【轉載】檢查教案有必要嗎？（3）

我不寫教案

文《語文教學通訊》

有一則外國笑話說，一個被退稿的作者闖進編輯部，怒氣沖沖地責問：「你們根本就沒把我的文章看完，怎麼知道它不好？」老編輯笑道：「一個雞蛋，如果你吃第一口時已經知道它是臭的，你還有必要把它吃完嗎？」在我看來，教案對於教師無異於一個變質的臭雞蛋，而對待臭雞蛋，我們唯一的選擇便是堅決地、毫不遲疑地把它扔出去。而說「我能不能不寫教案？」就相當於問「我能不能不吃臭雞蛋？」一樣好笑。

一、我為什麼不寫教案

事實上，我的味覺也不是那麼靈，就教案的問題來看，如果把它比作臭雞蛋的話，我很慚愧地說，我非但沒有在吃第一口時吃出它的臭來，而且還一度把它當作營養餐大吃特吃過。

記得剛參加工作時，我所在的學校有一個活動，便是每學期評選一次「優秀教案」。這個獎項是很令我們神往的，因為據說它體現著一個教師的綜合素質：鋼筆字、文筆、構思以及自始至終的耐心。我對這個獎項動過無數次念頭，但終究無法企及：我看過往年的優秀教案——工整的方塊字，從遠處看就給人一種美的享受；再一頁一頁地翻開，幾乎每一篇的板書都不相似；而且滿滿當當，蠅頭小楷擠得密不透風。一個學期下來，一百多篇教案，每篇都那麼工整、精心。我除了自嘆不如以外，也只有盡量向它靠攏了……

就在我從教的第五年，發生了這樣兩件事：

１．有一次上語文課，我讓學生讀完課文，剛想叫一個學生說主要內容，嘴還未張開，就聽一個學生小聲說：「接下來該說主要內容了。」聲音雖小，但足以讓班上的每個學生聽清，我有點掛不住，拎起那個學生問他為什麼能未卜先知，生答曰：「我們三、四年級的語文課都是這幾步。」我自己精心設計的教案，怎麼和人家三、四年級的老師上成了一個模式？我回去翻了自己執教以來的所有教案，發現豈只這節課，我上過的所有課——說的話、履行的程序，都是大同小異的。　　２．就在這一年的九月份，《人民教育》中開始連載了一系列關於教案改革的專題論文：《課改，請先給教案鬆綁》《我們迫切需要教案改革》《面對教師備課的一聲嘆息》……

對第一件事，我進行了以下思考：備課的時候也不是沒有備學生、備教材，但為什麼把不同的課備成了同一個樣子呢？我們常說：「教材是死的，人是活的。」其實與活生生的人比起來，教案又何嘗不是死的呢？我們所說的備學生，備的常常是我們理想中的學生——比如我備課時常常預想：我這樣問，學生就會那樣回答，然後我再如此那般地講下去。這從表面上看，是在備學生，實際上呢？實際上是：我這樣問，學生到底會怎麼回答？只有問了以後才知道！教過書的人都清楚，學生的回答，在許多情況下是與教師的預設截然不同的。不同怎麼辦？很多時候，我們會排除「異己」，按照自己的預設講下去。

把學生的不同意見扔在一邊，自顧自地講下去，顯然是不對的。所以，馬上有人出來呼籲：我們不能牽著學生的鼻子走！這句話說得太好了！學生又不是牛，怎麼能被牽著鼻子走呢？只是不知說這話的人想過沒有：教師為什麼要牽著學生的鼻子走呢？

我順藤摸瓜，發現教師也是被牽住了鼻子的。

誰在牽著教師的鼻子呢？

繩子很多，但我認為首先是教案！

在「教師牽著學生的鼻子走」的漫長歲月里，教師自己又何嘗不是被教案牽著鼻子走？所不同的是，學生是被別人牽著走，而教師則是被自己牽著走。這是一個極大的諷刺：我們的教師苦心鑽研、花費大量時間寫的教案，竟成了一根捆住自己手腳的繩子！這讓我想起一個詞來：作繭自縛。

二、不寫教案，怎麼上課

不寫教案，怎麼上課？我認為，只要做好了以下兩個方面的工作，不寫教案，是可以把課上好的：

（一）精心備課

首先必須聲明的是：備課與寫教案是兩回事。我說不要寫教案，決不意味著可以毫無準備地走進課堂。在沒有教案的日子裡，我們不但要備課，而且要精心地、竭盡所能地備課。我個人認為，我們的課可以從以下幾個方面去備：

１．備教材。所謂備教材，就是教師在上課之前要對所教的內容要有一個全面的、透徹的了解。就語文課來說，你想讓學生有感情地朗讀課文，首先自己要能夠有感情地讀出來；你想讓學生讀文之後有所感悟，自己也必須事先有所感悟。這就好比游泳教練，如果自己都游不好，怎麼能教出遊泳冠軍來呢？這樣，在上課時，我一范讀課文，學生就被吸引過來了，也興緻盎然地讀了起來；等學生了解了課文的主要內容，暢所欲言地談自己的感悟時，我聽到他們居然有和我一樣的想法，總是禁不住由衷地表示讚許：「真好，你和我想到一塊兒去了。」而對於他們的不同意見，我更是欣喜異常：「你想得太棒了！這一點連老師都沒有想到呢！」因為在課前精心地備了教材，所以我不但可以遊刃有餘地駕馭課堂，而且有時還能和學生互相啟發，共同學習呢！

２．備相關知識。「要給學生一滴水，教師就必須有一桶水」這句著名的論斷，隨著「學生不是容器！」的一聲斷喝，變得幾乎無人敢提。我倒認為，雖說從頭到尾的「灌輸式教學」不可取，但如果我們由此而斷定，任何時候都不要灌輸，就有矯枉過正之嫌了。因為以學生的認知水平來看，他們不可能也沒有必要每件事都自己親自去弄懂。退一步來說，就算我們想讓他們自己去弄懂，自己沒有一桶水也是不行的。

我無意於指責我們的教師知識是多麼的貧乏，因為相對於強大的體制來說，他們太渺小了！他們的需要（精神的、物質的）太容易被忽略，他們的呼聲太容易被掩蓋，他們成天忙得暈頭轉向，想讓他們博覽群書顯得強人所難。但我卻不能不說，教師的「內存」如此之小，要把課上得生動也是根本不可能的！所以我想：如果我們肚子里的東西不是太多，至少應該臨時抱一抱佛腳，在上課之前惡補一下相關的知識吧！（當然，如果有一天我們的無效勞動被減去了，我們還須多看幾本書才好。）

３．備教法。不寫教案，決不等於課就可以亂上一氣了。雖有「教無定法」之說，但我們決不能忽視「教學有法」的事實。我認為，教師可以手中沒有教案，但決不能心中沒有教法。

要做到「心中有教法」，可以從以下兩個方面著手：一是要把教法的積累當做一項常規性的學習來抓；二是課前要想一想這一課怎麼上，要做到心中有譜。教法從何而來？我認為有兩個途徑：一是別人已經總結出來的方法，二是自己在教學中發現的方法。對於前者，我們可以向他們學習，拿過來用。而對後者，我們則應該及時總結、不斷完善、最終形成行之有效的教法。就我個人來說，發現別人的好方法，我總是把它記錄下來，並認真地思考它的優點在哪，不足是什麼，然後試著在自己的教學中去用、去改善，使它能夠為我所用。有時自己上了一節比較滿意的課，我也會坐下來琢磨一下，這節課為什麼上得好，哪些方法可以在以後的教學中繼續使用？——要把這些想法寫下來，光想是不夠的，因為有些念頭轉瞬即逝，不及時抓住，就容易忘。

（二）靈活上課我們的課堂面對的是活生生的學生，他們在不同的時間，面對不同的內容，反應自然也不盡相同，我們上課時就必須根據學生的情況靈活地調整教學策略。這就是我要說的「靈活上課」的意思。

「我不寫教案！」會成為一句驚人之言嗎？說這句話的人，會被認為是懶蟲嗎？就在這篇文章即將完稿的時候，我又「找到」了幾個「不寫教案」的前輩：國內著名教育改革家魏書生老師，一年中幾乎有一半時間在外講學上課，他上課常讓學生選上哪一課或猜上哪一課，而他從來不帶教案；趙謙詳是全國十佳教師，他的「語文教育與人的發展研究」成果轟動全國，他上課也是沒有教案的，可就是這麼一位不帶教案上課的「懶蟲」，前不久竟被人從吉林「挖」到了北京……隨著教學改革的不斷深入，我相信，不帶教案上課的教師會越來越多。

正如「離不開台詞的主持人不是一個合格的主持人」一樣，總有一天，會有一個這樣的標準出現：不寫教案能上好課的老師，才是一個成功的老師！這一天不會遠了！

結語：教齡五年以下的教師的教案可檢查，教齡五年以上的沒必要檢查。