是誰拿走孩子的學習能力？

這話提醒了我：現在是做個小結的時候了。

做了一輩子老師，憑著幾十年的教學經驗和親子教育研究的心得，加上這二十年來為學生、為家長分析問題和提出解決難題的建議，本著發揮餘熱的心境，在親子大講堂邀請「坐診」的時候，便欣然答應了。然而實際投入這項義務勞動之後，才發現家長們問題之多、涉及面之複雜，遠遠超過我的想像。

今天調出所有家長的諮詢記錄，仔細比對，經過分析、歸納，發現其實也並不十分複雜。大多數家長提出的問題其實都來自同一個病源——孩子缺乏學習能力。許多教養問題，要不是因為缺乏學習能力所造成，就是因為缺乏學習能力引起的「併發症」或「病變」。

學習能力從哪裡來？ 什麼是學習能力？學習能力從哪裡來？學習能力有什麼用？

我們不忙著說這些。先來接受一件事實：通過某種訓練技巧，你可以讓一個孩子把《三字經》、《弟子規》倒背如流，這時候他能夠幹什麼？有人事關係的家長，可以把孩子送到電視「春晚」或某個電視綜藝節目表演，賺取一筆出場費。但僅此一場，此後沒了市場，立刻就「門前冷落車馬稀」了，過一些時日，孩子別說「倒背」，「順背」也不行。為什麼？他沒有學習能力，當時能夠倒背，猶如請人在沙灘上做一幅畫，美極了，但過後海潮一衝刷，沙還是沙，畫已消失。

孩子誕生的時候，除了吸奶、啼哭、趴著睡覺這些原始反射功能以外，這個世界對他而言是「未知」的。但他的大腦功能開始運作，指揮著他去「感知」世界，隨著運動神經、骨骼及肌肉的發育成長，他有了活動能力後，感知興趣越來越強烈，探索的熱誠和鍥而不捨的認知活動天天在升級在增長，你只要給他時間與空間，配合適合的、可行而有效的引導，給他創造體驗的機會，他就會「天天向上」——由探索求知的興趣促成種種認知的活動，在經驗積累中獲得了智慧。這個過程收穫的，就是「學習能力」。

孩子的父母都是成人，幾十年的生活、學習和社會磨鍊，「已知的世界」越來越大，但在這個知識增長的過程中，他也同時沾染上一些習氣，養成了一些偏好，存在一些偏見、思維習慣，和自我感覺良好的生活與行事作風。他當然也在不停地學習，但大多數人總是在應付生活或工作的需要而學習——可以不需要過程，講求的是現買現賣。因為能夠解決眼前的需要，這些人就不會有太多的想像，時間和空間對於他們來說沒有什麼意義，他們只看結果。這就是功利主義思想主宰了家長思維的發展過程。有人這樣形容這些陷入現代社會功利主義泥淖的成人：「他們心甘情願地把自己的靈魂賣給了魔鬼。」這話當然很過分，但也促請我們不斷反思：以功利主義的教育手段來養育孩子，對孩子成長的禍害，是不是其中有些手段是只有魔鬼才在乾的事兒嗎？

和受功利主義侵蝕的家長相反的有另一類家長，他們或是高學歷享受著高俸祿的各界領導或社會精英，就是低學歷低收入的底層百姓，前者的思維是「天塌下來有我高個子的頂著，孩子們操什麼心？」後者是有心無力無可奈何。而結果是相同的，在教育兒女方面，他們都是不作為。

這兩類家長對待子女雖然有著積極和消極的兩極分化，但也有一個共同點：沒有學習能力。

學習能力怎樣發展？ 嬰兒在探索求知中如何積累學習能力？這是一個大課題。現代親子教育把培養子女成才分成三個階段：

1. 啟蒙時期：0-6歲的嬰幼兒階段，教育的核心在孩子的心智成長。心智成長包括了學習能力、動手能力和心理素質，而發展的重點在學習能力，動手能力和心理素質可以推動學習能力的發展，而學習能力的提升也同時推進動手能力和心理素質的提升。

2. 發展階段：7-15歲的小學和中學階段，在心智成長達到入學的成熟度開始，學習的模式、內容和手段，都晉陞到「全面開花」的境界。這時期不只是要求知識面的廣，更要求在自主學習和獨立思考下，學習發現問題和解決問題。孩子必須擁有足夠的觀察力，才能發現需要學習的課題；必須擁有足夠的思考力和分析問題、查找學習資料的能力，才能在學習課題上有所收穫。

3. 應用階段：16歲以上的高中（初級學院）和大學階段，學習能力已達成熟階段，必須在課題研究或實習中加以實踐，為未來踏出校門積累智慧和工作能力。

本文只談論嬰幼兒的成長教育，所以以下只討論學前階段的學習能力發展。

在向我提問的幾百個問題中，至少有三分之二提到「管教」，包括孩子不聽話、打人罵人、頂嘴、不好好吃飯、不分享、不合群、怕陌生人。而家長在解決這些問題時的兩套戰術就是：一是軟硬兼施，先哄，後罵，繼而打；一是講道理。前者的自我評價是「很心疼」，但越來越糟糕；後者的評價是孩子答應了，但是沒改變。

對於嬰幼兒，本來應該是沒有這麼多問題，甚至根本就不會、不該有問題。那問題是怎麼來的呢？原因只有一個：沒有學習能力。為什麼沒有學習能力？因為向來家庭教育所強調的「管教」，也因為迷信「父母就是孩子第一任的老師」。

管教，是先否定孩子，以自己的主觀思維來要求孩子，所以從「訓誡」到「不打不成器」的一條龍作業，越打越順手，最終孩子都成了「器」，哪來的學習能力？原先已經有了的那一點點學習能力呢？早給打跑了！

說教，也就是說大道理，這是傳統的教師本色。按自己的主觀要求編織成的大道理，對不對、可行不可行先不說，孩子能夠聽懂嗎？請注意：教養上的這個「懂」，不是面對生字時一查字典就懂了的「懂」，而是在理解後有感受、有實踐意願，那才叫懂。孩子順著你的問話回答「懂了」，這有兩層意義：一是他根本就不知道「懂了」的真正含義，以為只是從語言上聽懂你在說什麼；一是順著你的要求，可以儘快結束這幕不愉快的經歷。

我這麼說可能有人認為牽強，同時也在懷疑，這究竟和學習能力有什麼關係？那麼，我們就進一步來看看以下幾個例子：

1. 打人、搶玩具1-3歲幼兒冷不防就打小朋友、搶奪小朋友玩具，許多媽媽採取的做法就是：告誡他不準打人、不準搶玩具，不聽話就打屁股，打哭了再來哄。他完全無惡意，也不是不聽話。他只是想玩、想和小朋友玩，直接就行動了。在他的意識里，打他一下，不就是告訴了他嗎？把玩具拿來，不就有得玩了嗎？這樣說，問題的發生和孩子聽話不聽話有關嗎？是孩子壞、犯了錯誤嗎？不，他只是不懂得怎樣表達自己的要求，也沒有物權的概念，更沒有分享意識。你教訓他、責打他，他糊裡糊塗地鬧了個不愉快，就漸漸領會了：「媽媽不准我和小朋友玩！」以後他還是會繼續打人、繼續搶玩具，只是他學會了：在媽媽看不到的時候才做。如果媽媽拋掉這套管教戰術，換個正面引導的教育：蹲下來，摟著孩子，問他：「你是不是想和小朋友玩啊？」以溫和的語調、認真的神態告訴孩子，想和小朋友玩應該怎麼說？怎麼做？想玩小朋友的玩具，可以拿自己的玩具來和小朋友交換，玩完了再換回來。孩子聽懂了，接著就引導他行動，先和被他打哭了的小朋友說對不起，把自己的玩具借給他玩，也引導他們怎樣做朋友。這裡有個難點：這個階段的孩子開始時沒有物權意識，也沒有分享概念，自己想要就要，想獨佔就不給，如果家長只會和他講道理，他永遠沒學習到什麼。所以，家長必須懂得孩子的這個成長特點，接受他的這個特點，然後引導他建立新的概念，學習新的應對方法。從一個點切入，做到了，他就有感受，也懂得了，以後相關的事件他就會用同樣的方式方法去做嘗試。學習能力就是這樣發展的。

2. 不吃飯、邊吃邊玩孩子吃一頓飯，全家總動員，奶奶端著碗拿著勺追逐著目標，爺爺拿著玩具哄著隨目標團團轉，媽媽跟在後面威逼利誘，這樣的聯合兵種作戰，每天一上演就鬧個半小時一小時。好一點的，不必追逐，但喂一口玩一陣玩具，哄了半天再喂一口；壞一點的，一邊是責罵吼叫，一邊是哭哭啼啼不甘願地張口然後在逼迫下吞咽。這些都是媽媽的描述，不是我的編造。孩子本來都是喜歡吃飯的，為什麼會這樣呢？當嬰兒開始吃輔食的時候，靜靜坐著，一口一口的喂，你不給他玩具，他吃得香；在這同時，他每天看著爸爸媽媽圍著飯桌吃得那麼高興，早就想加入這樣的「遊戲」了。孩子在一定的時間裡只能做一件事，你不給他玩玩具，他學著大人，專心吃飯，這樣就會享受到飯菜的美味。所以一開始就按照吃飯的規矩，孩子怎會不好好吃飯？破壞了規矩，想挽回就難上加難了。這和學習能力有關嗎？當然有。

3. 失手打破東西窗台上擺放著金魚缸，養著兩條金魚，孩子趴在那裡和金魚說話，神遊象外，他想親一下可愛的小金魚，然而雙手一撥，金魚缸啪啦一聲，滑落到地上，媽媽從廚房裡衝過來，伸手就一巴掌，大聲吼叫。孩子本就嚇得大聲啼哭，這一來，他更嚇壞了，自己是大罪人、大壞蛋，金魚是不是給我害死了？不然媽媽怎麼會那麼生氣？我該怎麼辦？媽媽氣呼呼地在收拾金魚缸和地上的水，他趕快躲到窗帘後面抽泣，全身控制不住地發抖。孩子犯錯了嗎？他是故意打破金魚缸嗎？媽媽為什麼要給他安上這麼些罪名？如果媽媽有學習能力，她就會知道孩子原來想做什麼，她也就不會暴怒。她會首先摟著孩子安慰，看看他有沒有受傷；然後告訴他現在應該做什麼：「地上的玻璃碎片會割傷你的腳，你站著別動，媽媽現在要救小金魚，再收拾地上的玻璃碎片和水。別擔心，媽媽先把小金魚養在盆子里，一會兒我們去給小金魚買個新的家，你可要好好安慰小金魚哦，他剛才一定嚇壞了！」有學習能力的媽媽其實也沒經歷過這樣的事，但她擁有智慧，立刻就懂得怎樣做了。孩子呢？這一下學會很多，知道了以後如何小心做事，也知道了保護自己很重要，更學會了關心別人、學會了應對突發事件時候要很鎮定，做事情要一步一步來。

從家長提問的問題可以得出一個結論：

第一、 每個沒有學習能力的孩子背後一定有個沒有學習能力的爸爸或媽媽；

第二、 家長不了解、不接受孩子的成長特點，是扼殺孩子學習能力的主要原因；

第三、 嬰幼兒階段不能採用管教的手段，只能從正面引導下手，才能培養出孩子的學習能力；

第四、 只有通過體驗去建立感受，才能提高學習能力，空講道理或任何灌輸式教育，都會破壞孩子的學習能力。