家庭教育的獨特功能 （值得家長認真閱讀！）

文/楊東平

兒童是人生的一個奇蹟，也是人生的一個秘密。我們對於兒童的認知，遠沒有達到對外部世界、物質世界那樣的程度。父母是孩子第一任老師，也是終身和永遠的老師，有責無旁貸的特殊功能。家庭教育的功能是學校所不能代替的。把孩子的教育全盤託付給學校，是家長的失職和瀆職。

這是因為學校面向大多數學生，提供的只是一個公共的、普遍的教育。按照統一進度、統一的課程，很難真正關注每一個兒童的差異。針對每一個學生個別的關注、指導和教育，必須由家長來完成。這就是家庭教育和學校教育的功能劃分。因此，在發達國家，學生的在校時間受到嚴格控制。尤其是小學生，下午一點半要把孩子接回家，因為學校必須為家庭教育讓出必要的時間。

家長對於兒童教育的概念，第一是要寬容、善待兒童，保護他們正常的生活，保護他們的身心健康，這是一種最重要的教育。也就是說，把兒童當作兒童來對待，兒童不是馬戲團的小狗，必須學十八般武藝，走鋼絲，鑽火圈。

第二是等待。韓國有一本書叫《好媽媽慢慢來》。現在家長太著急，容不得孩子自然成長，找各種速成的門道，拚命施化肥，能接什麼好果子嗎？早期教育不是提前教育，3歲不會的事5歲做得很好，5歲不會背的東西6歲不成問題，三年級不會做的題四年級做起來輕輕鬆鬆，著什麼急呢？各種速成的東西滿足的到底是什麼呢，其實是家長的虛榮心！

第三是解放。陶行知提出解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的耳朵，解放兒童的嘴，解放兒童的時間，解放兒童的空間。不能越俎代庖、包辦代替，不能過多地限制管控，也不宜過早定向。花盆裡是長不出參天大樹的。現在的做法是，層層施壓，拔苗助長，大量施「化肥、農藥」，把孩子的時間、空間全部佔據了，那就把人教傻了，不可能培養出真正的人才。

第四是發現。在家庭教育中，家長最重要的功能是幫助孩子發現他的自我，發現他的個性。

更為具體的呢，第一，身心健康比上名校更重要。對於孩童來說，身心健康無疑是最重要的。「健康第一」並不是一句空話，體現在培養孩子的體育興趣、體育能力和體育習慣，熱愛戶外活動。

只要具備條件，應當讓小學生學會騎自行車、游泳和輪滑，尤其前兩者是孩子能夠終生享用的生存技能，意義非同尋常。喜愛戶外活動、身體健康的孩子，往往心理也比較健康，這同樣意義非凡。我們知道有這樣一類孩子，他們身體健康，性格開朗，人緣好，活動和動手能力強，「除了學習不好，什麼都好」。他們這種開朗、樂觀的性格是戰勝應試教育挫折、自我療傷的「秘密武器」，並將帶給他們一生的好運，這就是所謂的「性格決定命運」。

第二，人格養成。家長要關注孩子的情商，而不是片面強調智商，使他成為一個大氣、包容、有愛心的人。所謂的「3 歲看小，7 歲看老」，看的並不是會背幾首唐詩，而是遵守遊戲規則，有感恩之心，樂於助人，有寬容心，為人正直，學會尊重，樂於分享，善以待人，等等。是開朗、大氣、親和力、合作性、講規矩，這些決定了一個孩子未來的發展，決定了他能不能成「大器」。一個小心眼、不合群、病懨懨的孩子，肯定是走不遠的。

人格養成還包括生活能力的培養，其價值是培養一個人自強自立的能力，這是中國家庭非常缺乏的。我們看到，美國孩子很早就開始做家務了：2—3歲，自己扔垃圾，整理玩具；3—4 歲，刷牙、澆花，喂寵物；4—5 歲，鋪床，擺餐具；5—6歲擦桌子，收拾房間；6—7歲洗碗盤，獨立打掃房間；7—12 歲：做簡單的飯，清理洗手間，使用洗衣機；13歲以上：換燈泡，擦玻璃，清理冰箱，做飯，修草地，等等。

有一個日本小學生吃早飯的視頻，食品的分配、餐後的餐具收拾、地面清潔都是小學生自己做的。一個中國家長驚呼：不到日本小學吃早飯，不知道我們已經輸在起跑線上！

第三，與書為友，關注孩子的「精神成長」。對兒童而言，身體健康、人格健全、個性和興趣、好奇心、想像力、熱愛閱讀，等等，是全世界通行的、能使孩子終身受益的早期教育，比那些考試排名、競賽證書重要得多。過去有一句電子琴的廣告語「學琴的孩子不會學壞」，閱讀同樣如此。

我們看到太多被考試壓倒的孩子，他們經常抱怨負擔太重，沒有閑暇時間做自己喜愛的事；但是如果你真的給他三天時間讓他自主安排，就會發現他其實沒有自己想看的書、想做的事，不知道做什麼，精神上一片空白，如同崔健所唱的「我的病就是沒有感覺」。

所謂「閱讀奠基人生」，就是關注孩子的「精神成長」，培養他們閱讀的興趣。孩子在幼年與書結緣是一件大事。當一個孩子喜歡閱讀、與書為友時，教育已經成功了一半，因為好的兒童讀物是孩子的「精神母乳」，會奠定孩子的「精神底色」，影響孩子的終生成長。

通過閱讀和探究，孩子會逐漸形成自己特定的趣味和愛好，例如，喜歡科幻、喜歡歷史、喜歡張愛玲或龍應台，通過熱愛，形成一種生活方式，逐漸具備主動汲取自己所需的精神營養的能力。而且，閱讀可以抵禦電子遊戲、過多看電視等對兒童有害的娛樂。

第四，促進兒童的個性發展。作為家長，你知道自己身上肩負的重要使命嗎？很可惜，現在很多家長只知道分數和名次。其實今後的競爭，將越來越不是「爭第一」，而是「找唯一」——找到不同於別人的、真正屬於你的獨特的優勢。因為教育的真諦，就是讓孩子做最好的自己，沒有個性就沒有真正的成長。

因此，從今天開始，家長不要光盯著考分，而要觀察和發現孩子獨特的稟賦、潛質、愛好，點燃兒童內心的火焰，找到兒童成長的方向，這也許需要很長時間。因此，有這麼一句話：「讓每一個孩子的天賦展現，是家長的終極使命！」

巴菲特說，父母唯一應該為孩子做的事情就是找到孩子的熱情所在，鼓勵他全力以赴地去追求，並發揮得淋漓盡致。找到熱情是一個辛苦而又玄妙的過程，需要很大的自由空間，父母如果施加壓力，只會適得其反，父母只要告訴孩子做選擇時不要考慮地位、回報或收入，要問心中的真誠和共鳴。

旅美學者薛涌的教子經驗是這樣的。他說，早教有兩個基本面向。一是「點燃孩子內心的火焰」，即培養孩子的信心、對世界的好奇心，刺激他對學習的興趣，這就是「以孩子為中心」的啟發式教育。另一個是「給內心的火焰加柴」。孩子畢竟是孩子，面對困難、挫折時容易灰心，甚至放棄，而人類所有偉大的成就，都是以一系列挫折和堅韌不拔的意志為基本條件的。只有不斷地加柴，火焰才能持續地燃燒，一塊粗糙的礦石才能百鍊成金。

孩子的精神發展、人格成長，包括如何幫助他形成自己的興趣、愛好，這是令家長苦惱的事。究竟該不該讓孩子上特長班學琴、學畫、學英語、學奧數？如果不學，是否會「輸在起跑線上」？這裡並沒有普遍適用的方法，關鍵是要從孩子的興趣和條件出發，順其自然，因材施教，而非強加於人。逼一個愛畫的孩子去學琴，不可能有好的結果。

但是孩子無常性，愛好會變化，該不該逼孩子堅持下去？這需要對每一個孩子的情況做具體分析，不宜籠統地下結論。在最理想的情況下，一個家長能為孩子所做的，是提供儘可能寬鬆的成長環境，在這一過程中鑒別和認識孩子真正的愛好和習性，加以引導和培養。俞平伯有一個教子理念，叫作大水養魚，就是給孩子一個寬鬆、自由的環境，池子越大，水越多，才可能長成大魚。

另一個問題是，什麼是符合兒童特點的學習。關於兒童究竟幾歲學英語才合適，北京外國語大學的陳琳教授說得好：幾歲都可以，關鍵是要符合兒童的特點，如在遊戲中以兒歌、口語為主的學習。兒童早期教育最重要的不是知識和技能，而是小心翼翼地保護和滋養他們的想像力和好奇心。可惜的是，我們很多的早期教育恰恰是急功近利地以培養「小大人」為目標，以磨滅、摧毀孩子的童心和創造力為能事的。

孩子的人格發展和健康成長還有許多途徑，在閱讀和藝術教育之外，還需要靠與同齡兒童的遊戲和交往，靠走進和熱愛大自然，等等。

這樣，我們可以歸納出家庭教育的成功指標了。

1. 孩子在幼年與書籍為友，與書結伴，從而奠定孩子的精神底色，促進孩子的精神成長。

2. 合作性。預測一個孩子未來的發展，能走多遠，能不能成大器，不是看乖不乖、聽不聽話、學習好不好，而是看他的情商、悟性、綜合素質。

3. 在高中前後能夠形成比較明確的興趣、愛好和特長，找到和形成「自我」，今後能夠去自主地強化和發展。

（文章節選自楊東平新著《教育的重建》，上海社會科學院出版社2016年5月出版）

【楊東平新書】

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本書是楊東平先生近年來的教育演講結集。

作者從教育問題出發，圍繞中外教育差異、家庭教育、高考改革、教育公平、教育的歷史文化傳統、教育創新等，探討教育的價值，教育改革的方向，回答什麼是好的教育。其深刻的思想、開闊的視野和深入淺出的表達別具魅力。

策劃：源創圖書出版：上海社會科學院出版社出版時間：2016年5月定價：38.00元

本書是楊東平近年來的教育隨筆和時文結集。書中既有對起跑線上的競爭、奧數教育、超級中學、小升初、教育公平、考試製度等熱點問題的批判和剖析，也有對教育文化的深刻反思，對新的教育理想、教育價值的理性探討。作者通過對各種自下而上的教育創新案例，探究教育變革的路徑和機制，回答了「教育能改變嗎」的疑問。