的導學方法或導學案設計）——反饋（以教學札記、教學敘事或研討交流等形式呈現給同事、領導，完善「導學案」。）

學生對導學案的解讀

◇課前解讀流程：

初讀教材——了解導學案（問題的解讀，學法提示的解讀）——選擇預習目標——再讀教材（簡單批註）——解決基礎問題——品（研）讀教材（詳細批註）——深度解決問題——自查預習效果（完成「導學案」部分習題）——回歸教材——修正預習結果（必要時學生可以再定目標進行深度解讀）

課中師生解讀流程（合作探究或探究新知）

教師導入——預習檢查——問題導學——合作交流——達成目標

（此流程可根據學科、根據課型，根據教師、學生的實際進行個性化的設計，不一定統一要求）

（四）導學案中相關環節的使用細節

關於「情境創設」

「情境創設」是一堂課的開端。好的情境創設可以引發學生的學習興趣，點燃學生探究慾望，提高學習效率。在設計課堂情境時，教師要充分了解學情，要徹底轉變以往看待學生的觀念。明確使用「導學案」後的學生已經不再是「一張白紙，任教師塗抹」的從動者，他們已經有了對本章節，對本篇課文的學習經歷和學習體驗，是帶著問題、帶著體驗、帶著挑戰走進課堂的，所以，教師要充分考慮到學情因素，結合授課內容精心設計。情境創設要體現以下特點：

◇語言簡練。首先考慮到學生是在對教材有所知的情況下走進課堂的，教師不能像以前一樣，把學生當成一張白紙，進行冗長的說教或內容介紹，要直奔主題，把學生引入課堂學習中。

◇ 切入點准。學生已經知道了哪些，學生最為關注的是什麼，教師要心中有數，抓住學生的探究心理和知識點組織話題。

◇ 激情生趣。教師的語言要富有感情，要有趣味性，能夠激發學生的學習興趣和探究慾望。

◇自然得當。情境的設置一定要與教學內容相關，不要故弄玄虛，或者是不著邊際，讓學生一頭霧水，懵懵懂懂。

關於「課前預習」

課前預習，就是學生對所要學習的內容做以預先初步的熟知和探究。學生走進課堂時對教材的內容、學習的線路由原來的未知轉變為已知或部分的知道，相當一部分學生是是帶著疑問、帶著困惑，帶著挑戰走進課堂的。學生的學習態度由被動轉為主動。

◇課前預習指導

要從關注課標、關注教材、關注學案、關注學生的角度來指導學生進行預習。

語文：

1、初讀課文，初步了解課文所反映的內容。（1—2遍）。

使用方法：圈畫法（圈畫出文中的生字、生詞。）

2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習的學習目標（學生可根據自己的學習基礎和學習能力適當選擇）。

使用的方法：標註法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標。）

3、再讀課文（讀課文2—3遍），解決基礎問題。

使用的方法：A：標註法（在生字上面注音，在生詞旁邊標註詞義）；B：強化理解、記憶法（對不熟的生字重點讀幾遍，一些難寫、難記的字，要求學生在田字格、隨文習字本上寫一寫或書空幾次，一些生詞可以根據句子的意思反覆讀幾遍，加深理解）

4、品讀課文，深度理解（默讀、選讀、瀏覽、反覆讀等）

使用方法：①圈畫法（圈畫出文中好的詞、句子，精彩段落）；②批註法：A欣賞性批註（指出圈畫的詞語、句子、段落好在哪裡以及在句子、段落乃至在全篇中的作用）；B解釋性批註（對句子、段落內容、表達的情感進行簡短的解釋）；C聯想性批註（根據某一段落的描寫或敘述，寫寫自己的感想）；D質疑性批註（向文本發難，對文中的寫法、內容提出相左的意見）

5、回歸學案，自測預習

按照預習題的設計，完成「課前預習」中布置的預習題，有能力的同學還可以將「合作探究」中的思考題進行嘗試練習（注意：教師一定不要讓學生看一個題，然後讀書做一個題，一定要在學生全面了解教材的基礎上完成預習題，包括學生深度學習的問題。學生在書上標註完成後，在做檢測題）。

6、回顧課文，對比學案，整理問題（學到了哪些，還有哪些疑問）。

7、盤點預習，自我評價（從方法、過程、結果進行盤點評價）。

解釋說明：上述環節可以根據課文內容、教師可以有所刪改或調整預習流程和指導方法。

數學：

1、初讀教材，初步了解本課所反映的內容。

2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習的學習目標（學生可根據自己的學習基礎和學習能力適當選擇）。

使用的方法：標註法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標）。

3、完成預習問題

4、預習與教材對接。再讀教材，理清預習部分與教材問題解決有哪些聯繫。

5、嘗試解決合作探究（或探究新知）部分。找出問題，做出標註。

使用的方法：

A：標註法（標註出已經解決了哪些問題，還有哪些問題沒弄清楚，有哪些疑問。可以在學案上標註，也可以在教材上標註。）

B：強化理解、記憶法（對概念性的問題要反反覆復讀幾遍，加深理解）

6、做好探究新知環節的學具準備。

科學：

1、初讀教材，初步了解本課所反映的內容。

2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習的學習目標（學生可根據自己的學習基礎和學習能力適當選擇）。

使用的方法：標註法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標）。

3、完成預習問題

4、預習與教材對接。再讀教材，理清預習部分與教材問題解決有哪些聯繫。

5、獨立嘗試解決課堂探究部分。

使用的方法：A：標註法（標註出已經解決了哪些問題，還有哪些問題沒弄清楚，有哪些疑問。可以在學案上標註，也可以在教材上標註）；B：強化理解、記憶法（對概念性的問題要反反覆復讀幾遍，加深理解）

品德與社會：

1、初讀教材，初步了解本課所反映的內容。

2、瀏覽學案，理清學案設計的學習目標，了解學案設計的諸項問題，選擇確立預習的學習目標（學生可根據自己的學習基礎和學習能力適當選擇）。

使用的方法：標註法（在學案的學習目標板塊上，畫出自己所預習的學習目標）。

3、根據自己的能力，選擇完成預習問題

4、自我檢查。

使用的方法：A：標註法（標註出已經解決了哪些問題，還有哪些問題沒弄清楚，有哪些疑問。可以在學案上標註，也可以在教材生標註）；B：強化理解、記憶法（對概念性的問題要反覆反覆讀幾遍，加深理解）

5、聯繫實際，準備資料。

對照拓展延伸部分，學生準備相關資料，為課中學習探究做準備。

◇預習檢查

1、學案檢查

A：檢查學案，歸類問題（哪些是共性的問題，哪些是個別的問題）。

B：反饋檢查，個別指導（主要針對學困生，教師發現個別學生的個別問題，要及時找到他們，儘可能地幫助他們提前解決）。

2、課上檢查

其檢查的方法：

A：學案習題逐檢法（學生根據學案的習題，分別指生回答問題）

B：集中演示法（學生板演法，教師板演法，此方法適合於共性的問題）

C:讀文檢測法（主要用於語文的生字的檢查和對學生預習時讀課文情況的檢查）

D：同桌互檢交流法。（有些時候，教師根據問題的內容特點，可以安排同桌或小組檢查，以節省時間。）

E：反詰法（教師要善於提出幾個為什麼，或提出不同意見，引導學生進一步解釋，強化學生自主學習的意識，避免學生照抄照搬現成的資料。）

…… ……

註：檢查方法有很多，不僅局限在上述幾種方法上。教師要本著節省時間，高效低耗的原則，堅持整體發展的原則，檢查要兼顧到不同層次的學生，千萬不要忽略學困生）。

關於「合作探究」（探究新知）

「合作探究」是師生互導、生生互導、學習應用、解決問題、能力提升的過程。

語文：

對語文學科而言，合作探究部分也就是原來講讀課的第二課時，即：課文解讀部分。對略讀課文來講，是檢查預習後的自主學習、合作探究部分。

課堂導學探究的基本形式

1、講讀課文導學探究的基本形式

基本形式：整體——部分——整體（閱讀教學、語文學習的一般規律）

具體流程：

※承上啟下，引出環節（教師檢查預習後，設計得體的過渡語，引出本環節的內容，導出目標）

※整體讀文、自我感悟（可以是自讀、指讀、范讀，根據課文的篇幅，可以選整篇讀或部分讀。學生根據課前預習和課堂讀文的理解感悟，說一說自己感受最深的部分。教師注意提煉學生提出的學案以外的問題，做好下一環節導學思路的調整）。

※部分選讀，深層理解。1、按照學案設計的每一個問題教師恰當地運用教學過渡語，引出學案中的問題；2、明確或確定核心問題、重點問題；3、設計好過渡性的問題，指導學生讀文解決問題。（學生的學習方式是：先自主學習，標註，然後小組或同住交流，最後全班交流，教師、學生評價，促進問題的解決）

※個性閱讀，挑戰質疑。學生自己根據自己對課文的理解，再次閱讀課文，向文本提問題，向老師、同學提疑問，並將問題標註在教材上。師生圍繞學生提出的有價值的問題共同解決。

※回歸整體，總結提煉。學生回讀課文，從寫作手法，細節描寫，人物形象，情感表達等方面進行歸納整理，教師幫助總結，最後掌握表達方法，進一步理解文章的內容，體會表達的情感。

※學後展示，交流評價。以說、讀、寫的形式展示學生的學習成果。

2、略讀課文導學探究的操作流程

基本形式：自讀自悟——合作交流——歸納提升——自我展示

基本流程是：

※自讀自悟：學生根據合作探究的問題逐項解決，將自己的理解標註在課文空白處。

※合作交流：小組或同桌交流，修訂自己的理解；全班交流，實現理解互補。

※歸納提升：從文章的內容寫法以及情感表達方面師生協作歸納，最好要與單元講讀課文結合起來。

※自我展示：根據課文的體裁不同可以設置相應的展示活動，如：課文朗讀，續寫或改寫課文、寫讀後感言等設計。

數學學科導學探究的操作流程：

基本形式：

※承上啟下，導出目標。教師對預習情況予以總結，提出本環節的學習內容和目標。

※問題引導，經驗對接。提出呈現問題，引導學生審視問題，思考解決的方法和思路。，

※嘗試練習，驗證嘗試。用自己的學習方法探究解決問題，驗證問題解決得是否正確。同桌、小組、全班交流評價，再次驗證解決問題方法的正確性。

※總結規律，歸納方法。根據交流討論的結果，師生對得出的規律、方法進行總結。

※鞏固訓練，達標測試。

科學學科導學探究的操作流程：

基本形式：

※承上啟下，導出目標。教師對預習情況予以總結，提出本環節的學習內容和目標。

※問題引導，經驗對接。提出呈現問題，引導學生審視問題，思考解決的方法和思路。（實驗操作類型的學習內容可以採用，了解實驗內容——探索實驗方法——制定實驗方案的基本流程）

※嘗試練習（試驗），驗證嘗試（實驗）。用自己的學習方法探究解決問題（或按照實驗方案操作實驗），驗證問題解決得是否正確（或驗證實驗的過程和結果是否正確）。同桌、小組、全班交流評價，再次驗證解決問題方法的正確性。

※總結規律，歸納方法。根據交流討論的結果，師生對得出的規律、方法進行總結（涉及實驗內容的，要填好實驗報告單）。

※鞏固訓練，達標測試。

品德與社會學科導學探究的操作流程：

基本形式：

※讀書感悟，解決問題：學生根據學案提出的問題，將自己的理解標註在課文空白處。

※合作交流，師生評價：小組或同桌交流，修訂自己的理解；全班交流，實現理解互補。

※歸納提升，整理收穫：從文章的內容所反映出的事理方面師生協作歸納暢談自己的收穫。

※聯繫實際，自我展示：根據課文的事例和反映出的道理，引導學生聯繫實際，組織學生進行自我展示活動，如：談體會，說打算、根據生活實際說感悟、寫讀後感言等設計。

拓展訓練的指導操作方法

總的基本形式：提煉方法——遷移應用——問題解決（其他學科亦可借鑒）

各學科操作流程

語文

初讀短文了解大意，——交流討論（回顧相關課文的學習方法選擇適合學習本文的方法）——閱讀習題——研讀解決（帶著問題閱讀短文，解決文後習題）——交流彙報（學生彙報，評價，教師引導）——總結提升（總結學法、文章的寫法，讀書心得，學後感言等）

數學、科學

審視問題，鏈接方法：自主研讀拓展題，回顧對比，找出課上探究題與拓展題的異同點，提供解題思路與辦法。

合作交流，確定思路。通過同桌交流、小組交流、全班交流的辦法，得出解決問的方法思路。

嘗試練習，交流過程。學生自主解題，把解題的過程，結果通過同桌交流、小組交流、全班交流的方式，統一學生的思想。

總結規律，形成能力。師生共同總結，得出一定的規律，幫助學生提高解決問題的能力。

品德與社會

審視問題，展開聯想（思考）。理解題意，根據問題的內容採取思考或聯想的方法，對問題的涉及面進行拓展深化。

組織材料，實施設計。根據問題，選擇適當的材料，並依據問題的要求運用恰當的方式方法來表述清楚。

相互交流，師生評價。通過同桌、小組、全班交流評價的方式，使學生形成更深的認識，受到更大的教育，收穫更多的啟迪。

關於「相關鏈接」

在語文、品德與社會學科中有此環節的設計。 「相關鏈接」的內容，有的課文後面選擇的是課文的背景、作者、文體介紹，有的是相類似的文章或相關資料。教師在處理這些文章和資料時，要靈活機動，該背的則背，該讀的則讀，該讓學生寫一寫的就寫一寫。同時，還可以搞一些鏈接接龍，啟發學生多搜集、多讀一些有關資料，開闊自己的視野，加強知識積累。

三、關於「學習評價」

學習評價是貫穿整個教學活動中的必要環節。教師要充分利用好評價這一工具，調動學生學習的積極性和主動性。評價按照自我評價——教師評價——師生共同評價三個方面，將過程性評價和終結性評價有機的結合在一起，使評價成為學生學習的驅動力。

自我評價：學生在每一個環節的學習探究中對自己的表現做一個中肯的評價。

教師評價：是教師在對學生在課前預習、合作探究、拓展訓練等環節的表現而進行的口頭或書面評價。評價的內容主要有：

1、綜合評價（面向全體，針對總體的預習情況進行評價）

2、個別評價（對某些學生的表現進行評價，對學生的評價要以鼓勵為主）。

3、過程評價（注重學生的學習過程、方法進行評價）。

4、激勵性評價（在學生完成任務後，給學生提出一個更高的起點或目標，激發學生對知識的深度探究）。

5、導向性評價（從方法、思路上評價學生的同時，給學生一些這方面的介紹，使學生在學習探究的同時掌握更多的學習方法）。

師生共同評價：一周或兩周，班級召開一次學生學習評價會，讓學生介紹學習過程、學習體驗、學習方法、學習收穫，通過學生的介紹和實際表現，師生共同評議，對學生的表現進行綜合性評定。依據學生自評、教師評價、師生共同評價的積累，期末進行總評，將結果記入《學生成長記錄冊》

註：關於學生學習評價，在此次的教學改革中被列為一項重要內容進行考評，各校要認真研究，拿出一定的辦法，並能在教學活動中體現出來。教師要根據學生的表現隨即進行評價，不要機械使用。

四、關於「作業設置」

作業設置分「常規作業」、「回顧性、鞏固性作業」（或檢測性作業）和「學科活動作業」三種。

常規作業的設置

常規作業，即「導學案」設計的作業。

其基本要求：清 准 實

清：堂堂清——每個環節的習題都要在一定的時間完成；課課清——一課上完，在上新課之前，所有的習題必須要處理完畢。

准：對學生的學習情況要把握准；不同層次的學生的要求要准，所布置的訓練習題，要使學生做到做一個會一個對一個，不能含糊。

實：批改要實實在在，不得巧立名目減少教師的批閱次數，或者是不批，使教學與信息反饋脫節。

鞏固性或回顧性作業（檢測性作業）的設置

作業內容的設置：包括基礎性作業和拓展性作業兩種，教師要根據學情自己設計，要貼近學生的實際，要考慮到不同學生的基礎，設計的問題要精當，考慮的學生的課業負擔，此項作業的設計可以按兩課一次（書面作業時間不超過30分鐘）。

學科活動作業的設置

學科活動作業是根據學科的特點設計一些動腦、動手、動口的作業。每2周要有一次。

以上是我校在「導學案」操作上的有關方法指導，是否可行，還需實踐上的檢驗，更需要一線教師的不斷探索和創新，進一步完善操作流程，使之真正成為指導我們用好「導學案」，體現「以學定教，同案協作」這一理念的好幫手。