今天，我們怎樣做（語文）老師

今天，我們怎樣做（語文）老師

之所以寫了這麼一個題目，實在是想不起來用怎樣的語言才能概括下面我要陳述的觀點和內容。周校長布置了我一個任務，要求我談談教學方面的事情，並無其他限制，過度的寬鬆反而令我感到無從下手，我想了兩天，依舊茫然。既然理不出什麼頭緒，不如還是老老實實談點自己熟悉和熱愛的東西，反正和各位領導老師都是一條線上的螞蚱，先盡己所能地蹦躂幾下，即便蹦不出什麼新意，好歹也算努力了，況且咱們這麼多螞蚱，興許我的蹦躂能給各位一點啟示，那也算做了些貢獻。

先看一則禪經佛理故事：

盲人點燈

一個禪師走在漆黑的路上，因為路太黑，行人之間難免磕磕碰碰，禪師也被行人撞了好幾下。他繼續向前走，遠遠看見有人提著燈籠向他走過來，這時旁邊有個路人說道：「這個瞎子真奇怪，明明看不見，卻每天晚上打著燈籠！」

禪師也覺得非常奇怪，等那個打燈籠的盲人走過來的時候，他便上前問道：「你真的是盲人嗎？」

那個人說：「是的，我從生下來就沒有見過一絲光亮，對我來說白天和黑夜是一樣的，我甚至不知道燈光是什麼樣的！」

禪師更迷惑了，問道：「既然這樣，你為什麼還要打燈籠呢？你甚至都不知道燈籠是什麼樣子，燈光給人的感覺是怎樣的。」

盲人說：「我聽別人說，每到晚上，人們都變成了和我一樣的盲人，因為夜晚沒有燈光，所以我就在晚上打著燈籠出來。」

禪師非常震動地感嘆道：「原來你所做的一切是為了別人！」

盲人沉思了一會兒，回答說：「不是，我為的是我自己！」

禪師更迷惑了，問道：「為什麼呢？」

盲人答道：「你剛才過來有沒有被別人碰撞過？」

禪師說：「有呀，就在剛才，我被兩個人不留心碰到了。」

盲人說：「我是盲人，什麼也看不見，但我從來沒有被人碰到過。因為我的燈籠既為別人照了亮，也讓別人看到了我，這樣他們就不會因為看不見而撞到我了。」

禪師頓悟，感嘆道：「我辛苦奔波就是為了找佛，其實佛就在我身邊啊！」

我想，沒有比這則故事再能精確地表達我今天有膽和大家一起坐而論道的緣由的了。這則故事給我的另一個啟示就是，理性的光芒是點在心裡的，不為普照而普照，善莫大焉！

下面回歸正題——今天，我們怎樣做語文老師？

一、心無旁騖，熱愛語文

我曾說過這樣一段話：「愛崗不敬業，是為了謀生而從教；敬業不愛崗，是為了名利而從教；唯有愛崗又敬業，才是名副其實的教師。」這是我對教師這一群體的分類。換做語文學科而言，我認為，一個沒有語文素養，不是真心熱愛語文教學的老師，就不是也不可能成為一名好語文教師。曾經和孫勇校長打趣：早知道，我去當高中老師，現在一定也是高級教師。孫校長回應：你一個小學老師，連初中老師都不是，能當高中老師？我反唇相譏：我要麼做小學，要麼做高中，絕不做初中老師。（說這段話的背景是當時在合肥學院培訓，一位大學教授說了這麼一段順口溜：「小學校長神采飛揚，高中校長趾高氣揚，初中校長小臉蠟黃。」）因為和孫校長是很好的兄弟，所以說話沒有什麼顧慮。但敢說這句話的底氣來自於我對語文的熱愛，因為我認為，「熱愛」是事業成功的首要條件。有了「熱愛」就會不斷去學，有了「熱愛」就會堅持去鑽，有了「熱愛」就會努力去教。一名教師，具備了這樣的精神，不可能不成為一名好老師。魏書生、於永正、支玉恆、竇桂梅、王崧舟、薛法根等，這些我們耳熟能詳的語文教育名家，出身不同，經歷各異，可看看他們的著作、聽聽他們的教學，無一不洋溢著對語文教學的熱愛和執著。這幾年，少藝的發展也從側面證明了這一點。我們裕興學校是合肥市首批「中國寫字教育實驗學校」，是因為裕興有著其他學校不可匹敵的傳統還是基礎嗎？我看都不是，但我知道，在我們裕興擁有一批對教育事業特別是對寫字教育十分熱愛和鍾情的領導和老師，有此足矣！

誠如《盲人點燈》所示：雖然我沒看見過光明，但我願用光明照亮別人！我相信，這也是我們所有從事基礎教育的同仁們共有的品質。

二、明理懂法，鑽研語文

新課程改革實施以來，教師的繼續教育和崗位培訓的力度日益加大，為什麼？就是為了讓我們明教理懂教法。我們想想，為什麼現在的青年優秀教師層出不窮？荀子說：「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。」現今時代，跬步不再是一步一步走出來的了，它完全可以沿著前人成功的路徑，一日千里，超越前人。所謂「站在巨人的肩膀上，才可以看得更遠」就是這個道理。2008年，在擔任合肥市第三屆教壇新星評委的時候，有一次輪我主持選手答辯，我問了一個這樣的問題：請你說出三名當今我國小學語文教壇上領軍教師的名字。選手張口結舌，令人失望。

對於語文教師而言，要明確語文的教學目標，要理清語文的教學層次。多少次在課堂上，聽到老師要求學生默讀、齊讀、感情朗讀……為什麼這是要這樣讀？你採取這一策略的原因是什麼?能否達到預期效果？你考慮了嗎？昨天上午，我校在進行「信息技術與學科教學整合」優質課的練兵，細節評析之前，我問授課教師，「請你告訴我，在這一節課里，你的整合點是什麼？為什麼要用課件，不用可以嗎？用的好處在哪裡？」這些問題你回答不了，就是「偽整合」，對提高教學質量沒有用，不能提高課堂教學效率，不用也罷。聖賢有言：「君子之道，以其昭昭使人昭昭，不能以其昏昏使人昭昭。」不明理懂法是要誤人子弟的。我們現在許多老師，言教學必談「三維目標」，以示對新課標的徹悟。還有，但凡參賽教學設計，必有「三維目標」一項。我不知道別人怎麼看，但我不以為然。什麼叫「三維」？三維是立體的，放在一篇課文里，我認為沒什麼說的，但有一種提法說「將三維目標落實到教學過程的每一個環節」我以為純粹是形而上學、胡說八道。「三維目標」應當是貫徹在教學之中的，有顯性的，但更多的是隱性的，是讓學生在學習的過程中自然感悟的，尤其是「情感態度價值觀」，靠硬塞是斷無作用的。有一位語文老師在教學拼音「a o e」的時候，為了體現這一理念，在「二維」結束後，啟發學生：「誰能用『a』說一句對熱愛祖國的話」，在老師的反覆暗示下，終於有學生說出了「啊，我們的祖國多麼偉大！」這就是「情感態度價值觀」？

新課標一定要讀，語文教師要對語文課程標準爛熟於心，記不全不要緊，身邊備一本，隨時翻翻。不管你教幾年級，四個學段都要看，這樣才能在教學中做到承前啟後，使學生學習的知識融會貫通。以課標為例說明。

一個很簡單的方法，如果四年級的學生在默讀時還在出聲或指讀，那肯定是基礎出了問題。

三、化難為易，會教語文

我有這樣一個習慣，每當工作疲憊回到家裡，晚飯過後，泡一杯茶，點一支煙，打開一本書，一身的疲憊隨之煙消雲散。想必許多老師與我有同感。這裡，讀書變成了休息和快樂。那為什麼我們的學生在讀書時感受不到絲毫的快樂呢？排除應試的問題，就是我們有意無意之中將簡單問題複雜化了。一篇並不難懂的課文，往往被我們人為地複雜化了。現在的學生學習英語很苦，其中最苦的就是各種語法。孩子們不知道，較之中文語法，英語其實只是小兒科。有一則報道，說是英國學生的英語語法知識與中國留學生比，根本不是一個檔次。這裡就有一個人為化的原因。許多孩子，學習語文前，說起話來滔滔不絕，學了幾年，反而變得不會說話了、不敢說話了。這難道不是我們語文教育的失敗嗎？

我手頭就有一個現成的案例。小學語文（蘇教版）五下有一篇課文《愛如茉莉》，其中有這樣三段文字：

此後不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：

「映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。」

然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此後，他每天都去醫院。

教學實錄:

老師：通過這三段文字，你讀懂了什麼？

學生：爸爸媽媽相互關心。

老師：你從哪裡看出來的？

學生：媽媽叮囑我買餃子給爸爸吃後再告訴他媽媽生病了。

老師：還有呢？

學生：爸爸沒顧上吃，就直奔醫院。

老師：誰能把這些內容連起來說一下？

學生：（略）

老師：再找找看，哪些詞用得好，好在什麼地方？

學生：直奔……

老師：換個詞說說看。

……

老師：比比看，那個詞更好？

學生（不假思索地）：「直奔」好！

老師：再想想，「我」為什麼要說謊？

……

三段言簡意賅、情深意濃的描述，就怎樣硬生生地被撕裂成了冰冷的文字。學生剛剛體悟到的父母那難以用語言表述出的摯誠之愛，被蒼白的說教肢解的庸俗不堪。

著名小學語文教育家於永正老師說過：小學語文不要搞得太複雜。把複雜的問題說簡單，把複雜的教學做簡單，才叫「大智慧」，才叫「哲學思考」。關鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。一個有學問、有修養的老師，怎麼教都能教好。

再看看網上的一個熱帖：

中美兩國老師講《灰姑娘》一課對比

美國

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是灰姑娘的故事。老師先請一個孩子上台給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然後開始向全班提問。

老師：你們喜歡故事裡面的哪一個？不喜歡哪一個？為什麼？

學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的後媽和後媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。後媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。【說明已經了解了課文內容】

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什麼情況？【拓展想像】

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟髒的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。【品德教育】另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）。【儀錶多麼重要】

老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！【誠實啟蒙】

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的後媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。【誠實】

老師：為什麼？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。【言為心聲，童言無忌】

老師：是的，所以，我們看到的後媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。【換個角度看問題】

老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的後媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什麼能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成僕人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不願意幫助她，她可能在最後的時刻成功地跑回家嗎？

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪裡，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？【團結多麼重要，善良的人總會有許多朋友】

學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的後媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生：她自己。【堅持不懈的追求至關重要】

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？

學生：要愛自己！【不可自暴自棄】

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

學生：是的！！！【還會有學生不自重嗎】

老師：最後一個問題，這個故事有什麼不合理的地方？【甘於質疑，不迷信權威】

學生：（過了好一會）午夜 12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什麼可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？

孩子們歡呼雀躍。

中國

上課鈴響，學生，老師進教室。

老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預習了嗎？

學生：這還要預習？老得掉渣了。

老師：灰姑娘？是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事迹如何？

學生：書上不都寫了嗎？不會自己看啊？

老師：這故事的重大意義是什麼？

學生：得，這肯定要考的了。

老師：好，開始講課文。誰先給分個段，並說明一下這麼分段的理由。

學生：前後各一段，中間一段，總分總……

老師：開始講課了，大家認真聽講。

學生：已經開始好久了……

老師：說到這裡，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什麼這麼寫？

學生：N個人開始走神……

老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什麼不如作者的好？

學生：N個人開始睡覺……

老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什麼？

學生：我又不是你，我怎麼會注意到啊？又N個人開始睡覺……

老師：怎麼這麼多人不注意聽講啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能……你們要明白這些做人的道理。剩下的還沒走神、睡覺，並且認真聽課的學生，真不愧是「精英」啊。

這可能是一個較極端的例子，我們不必對號入座，但身為語文教師，我們應有警惕，應有自己的職業道德。能教語文與會教語文不是一回事，也絕不僅僅是能力的問題，我個人一直把它上升為道德層面，或者說是良心層面。一個有良心的語文老師至少要具備以下幾點：讓孩子喜歡寫字，讓孩子喜歡讀書，讓孩子喜歡語文老師。我最不喜歡的語文老師：罰抄生字，罰抄課文，罰抄試卷。將學習變成了「懲罰」，其實你是在變相暗示學生，語文不好玩！語文不好學！你在扼殺學生的好奇心，你在扼殺學生的興趣。你急功近利、揠苗助長的方法可能會取得曇花一現的效果，但孩子一生的求學熱情可能會因此過早夭折，他會恨你一輩子的。幾天前，我遇到一位被送到毛坦廠復讀而考上了大學的學生（過去的學生），孩子父親堅信自己當初決策的英明，可孩子私下和我孩子說，一輩子不會去那個鬼地方了！是孩子不懂得感恩？

小學生日記

我非常贊同王崧舟的一句話：「喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，痴迷不痴迷語文，始終是衡量語文素養的首要標準，核心價值。一個人，有著再紮實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那麼，以上的東西全是白搭。」

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。正是因為這一與生俱來的特點，使得語文相比其他學科而言更具有濃厚的感情色彩。新課程改革實施以來，雖然在諸多方面還不盡如人意，但我們畢竟在實驗，在朝著我們既定的目標前行。對比一下《全日制義務教育語文課程標準》的實驗稿和修訂稿，（對比）我們會發現許多令人欣喜的進步。作為一名語文教師，我們明白自己的責任，做好自己的事情，這就足夠了。

評 課

這幾年安徽省在教師教學培訓方面先後開展了「備好課」「上好課」，今年的重點是「評好課」，有一個詞沒變，就是「好課」。那麼什麼樣的課才是好課呢？葉瀾教授給了五個標準，一有意義；二有效率；三生成性；四常態性；五有待完善。具體的闡述不用我贅述，大家以後會獲得許多理論教材。我有一個不一定正確的標準，我以為，一節課好不好應當是學生說了算，專家和領導最多占權重的百分之三十。大家知道我是教語文的，但身為業務校長，只管語文校長是不答應的，又不能不懂裝懂、濫竽充數。怎麼辦？於是，每次聽完其他學科的課，我只談兩點：一是通過課堂觀察，談學生的學習狀況；二是我自己有沒有聽懂（英語除外）。對第二點，我很自以為是。我對老師講，和小學生比，我還不算太差，你上的課我都沒明白，估計不能算好課。

一、評課的目的

關鍵詞：一改，二促，三提。

一改，改進教學實踐；二促，促進學生髮展、促進教師專業成長；三提，提出問題討論、提高教學質量、提升教育品質。

在評課的過程中，我們應當用研究的眼光去看待每一節課，目的不是去區分好中差，而是通過評課去幫助教師提高教學水平。我們現在有許多老師上公開課是看人點菜。如果是校領導來了，就要為校領導做課；如果是教研員來了，就要先了解教研員的喜好，為教研員做課。這也難怪，因為根據現在的管理體制，如果領導或教研員對你的課提出了否定意見，估計以後很難參加評獎或展示了。這樣的課和評課不僅庸俗而且毫無意義。

二、評課形式和方法

現在的評課形式多種多樣，主要有集體評課、一對一評課、書面評課、網路評課，面評、匿名評課等。各有利弊，也不贅述。

有老師說，評課究竟誰說了算？我覺得誰說了都算，誰說了都不算。關鍵看被評的老師持怎樣的心態和悟性。毛主席說過一句話「有則改之無則加勉」，但還要加一句魏徵的話： 「兼聽則明，偏信則暗。」毛主席的話是教導我們要虛心聽取別人的意見。但僅僅如此，太不公平，尤其是學術問題，不可迷信，尤其不可迷信所謂的專家和權威，只要有理（或自己覺得有理），在虛心的同時完全可以爭辯，避免一知半解或誤入歧途。通過評課，最好的結果是「取人之長補己之短」。

有老師說，評課容易上課難。這不公平！剛做兼職教研員時，我就犯過錯誤。一次，學校一位新教師上課，集體評課時，我開了頭炮，此後，只要我邁進該教師課堂，她就兩腿哆嗦。後來，我吸取了教訓，對於青年教師，要多激勵。有的問題可以公開談，有的問題則可以事後單獨談。這不是耍滑頭，評課也要建立在平等、相互尊重的基礎上，這樣，人家更容易接受，有利於進步。

三、評課的功能（參考陳敬文《評課》P44--46）

1、指導性評課，突出「導」的功能

這種類型的課，一般是由剛走上工作崗位的新教師執教，由經驗豐富的教師及領導來聽課、評課，目的是幫助他們儘快會上課，進而上好課，同時發現他們各自的教學特色。評新教師的課時要以表揚為主，充分肯定他們的成績，哪怕是很小的一點一滴。對於他們的不足，要循序漸進地幫助他們，從而調動他們學習改進的積極性和主動性。

2、引導性評課，突出「幫」的功能

這種課主要是指同事間相互聽課，目的為互幫互學，共同提高。課後，聽課者應主動向執教教師談談自己的受益，講講自己對問題的解決的看法，並且與執教教師說明自己是怎樣在他的課堂教學中得到啟發的。

3、研討性評課，突出「研」的功能

聽課者，要在聽課評課前搞清楚研討的主題是什麼，評課時，要針對主題進行評課，切不可偏離主題（如自育自學、信息技術與學科教學整合課）。在評課時，要針對主題發表各自的見解，同時要廣泛展開討論，真正達到研討目的。

4、觀摩性評課，應突出「學」的功能

觀摩課，一般是較成熟的課。評課時，要認真分析好在何處，並能結合自身教學實際進行深入分析，最好形成文字，以達到學有所得。當然，這種課也難免存在問題，發現時，也應當善意地提出來。

5、評比性評課，應突出「比」的功能

這種類型的課，一般會有一個比較完善客觀的評比標準，使評課教師有綱可依，在評課時，既要對上課者的一節課進行縱向比較，更要將所有上課教師的課拿出來進行橫向比較，最後評出結果。

因水平所限，實在不能給各位同仁帶來什麼新的東西，如果今天的彙報沒有讓大家感到十分的失望，那就是我的榮幸了。

最後，用一首詩代表我的心聲，與各位老師共勉：

相信未來

當蜘蛛網無情地查封了我的爐台

當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當我的紫葡萄化為深秋的露水

當我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來

我要用手指那湧向天邊的排浪

我要用手掌那托住太陽的大海

搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

用孩子的筆體寫下：相信未來

我之所以堅定地相信未來

是我相信未來人們的眼睛

她有撥開歷史風塵的睫毛

她有看透歲月篇章的瞳孔

不管人們對於我們腐爛的皮肉

那些迷途的惆悵、失敗的苦痛

是寄予感動的熱淚、深切的同情

還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷

我堅信人們對於我們的脊骨

那無數次的探索、迷途、失敗和成功

一定會給予熱情、客觀、公正的評定

是的，我焦急地等待著他們的評定

朋友，堅定地相信未來吧

相信不屈不撓的努力

相信戰勝死亡的年輕

相信未來、熱愛生命

2010年7月5日

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