【教學問答】書山有路何為徑？語文閱讀教學的自我追問與回應（你有思考過么？）

精彩導讀

Introduction

北京李希貴先生的「新學校行動研究」，讓學生成為學習的主體，通過大量閱讀提高自身的語文素養，還有北京竇桂梅老師的「主題閱讀」，安徽薛瑞萍的兒童誦讀課程……

這些有識之士的研究行動向人們傳遞著這樣的信息：語文教材不是語文課程的全部。廣泛涉獵，博覽群書，才是促進兒童發展的基本途徑。

【作者簡介】

徐莉，江蘇省金壇市金城鎮中心小學語文教師

緣起：那些開先河的人物

在語文課改推進過程中，課外閱讀引起了廣泛的重視，探索積累了許多行之有效的經驗。

北京李希貴先生的「新學校行動研究」，讓學生成為學習的主體，通過大量閱讀提高自身的語文素養；浙江的陳琴教師，她獨創了「素讀」經典課堂，她的學生在小學6年能背誦10萬字，讀破百部書，寫下千萬句；山東濰坊的韓興娥老師，濃縮課時，帶領學生進行海量閱讀；上海的朱文君老師選擇最好讀、最有趣的「小古文」，用最好玩、最輕鬆的方式來學習，讓小學生獲得最純正，最受用的文言啟蒙。還有北京竇桂梅老師的「主題閱讀」，安徽薛瑞萍的兒童誦讀課程……

這些有識之士的研究行動向人們傳遞著這樣的信息：語文教材不是語文課程的全部。廣泛涉獵，博覽群書，才是促進兒童發展的基本途徑。他們大刀闊斧的改革在教育界引起了強烈的反響。

追問：書海無涯莫迷航——您有方向嗎？

書海無涯易迷航，操作中我們面臨的第一個問題是課內實施大量閱讀，教學目標該如何確定呢？

1.釐清一個認識問題：課外閱讀是語文課程內容之一，課外不是指課堂之外，而是指課本之外。

2.由「教教材」轉向「教閱讀」。葉老說，「教」是為了達到用不著「教」。閱讀教學是為了讓學生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養閱讀能力。可以設計專題閱讀指導課，把課程目標落到實處。

3.由「教課文內容」轉向「關注語言積累和運用」。對於小學生，很多課文多讀幾遍，內容並不難理解，關鍵我們要做的是引導學生明白作者是怎麼把這個內容寫出來的。

追問：書破萬卷求自如——您會整合嗎？

實踐初期，大多數語文教師在教材的使用上仍在一課一課地教，學生仍在一課一課地學，教材在教師的解構中成了「片斷」知識。課內實施大量閱讀，教師該如何克服單篇閱讀教學的習慣，整體把握教材，在教學過程中建構課程、豐富課程內容呢？

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。

2.以表現手法為閱讀拓展點。

3.以不同文體為閱讀拓展點。

4.以課文背景為閱讀拓展點。對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。

5.以課文原著為閱讀拓展點。對選自名作的課文，如《三打白骨精》，學後趁熱打鐵，推薦讀原著《西遊記》等。

6.以課文作者為閱讀拓展點。學完一篇課文，教師及時薦讀作者傳記或作者其他作品。

追問：書市萬卷適我取——您會選擇嗎？

海量的閱讀資源豐富了教材內容，在實施大量閱讀教學中教師又該如何有效地篩選呢？

1.在語言積累和運用方面選擇。學語文首先是學語言，正確地理解、積累和運用祖國的語言文字，是小學閱讀教學的最基本的任務。在拓展閱讀中要更多關注的語言積累和運用。

2.在學習習慣的培養方面選擇。每冊教材的開篇都安排了《培養良好的學習習慣》，且這些學習習慣項目是貫穿於整冊的語文學習之中的重點訓練項目。在我們的閱讀拓展選擇中我們也應突出學習習慣的培養。

3.在提升閱讀品位方面選擇。「閱讀品位」一詞在2011版課標中第一次提出來：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」

教師可以列出優秀書目，把內容健康、形象生動、深淺適度的讀物推薦給學生。同時，還可以設計讀書指導課《讀好書》，課上，組織學生討論辨別「好書」和「壞書」，引導學生關注自己的需要選書。再利用語文課前五分鐘開展「好書推薦」活動。努力引導孩子讀好書，讀整本的書，擴大閱讀面，提升閱讀品位。

4.在強化文體意識方面選擇。閱讀教學要有文體意識。敘事性課文教學，我們突出掌握貫穿全文的線索，了解記敘的方式，感受人或事物的形象。說明文教學我們引導學生獲得科學知識的樂趣，揣摩說明文的方法，注重讀寫遷移。說理文教學我們堅持「理」為主線，舉例論證，敘議結合。教一類文體就得有體現一類文體特徵的過程，這樣能有效培養學生的獨立閱讀能力。

5.在閱讀方式的多樣化方面選擇。豐富的影視資源，不僅激起學生閱讀經典的興趣，而且能提高文學作品鑒賞能力。學生愛看、樂看、易看。可以適時地推薦孩子們觀看經典影視，如《綠野仙蹤》、《老人與海》、《三毛從軍記》……音頻聽讀方式也是一種不錯的選擇。

「弱水三千，只取一瓢飲。」書市萬卷適我取，這是語文教學的一種能力，也是語文教學的一種境界。

小學生語文學習的主體工程是讀書，引導學生與書籍交朋友，在讀書中成長起來是每位語文教師的責任。書山有路何為徑？我們只有堅持將日常的實踐變成有力量的問，有重量的思，不斷地用理性的自我追問才能探尋到閱讀教學深處的答案。

文章來源：新學校研究院