【教學風采】教師的眼神藝術

　　教學工作中，有些教師不必用大嗓門，卻能讓學生們既聽他的話，又喜歡上他的課。究其原因，不難發現：這些老師大都善於運用體態語言。的確，一個成功的教師，他的教學靈氣，往往能從眼神的運用上體現出來。所以，教師在與學生交流時，要根據不同情況，採取不同注視行為，教師要重視研究目光運用的藝術，使自己的眼神發揮最大的教育功能。那麼，教師要如何在課堂中藝術性地運用眼神來表達各種微妙的情意呢？本期就「教師的眼神藝術」略做拋磚引玉，致力於通過探究，能讓諸位教師們獻出你們更精闢的見解。

　　上課鈴響過，教室里鬧哄哄的，學生一時很難安靜下來。老師站在門口或講台上，並不出聲，而只是用期待的目光默默地注視著學生，教室內很快就安靜下來。學生安靜下來以後，老師在很短時間內環視一周，好像在說：現在老師要上課了，你們準備好了嗎？這時學生抬頭挺胸，用目光回答老師：準備好了。

　　課堂上，有的學生積極思考、大膽發言，老師對他不時投以讚許、激勵的目光，這種無聲的稱讚使學生的學習勁頭倍增。有的學生精力分散，老是搞小動作，教師略微嚴肅地注視他，讓他感到不安，停止了小動作，集中注意力聽講。

　　老師與這些學生的目光交流，體現出了教師的威嚴。其實，在進行情感交流時，只要注視對方的眼睛，彼此的溝通就會建立起來。師生之間經常是通過目光相互交流，從而引發相關的心理效應。這種「潤物細無聲」的目光語言，勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴厲訓斥。如果老師因為教室鬧哄哄、因為學生課堂上的小動作而大動干戈，採用「硬碰硬」的方式處理問題，這樣做反而會影響上課秩序，不但不能樹立教師的威嚴，反而降低了教師的威嚴感。

　　教師在批評學生時，最容易當眾把學生說得一無是處，這種批評往往導致學生的抵觸和反感。其實，藉助眼神對學生進行間接批評也可同樣達到預期目的，有時甚至效果更好。課堂教學中，難免會出現個別學生不認真聽講，甚至擾亂課堂秩序的違紀行為，教師及時進行糾正，是非常必要的。但這時，如果中斷教學，對違紀學生進行批評、訓斥，這樣做既耽誤了教學時間，又影響了學生的思維，還容易讓違紀學生產生對立情緒，從而把事情搞得更糟。教師可以用眼神以不滿和責備來加以遏制，用表情和態度表示不滿、失望、難過，刺激學生反省自己的行為，從而為自己的行為感到內疚，此時再施以正面教育，對他們的教育會更深刻一些。這遠比直截了當的語言警告要有效得多，因為再調皮的學生也懼怕教師那銳利的目光。有所學校在教師批評學生的教育上就做出了一項硬性規定：「教師批評學生不得有第三個人在場。」據說取得了很好的效果，這主要是從尊重學生的人格和保護學生的自尊心方面考慮。教師用眼神傳遞信息節約了時間，避免了語言的傷害。

三用眼神表示鼓勵

　　學生的心理承受能力與成人相比還相差甚遠，他們往往一遇事就不知所措，這是因為他們還缺乏隨機應變的能力。不少學生在課下「滔滔不絕」而課堂上卻「語無倫次」。因此教師在課堂上應多給予學生鼓勵，或許教師一個微不足道的眼神，就能成為一把開啟智慧之門的鑰匙，它可以使學生變得堅強、自信、勇敢。肯定的眼神，會成為學生經久不息的動力；提醒的眼神則給學生留足了面子，會以感恩的心態規範自我。

　　課堂上，師生關係的建立與維持，眼睛起著中介的作用。師生之間，往往通過目光交流信息，溝通感情。教師對學生目視的頻率，在一定程度上反映著對學生好惡的情感傾向。而學生也很關心老師是否也注視他，這就提醒教師，對於自己偏愛的學生，不宜過多的顧盼、提問，以免引起其它學生的失落感，而應儘可能多的注意全體學生，使全體學生都感到你在注意他，在對他們大家講課，督促他們專心聽講和學習。

　　當同學們在求知過程中表現出認真探究，如饑似渴地獲取知識的積極性時，教師要及時送給他們鼓舞和信任的眼神。當同學們對知識的掌握有一定深度和廣度，真正內化為自己的聰明才智時，教師則送給他們讚許和祝賀的眼神。優秀的教師從不把目光僅僅停留在最機靈的學生身上，而是面向全體學生，捕捉他們瞬間的變化，並及時使用眼神與學生交談。正如一本書中所言：「教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，他們幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。」

　　「眼睛是心靈的窗戶」，在師生的雙向交流中起著不容忽視的作用。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利於輔助教學，提高教學效果。

　　教師在課堂上講課時，如果目光獃滯，木然地盯著一個地方不動，講課就會好像背書一般，索然寡味，激不起學生聽課的興趣；如果讓眼神配合自己的有聲語言，就能更好的傳情達意，與學生進行積極交流，引起學生共鳴；學生舉手提問時，教師以親切、熱情的目光注視對方，學生就不會感到緊張。學生回答問題回答得好，教師應朝學生點點頭，學生便會受到鼓舞，感到高興。而如果有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。

　　總之，教師在課堂上巧妙的運用眼神，既能捕捉到課堂上的各種信息，又可以有效的提高教學質量，還及時遏制了學生不規範的課堂行為，收到意想不到的效果。所以教師在課堂上藝術地應用眼神，對教學確實有著很大的幫助。

　　教師的眼睛是最重要的教學「工具」之一。不同的眼神、不同的注視方式，表達了不同的目光禮儀,會產生不同的溝通效果。所以，教師如何掌握好自己的目光禮儀，對於營造良好氣氛，獲得好感，強化教育教學效果，是十分重要的。目光是非語言交流的重要手段，透過學生的眼睛，洞察其內心世界，和同學生進行交流，有的放矢地促成心理相容。

　　教師的目光禮儀有以下幾點：

與學生談話時，眼睛注視對方眼睛或嘴巴的「三角區」。注視時間大體是交談時間的30%~60%，稱為「社交注視」。注視可以表示師生之間的相互尊重。教師在上課時，對班裡的學生投之關注的目光，學生們就會感到親切而專心聽講。

（1）目光注視對方的時間超過整個交談時間的60%，屬超時注視，這種注視是失禮行為。所以無論對學生或對其他人，都不能長時間凝視。

（2）眼睛注視對方的時間低於30%，屬低時注視，也是失禮的注視，表明您對學生、對談話都不感興趣。

２

眼睛轉動的速度要適當。眼睛轉動稍快表示有活力，如果太快則給人以不真誠、不莊重的印象；但也不能太慢，否則令人感覺缺乏生氣。

３

適當使用親密注視。同親近的人談話（或與學生單獨交談），可以注視他的整個上身，叫「親密注視」。 因為這是師長特有的愛撫，它溫柔、體貼，能讓學生體驗到最大的快樂與慈愛。

學生在課堂上回答問題錯誤時，一定會感到尷尬，怕同學嘲笑、蔑視。這時，教師不要直視他的臉或看一眼之後又馬上轉移視線。否則，學生會誤以為教師也在用目光譏諷嘲笑他。

交談完畢，教師不要立即移開目光，應在學生轉過身往回走時再轉移目送學生的視線。

　　當幾十雙充滿渴望與關注的眼睛注視你時，作為教師，應該用怎樣的目光去面對？學生希望教師的目光是慈愛的。作為教師，應讓學生從自己的眉宇之間流露出的感情中，感受真愛、體貼、重視、關懷，從而健康快樂地成長。

六要懂得教師的目光禁忌

　　學生渴望教師的目光是鼓勵的。因為它能給學生以自信和力量，增強學生的自尊心和上進心。反之，教師不恰當的目光則會起到相反的作用。

教師目光的運用有如下禁忌：

　　這種目光容易使學生產生逆反心理，造成學生對教師的抵抗情緒，割裂師生友誼，使兩者矛盾激化，不利於學生健康人格的發展。

　　教師只顧做自己的事情，不看對方說話，是怠慢、冷淡、心不在焉的流露。這種目光極易使學生的自尊心受到傷害，使學生產生自卑心理，任何活動都不敢積极參加，進而對任何事情都缺乏信心和興趣，最終導致性格上的孤僻、冷漠、自私。

　　這表示一種鄙意，使學生產生自卑和不滿的情緒，容易讓學生心理上產生錯覺和誤會而出現師生心理上的鴻溝。

4忌目光只關注個別或少數學生

　　否則，大多數學生會感到教師對他們的忽視。

　　教師的目光要照顧到班上的每個學生，用目光來調整學生的注意力。對專心聽講的學生用熱情的目光表示肯定；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生用提醒的目光注視幾秒鐘，待雙方的目光接觸後再移開，這樣既起到了告誡作用，又保護了學生的自尊心。

　　凝視學生，有時表示重視或關注，但當雙方緘默無語時，就不要再凝視對方的臉。因為雙方無話題時，學生本來就有一種局促不安的感覺，如果此時教師再一直注視學生，勢必使對方覺得更尷尬。

眼神在課堂中的運用當然不止這些，它不是一件可以複製的技術，而是一項深不可測的藝術。老師的眼神，傳遞的是鼓勵，是賞識，是寬容，是提示，是關愛……這些眼神，在孩子的眼裡，或許就是一個絢麗多姿的春天，它是扣開學生心扉的鑰匙，它能有效地溝通師生心靈，激活課堂氣氛，開啟學生的心智。在新課程改革中，我們呼喚每一位老師都能用好自己的眼神，用眼神來關愛學生，讓他們不同的個性得以張揚，讓他們內在的潛質得以開發，用師者特有的眼神為他們點燃創造的火花。