教育心理學（一）

1.概念

(1)、教師心裡素質：教師心理素質是教師在專用發展過程中，在心理過程和個性心理兩方面所表現出來的本質特徵，如：認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。

(2)、本體性知識：教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，如：語文知識、數學知識，也即人們所熟知的科目知識。

(3)、實踐性知識：教師的實踐性知識是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學經驗的積累和提煉，它主要來源於課堂教育教學情景之中，和課堂內外的師生互動行為，帶有明顯的情景性、個體性，體現出教師個人的教育智慧和教學風格。

(4)、條件性知識：教師的條件性知識是指教師所具有的教師所具有的教育學與心理學知識。

(5)、教學認知能力：教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情景的分析和判斷能力。

(6)、教學設計能力：教學設計能力是以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。

(7)、教學監控能力：教學監控能力是指教師在教學過程中為成功的實現教學目標、以教學活動為監控對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、監視、檢查、評價、反饋、調控的能力。

(8)、教育機智：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、以外的情況迅速的做出反應，果斷的採取恰當的教育教學措施的一種獨特的心理素質。

(9)、教學反思能力：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

(10)、教育信念：教師的教育信念是指具有動力作用的教育觀念系統，他直接支配、調節教育教學活動，影響活動效率。

(11)、教學效能感：教學效能感是指教師對於自己影響學生的學習活動和學習結果的一種主管判斷。

(12)、教師控制點：教師控制點是指教師將學生的好或壞的學業表現歸因為外部或內部原因的傾向。

2、合格教師應具備哪些心理素質？教師具備良好的心理素質有有何意義？

答：教師的心理素質包括如下方面：即教師的治理素質、教師的情感素質、教師的意志素質、教師的教育教學素質、教師的人格素質、教師的教育信念。教師具有良好的心理素質，本身既是一種其他因素無法代替的力量，又是一種教師教書育人的一項重要工具，也是其他教育因素髮展作用的基礎。因此，研究和探索教師教育活動中所必備的心理素質，對教師做好教育工作具有重要意義。

3、教師的教學能力有哪些？

答：教師的教學能力是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。現代教師的教學能力可以歸結為以下五種：（1）教學認知能力。（2）教學設計能力。（3）教學操作能力。（4）教學監控能力。（5）教學反思能力。

4、說明教育心理學在教師成長過程中的作用？

答：一、幫助教師建構科學的教育理念。二、有助於教師用運教育心理學原理提高教學質量。三、有助於教師運用心理學原理提高課堂和班級管理的能力。四、有助於教師有效開展品德教育工作。五、有助於教師結合教學實際進行科學研究。

5、教學活動中有些教師能很好的駕馭課堂，認為學生是可以教育好的，另一些教師則反之。請用教師心理學的原理分析此現象？

答：教師要上好每一堂課，都離不開對課堂的管理。課堂管理是教師為了有效利用時間、創造積極的、建設性的學習環境以及減少問題行為等，而採取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等的一系列的活動與措施。課堂管理的目的是維持課堂教學認為的進行；預防或迅速消除課堂不良行為；創設良好的課堂氣氛等。對於一位教師來說，有效的課堂管理及對課堂行為問題的妥善解決和引導，不僅有利於激發學生的學習興趣及學習動機，提高教學效率和效果，而且也有利於教師自身的滿足感。

教育心理學的知識告訴我們，教師只有了解班集體的特點及形成發展過程，指導班集體建設的原則及集體建設的基本途徑和方法，才能建設一個良好的班集體。教師只有了解班集體紀律不良的表現、成因及校正方法，才能實施有效的班級控制和管理。可見，教師掌握教育心理學的知識和方法，對搞好班級管理具有非常重要的作用。

第二章

1、結合實際談談如何進行概念教學？

答：（1）、運用直觀教學手段，提供豐富的概念原型

（2）、利用變式，排除概念非本質特徵的干擾

（3）、正例和反例的比較，突出概念的本質特徵

（4）、及時給予正確的反饋，促進概念的獲得

（5）、在運用概念中鞏固概念

2、試述編碼系統及其在教學中的應用

答：一切知識都是按編碼系統排列和組織起來的，而且知識的保存和提取都要建立在學生已有的編碼系統基礎之上。所以，學習就是類別及其編碼系統的形成，是一個人把同類的實物聯繫起來，並把它們連結成賦予它們意義的認知結構的過程。要提高教學的效率，最重要的是系統全面地了解學生已有的編碼系統，並在此基礎上幫助學生形成結構明晰的編碼系統。要做到這一點，教師在教學中可從以下幾個方面著手：

（1）、合理運用手勢；（2）、調整學生的動機水平；

（3）、編碼方式的指導；（4）、布置多樣化的練習

3、試述布魯納關於智力發展的三個階段

答：布魯納認為，一個人的心智發展過程，很像是有許多「衝刺」和「歇息」的長跑賽。前進中「衝刺」突發之時，正式某種能力開始之日。有些能力必須在其他能力產生後才能成熟與培養起來，它們的出現順序是有其自身規律的。按照他的分法，主要經歷了以下三個階段：

（1）、動作性表徵。這一階段主要靠動作作用於事物來認識外部世界。

（2）、映像性表徵。這一階段可以憑藉對客觀事物留在頭腦中的表象，或依照照片或圖形等，來獲得和運用知識。

（3）、符號性表徵。這個階段的人運用符號或語言文字等為媒介，來獲得和運用知識。

4、學習學科基本結構的意義有哪些？

答：任何學科都有其基本結構，學生掌握學科基本結構應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了「學科基本結構」，對更好地掌握整個學科以及認知成長都會產生很大的促進作用。

（1）、掌握學科的基本結構，有助於學生理解學科的具體內容。

（2）、掌握學科的基本結構，有助於學生的記憶。

（3）、掌握學科的基本結構，有助於促進學生知識技能的遷移。

（4）、掌握學科的基本結構，有助於縮小「高級」知識和「初級」知識之間的間隙。

5、舉例說明什麼是螺旋式課程。

答：所謂螺旋式課程，就是課程內容不能只靠一次學習就達到目的，必須隨年級上升而做多次循環，進行反覆學習，不斷地加深理解，進而逐漸掌握。例如，幼兒園兒童理解的「壓蹺蹺板」的知識，到初中物理課程中叫「槓桿原理」，到高中物理課上概括為「力矩」的知識，到大學物理課上抽象為「力的平衡」。這就是「螺旋式課程」設計的具體形式。

6、試論布魯納的發現學習理論

所謂發現學習，是指學生不是從教師的講述中直接得到知識，而是由教師提供一定的問題情境和條件，學生在教師的指導下，通過自己手機資料、思考、分析，解決問題，發現新知識，掌握原理和規律的一種學習方法。就教師的教學方法而言，就是發現教學法，它們是教學過程中相輔相成的兩個方面。從內容上說，發現學習原則上是以基本教材為內容的學習。儘管學生所學的新知識是經過人類長期的實踐已經知曉並證明了的，但是如果學生依靠自己的努力，獨立地發現和總結出原理、規律，對於學生而言，這仍然是一種「發現」或者說是一種「再發現」。布魯納發現學習的一般步驟可以概括為以下幾步：

（1）、創設問題情境。（2）、建立假設。（3）、驗證假設。（4）、拓展應用。

布魯納發現學習主要有以下幾個特徵：

（1）、重視學習過程；（2）、重視內部動機；（3）、重視直覺思維；

（4）、重視教師的指導作用。

第三章

一、名詞解釋

1. 有意義學習：是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起了非人為的和實質性的聯繫。

2. 發現學習：是指學習的主要內容不是有教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，並且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。

3. 接受學習：是指學習的主要內容是有教材或教師以定論的方式呈現的，學習者不需要發現，只需要接受或理解，但其中貫穿著教師有計劃的指導。學生通過這種學習把新知識納入自己原有的認知結構中，以便為後繼的學習所用。

4. 下位學習：在新知識和舊知識構成的類屬關係中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是一個演繹的過程。

5. 上位學習：當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習。也叫總括學習。

6. 並列結合學習：當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關係，又不能產生總括關係時，他們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種對聯合意義的學習就是並聯結合學習。又稱組合學習。

7. 陳述性組織者：當要學習新材料，而學習者認知結構中沒有較高概括和包攝水平的觀念可以用來同化新材料時，可以設計一個陳述性組織者，它作為同化新材料的認知框架，與新的學習構成一種上位關係，新材料納入框架，從而獲得意義。

8. 比較性組織者：當學習的新材料與有關舊知識不具備上下位關係，而是同層並列、比較類似時，可以設計一個比較性組織者，以便通過比較來揭示新舊知識之間的異同，增強新舊知識的可辨別性，從而促進新知識的學習和舊知識的清晰性。

9. 認知結構：就是學生頭腦中的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，是學習者在某一特殊知識領域內的觀念內容和組織。

二、發現學習與接受學習的比較

發現學習和接受學習這兩種學習是課堂中重要的和基本的學習類型，發現學習是20世紀60年代有布魯納提出和倡導的。奧蘇伯爾針對對布魯納的發現學習提出了接受學習。

1.兩類學習的性質不同

發現學習的特徵是，學習的主要內容不是有教材或教師以定論的方式呈現給學習者，而必須由學習者自己發現，並且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。

接受學習是，學習的主要內容是有教材或教師以定論的方式呈現的，學習者不需要發現，只需要接受或理解。在這種接受和理解中，貫穿著教師系統的有計劃的指導。

顯然，接受學習和發現學習的思想是互相獨立的。

2.思維過程有所不同

在發現學習中，思維過程主要包括：辨別正反例的特徵、提出假設、檢驗和修正假設、概括、總結出定義或規則幾個步驟。

在接受學習中，思維過程主要包括以下幾個方面：一是在原有認知結構中找到學習新知識所需要的舊知識；二是找出新知識的相同點和不同點；三是對新舊知識的異同進行深入比較和理解，最終獲得新知識。

3.在智力發展和認知功能中的作用不完全相同

在發現學習中，由於強調的是獨立思考、主動探索、學會如何學習等，所以學習中學生能夠進入角色，真正居於主體地位。

在接受學習中，由於強調的是學生要跟著教材或教師所安排的內容和程序前進，強調的是掌握人類積累下來的現成的知識經驗。因此，通過接受學習學生容易學的現成的系統的知識經驗，學習的效率也是很高的，而且也能夠使學生的思維能力和解決問題的能力得到一定的鍛煉。

4.適用對象有所不同

一般地說，發現學習適合於年齡較小的低年級兒童學習比較具體的概念與規則。接受學習則被認為適合於年齡較大的兒童學習比較抽象的概念與規則。所以，較為簡單的概念和規則可以通過發現學習獲得，複雜抽象的東西有的可以通過發現學習獲得。

5.適用的教學內容不同

發現學習適合於沒有嚴禁的結構的學習內容，如對文學作品的分析、討論；接受學習比較適合學習那些結構良好的基本知識技能。

三、有意義學習和命題學習的分類

有意義學習的類型包括表徵學習、概念學習和命題學習。表徵學習是指學習單個符合或一組符號的意義，或者學習他們代表什麼。概念學習實質是掌握同類事物的共同的關鍵特徵。命題是以句子的形式表述的，可以分成兩類，一類是非概括性命題，另一類是表示若干事物或性質之間的關係。不論是表示特殊或是一般關係的命題，他們都是由單詞聯合成的句子組成的，所以命題學習中也包含了表徵學習。又由於構成命題的單詞一般表示概念，所以命題學習是實質上是學習若干概念之間的關係，或者是有幾個概念聯合而成的符合意義。

四、同化論及命題知識的同化過程與條件

同化論的核心是相互作用觀，既新舊知識的相互作用。具體表現為學習者面對新知識時，必須主動在原有認知結構中找到與之相關舊知識，然後對新舊知識進行比較，找出異同，充分理解，最終使舊知識吸收並固定住要學的新知識，這就是要學的同化過程。

學習新知識時努力從頭腦中找到相關的起固定作用的觀念才能形成同化，並順利完成同化。這種觀念有三種，原有觀念在上位，新觀念處於原有觀念的下位，即下位學習：下位學習是在新知識和舊知識構成的類屬關係中，下位的新觀念被上位的舊觀念包容和概括，這種情況下獲得新觀念的意義的過程叫下位學習。下位學習是一個演繹的過程。

原有觀念在下位，新觀念處於原有關念下位，即上位學習：上位學習是當認知結構中已經有了一些觀念，現在要在這些舊觀念的基礎上學習一個包容、概括程度更高的命題時，產生上位學習。也叫總括學習。

新舊觀念是並列的，難分上下，即並列結合學習：並列結合學習是當新命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關係，又不能產生總括關係時，他們在有意義的學習中可能產生聯合意義，這種對聯合意義的學習就是並聯結合學習。又稱組合學習。

五、學習的組織原則

從教學角度解釋，學習的組織原則有逐漸分化的原則和整合協調的原則，根據逐漸分化的原則教師和教材首先應傳授最一般的包攝性最廣的概念，然後根據具體細節對它加以分化；整合協調的原則是指對學生認知結構中已有的觀念加以聯合和重新組織。奧蘇伯爾認為，整合協調是在有意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式。

六、「組織者」策略及認知結構變數

組織者策略是奧蘇伯爾對知識教學的獨特貢獻，組織者也稱先行組織者，組織者是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，他要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，並且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯，從而給新舊知識之間架設一道橋樑，以便更好地學習新知識。這個引導性材料必須用學習者熟悉的語言陳述。由於組織者通常是在講授教學內容本身之前呈現的，目的在於以此來幫助學習者理解新的後繼的教學內容，所以它又被成為「先行組織者」。先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織。

第四章

一、建構主義學習理論關於學習環境中的四大要素是什麼？

建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。情境：學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。協作：協作發生在學習過程的始終。會話：學習小組成員之間必須通過會話商討來完成規定的學習任務的計劃；會話是達到意義建構的重要手段之一。協作是學習過程也是會話過程，二者是密不可分的。意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯繫。所以獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、建構主義關於教學的基本思想是怎樣的？

1.建構主義的知識觀

建構主義以便強調知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋，一種架設，並不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉，並隨之出現新的架設。而且知識並不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情景進行再創造。

2.建構主義的學生觀

建構主義認為學習者對身邊的事物幾乎都有自己的看法，當某個問題呈現在面前是，往往會基於相關的經驗，憑藉自身的認識能力，形成對問題的某種解釋。所以要把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

3.建構主義學習觀

建構主義學習把學習看做是學習者主動建構內部心理表徵的過程，它不僅包括結構性的知識，而且還包括大量非結構性的經驗背景；建構主義者提倡的學習方法是教師指導下以學生為主體的學習。建構之一的學習環境是開放的、充滿著意義解釋和建構的環境。

4.建構主義教師觀

建構主義教師觀強調教師的職責不應該是「給予」，教師不應該把自己看做是掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威。主張，教師是意義建構的幫助者、促進者，其角色是學生學習的輔導者，「正是」學習環境的設計者，學生學習過程的理解者和學生學習的合作者。

5.建構主義的教學觀

建構主義認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是「客觀知識」的傳遞過程。建構主義的教學是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用來主動地建構意義。

三、建構主義提倡的教學方法有哪些？

1.隨機進入教學，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對統一事物或同一問題的多方面的認識與理解。包括三個環節：呈現基本情境，隨機進入教學和思維發展訓練。

2.支架式教學，是指教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。因此，事先應該把複雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。包括五個環節：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。

3.拋錨式教學，也稱為「實例式教學」或「給予問題的教學」，是指以具有感染力和代表性的實例使學生對事物的性質、規律以及與其他事物的聯繫達到深刻的理解。包括五個環節：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。

四、賈斯珀系列的學習特點有哪些？

1 賈斯珀幫助學生在真實的情景中通過問題解決學習數學。

2 賈斯珀系列創設了一種幫助學生整合數學概念並將數學知識與其他科學知識相整合的情景。

3 賈斯珀系列充分運用了影碟等現代技術。

4 賈斯珀系列提高了學生的探究能力。

5 賈斯珀系列關注學生提出問題的重要性。

6 賈斯珀系列在一段相對寬鬆的時間內給學生提供了合作的機會。

7 賈斯珀系列提供給學生髮展深層理解數學概念的機會。

8 賈斯珀系列提供了教師與學生共享的情形。

五、 結合構建主義的學習和教學思想設計一堂課或教學片段

這是一堂英語活動課，其目的是教會學生書寫英文的「個人簡歷」。在往屆的教學中，教師採用了如下教學步驟：

1）簡述個人簡歷的實用性與重要性，如求職應聘，申請留學等。

2）學習一些在寫作個人簡歷時可能會遇到的生詞。

3）講述在個人簡歷中必須包含的部分，並詳述每一部分的具體寫法及注意事項。

4）要求學生每人寫一份英文個人簡歷。如在寫作過程中遇到問題可隨時舉手提問。

顯然，這是傳統教學的套路，從實際教學效果來看，學生的學習熱情並沒有因為學習內容的實用性而被充分調動起來。後業筆者改用建構主義理論為指導重新設計了這常課，氣氛卻異常活躍。在這裡我們先分別將前後兩種設計思路畫一個框圖做比較，以便讀者更方便地理解設計者的意圖。

3 教學設計實例

· 學習內容：英文簡歷寫作

· 學習目標：掌握英文簡歷的寫作格式，若時間允許，學習英文便條的寫作。培養學生自主學習和協同學習的能力。

· 學習者：高中二年級上學期學生（20人）。

· 學習準備：學生熟悉網路教室的「消息發送」功能。

· 學習時間：45分鐘

· 設備準備：

o 教師機1：用於接收學生髮來的電子郵件，並發送郵件給某位或全體學生。註：利用的是網路教室中的「消息發送」功能，即模仿電子郵件，教師和學生可選擇發送對象發送消息（如圖1）。學生機上的「消息發送」窗口與教師機上的大體相同，但教師可以通過適當設置，使學生只能向教師發送消息。「消息發送」還同時提供附件插入和剪貼拷貝功能。

o 教師機2：與投影大屏幕相連，顯示模擬公司受聘員工工資單。（如圖2）

圖1：教師機「消息發送」窗口 圖2：利用電子表格製作的員工工資單

o 學生機若干（多於20台）：「消息發送」功能正常。

· 資料準備：

o 學習任務（如圖3）：內容包括本課的目的、幫助信息的獲得途徑、持有者的模擬身份（名字各不相同），以及模擬公司的英文招聘廣告。共20份。

圖3 學習任務

o 學生機預裝軟體：「金山詞霸2000」，提供字典功能。

o 學生機預裝軟體：「英文實用文體寫作指南」，提供實用文體的範例說明。

o 教師機1上預裝三種文件（內容如），課前以「寫字板」文件形式書寫保存，分別用於對不同學生的反饋。

①Thank you for your interest in our company. After carefully reviewing your resume, wethink you are qualified for the position of Sales Manager/Sales Engineer/Chief Accountant with $3000/$2500/$2800 a month. Now, you are going to attend the Board Meeting. Please write a note to Mr. Jones, the Marketing Manager: asking him to prepare a market report; saying when and why you want it; Write about 15-20 words. After you finish it, please E-mail me first.

② Thank you for your interest in our company. After carefully reviewing your resume, we』d like to offer you the position of Administrative Assistant with $1500.00 a month. We should offer you higher position if you』d like to resubmit kyour resume after betterment. But, anyway, you could accept the present position and start work immediately. If then, I抣l assign you to attend a sales conference. Please write a note to Mr. Jones, the Marketing Manager: * Write about 15-20 words. After you finish it, please E-mail me first.

③ Thank you for your interest in our company. However, to our regret, your resume seem not meet our requirements. Would you please resubmit the resume after some modification., because we may have vacant position available for you. Hope you succeed next time.

· 教學過程

1）教師預先將「學習任務」放在各個學生機的鍵盤上。

2）學生登錄上網，利用桌面上的「金山詞霸」輔助閱讀，了解本課的學習任務。

3）學生啟動「消息發送」功能編寫個人簡歷，其間可隨時利用「金山詞霸」和「英文實用文體寫作摜「幫助寫作，也可和同學討論。

4）將編寫的內容發送給模擬公司（教師機），並等待聘用消息。

5）教師機等待學生的E-mail，並對收到的簡歷進行評判，根據書寫的規範程度將其分為A、B、C、D、E五個等級。A、B、C級反饋信息如教師機1上預裝文件中的①；D級的反饋信息如②；E級的反饋信息如③，並要根據學生的適當予以提示。隨後將已聘用人員的情況，輸入教師機2（如圖2），以便學生們根據大屏幕的顯示了解公司的招聘進展現狀。

6）學生接到教師的反饋信息後，利用「金山詞霸」輔助閱讀，根據反饋信息或開始完成新任務，或重新修改簡歷。完成之後，再次E-mail模擬公司（教師機）。

7）教師接受學生信息，如果是簡歷，重複步驟5；如果是便條，則根據完成情況，給予簡短評語。如果時間允許，發送另一任務，並相應將獎金登記在教師機2上。

8）重複5－7步。

9）下課之前，教師向全體發送消息如下（中文）：「請同學們回去寫一份自己的英文簡歷。另請同學們將真實姓名寫在你自己的『學習任務』上，並將這張紙重新放在桌上，不要帶走。」

10）學生閱讀消息後，將名字寫在紙上，正常關機，退出網路教室。

11）老師將「學習任務」收集起來，並將教師機2上的文件保存，以便對照分析。

4 結束語

本課教學設計成功的關鍵在於較好地運用了建構主義的設計原則。一是設計真實的學習任務和學習環境，使學生對學習可能達到的結果感興趣。二是用各種資源來支持學，要求學生自己解決問題，主動建構知識。三是注意教師角色由知識傳授者向學習促進者的轉變，鼓勵學生相互交流，取長補短。