陳林如：試論教師職業情感

06-12

教師職業情感是教師在從事教育工作的過程中產生的帶穩定性的情緒體驗。教師職業情感與教育工作有著密不可分的聯繫和重要支配作用，它不僅是教師素質和教師職業道德的重要內容之一，也是一種重要的教育因素。本文試從教師職業情感的功能、基本要求、主要內容和積極情感的優化培養作一簡要的分析探討。

一、教師職業情感的功能

1、教育功能

教師的職業情感能對學生的健康成長起到多方面的教育作用。

由於教師特定的角色身份，教師不僅用自己的知識去影響學生，也會用自己的個性品質包括情感去影響學生。教師的積極情感能促進學生良好品質、健康心理和積極情感的形成。

一個具有高度責任感的教師，對工作必然會認真負責、兢兢業業，這種行為態度就是對學生的一種無聲教育，有利於學生從小培養責任感。又比如，在一個有同情感的教師影響下，他所教的學生很可能也會富有同情心。

因此，教師的情感不單是一種個體因素，同時也是一種教育內容、教育手段，對學生的全面發展健康成長起著潛移默化的教育作用。

2、信號功能

情感在人的學習和社會生活的一切活動中，是個人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。

情感的信號功能是指個體以體驗方式或通過表情動作對周圍事物的認識，並對他人施加影響，或者說，人能把自己的願望、要求、態度和觀點通過情感的評價方式傳達給周圍人或去影響對方。

在教育過程中，教師主要通過自己情感的外部表情動作把信號傳達給學生，教師的眼神、語言、動作、表情、人體距離等，表達著教師的不同情感、不同態度，傳遞著教師的期望和要求，從而達到教育學生的目的，例如，教師對損壞公物行為表現出來的氣憤、厭惡情緒，會使學生認識到損壞公物是錯誤的，是不應該的。

3、調節功能

指情感對行為或活動具有支配調節作用，並指引和維持行為的方向。

一個人的行為取決於一個人的態度，態度是由認知、情感、意向三種因素組成，其中情感是態度的核心部分。所以，一個人的工作行為工作態度的表現傾向實際上受情感的支配。現實中我們看到，一個教師對自己的職業和教育對象有沒有熱愛的情感，將會直接影響到對教育工作的態度。一個教師如果對教師職業毫無熱情甚至有厭惡感，這個教師對工作必然是消極反對，不負責任的。

職業情感的改變，也能改變教師對工作的態度和行為。有的年輕教師，開始參加工作時，受社會不良思潮影響，不喜歡教師職業，工作上也抱著做一天撞一天鐘的態度，後來，在實踐中逐漸對教育工作產生了喜愛的情感，工作態度也就明顯變得積極主動認真負責了。

4、激勵功能

指情感對教師、學生的工作學習具有激勵作用。

教師工作的動機分為兩大類，一種是間接性工作動機，指獲取外加報酬以滿足物質需要的動機，如工資、資金等物質方面的。一種是直接性工作動機，指從工作本身獲得以滿足內心感受需要的動機，如：成就感、責任感、創造感等。後者，就是情感的激勵作用，它比間接性工作動機更有效、更持久。一個具有成就感、責任感的教師，不會去斤斤計較名利和物質待遇，不管在什麼條件下，都會努力去做好自己的本職工作。

教師的情感同時還對學生有著很大的激勵作用。例如，教師對學生的熱愛、期望，反過來，會促使學生增強信心，加倍努力學習回報教師，羅森塔爾實驗的結果就是一個突出的例子。

二、教師情感的基本要求

教師的工作任務、工作對象對教師的職業情感提出了更多更高的要求，其中最重要的有下面幾種：

1、情感的積極性

即要求教師的情感應健康向上，具有積極的社會意義和心理意義。

一方面，教師要具有愛國愛民、熱愛生活，符合社會行為規範的高尚情感，如：愛國感、正義感、創造感等，還要具有洒脫、大方、友善、樂觀、熱情、寬容等積極的情感。另一方面，又要防止和克服各種消極情感，如，鬱抑、庸俗、頹廢、悲觀、喜怒無常等。

2、情感的豐富性

即要求教師不僅要具備各種不同的情感，喜怒哀樂七情六慾都有，而且要善於恰當地表達各種情感。

孩子們的感情世界是五彩繽紛的。孩子們喜歡感情豐富的老師。馬卡連柯說過：「只有在學會用十五種至二十種聲調來說『到這裡來』的時候，只有學會在臉色姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。」如果一個教師對豐富的生活冷冰冰的樣子，這樣的教師培養出來的學生能全面發展能心理健康嗎？

3、情感的穩定性

即要求教師的情感在時間的持續上具有相對的穩定性。

情感穩定的教師，對黨的教育事業熱愛之情始終如一。在工作過程中總是任勞任怨，盡心盡責。他們不會因為社會、生活、環境的動蕩和變故而使情感產生大幅度波動起伏。而情感穩定性差的教師，搞教育工作常憑興趣或一時的熱情，心血來潮就狠抓一陣，碰到一點挫折便怨天尤人，悲觀失望，消極放棄，把個人的消極情緒帶到工作中去。

4、情感的深刻性

指一個教師的情緒體驗在自己思想和行為中聯繫的普遍性的深刻程度。

情感的深刻性要求教師情感在教育工作中表現為一致性，無論是身處順境逆境，無論是大事小事，都不會改變對工作的嚴謹認真，對教育事業的一往情深。文革中，有的教師儘管遭受打擊，晚上挨批鬥，但白天走上講台仍然一絲不苟；有的教師儘管長期以來經濟待遇不高，但熱愛教育獻身教育的痴情不改，就是情感深刻性的表現。

5、情感的感染性

即要求教師的情感具有形象的外在表現，對學生具有強烈的感染作用。

教師是教育人的。前面已述，教師的情感具有教育功能。這種功能主要是通過教師情感的外在表現去影響和感染學生的，因此，教師情感應比一般人更具有外傾性。教師要主動自覺地通過各種途徑把自己積極的情感傳導給學生，教師的語言、表情、身體動作都是傳遞情感的途徑，學生與教師的交往接觸中，會不知不覺地受到教師情感的影響和熏陶。

三、教師職業情感的內容

教師職業的需要要求教師的職業情感應該是積極的豐富的，因此，教師職業情感的內容是多種多樣的。我們僅與教師工作關係密切、影響較大的方面，提出下面幾項。

1、事業感

即把教育工作看成是國家、民族偉大事業的一種積極情感。

在有事業感的教師心目中，教育是一項關係到子孫後代素質、民族興旺發達、國家繁榮富強的偉大事業，而不是只看成是一隻「鐵飯碗」、一種謀生的職業。他們的工作是主動的自覺的，而不是為了對得起每月幾百元的工資，也不是為了應付領導的檢查。長期以來，為什麼有那麼多的教師即使地位不高，收入菲薄，甚至有時受到不公正的對待，仍然堅守教育崗位，兢兢業業講學授課，教書充分人，正是這種強烈的事業感主導著他們。

2、愛生感

即教師對學生懷有真誠熱愛的一種情感。

愛生感表現在對學生關心、愛護和教育上；有愛生感的教師，能以慈父慈母之心對待每一位學生；能像醫生對待病人一樣對待犯錯誤的學生。

愛是教育的基礎，又是教育的力量。羅素說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發展。」

愛生感也是教師做好工作的強大動力。有愛生感的教師會主動積極地接近學生，真誠地理解尊重學生，全面地關心愛護學生。

3、責任感

即意識到自己肩負著教書育人培育人才愛護學生神聖責任的一種情感。

具有責任感的教師，感到自己的工作是受國家、社會、人民的委託，會把教好學生、使學生健康成長看作是自己的一種神聖責任。為了工作，他們會拋棄和犧牲自己的個人利益，工作有了失誤，他們會感到愧疚，學生有了困難或發生危險，他們會主動幫助和不顧一切地救護。1995年克拉瑪依市發生火災時，許多教師不顧自身危險，全力搶救學生，有的犧牲了生命，正是這種責任感的驅使。

4、樂業感

即一種體會到教育工作樂趣的情感。

有樂業感的教師，把教育工作當作一種快樂的精神享受，即所謂忙得高興苦得快樂，以苦為樂，樂在其中。正如一位教師所說：「走上講台，什麼煩惱也沒有了，和孩子們在一起永遠都感到年輕、快樂！」反之缺乏樂業感的人，對自己的工作厭煩、埋怨，經常想「跳槽」。陶行知認為：「從事教育要有樂在其中的情緒，真正為改造社會而做教師的人應樹立『樂業』精神，惟樂在其中，才能在艱難困苦中『友窮』而不稱苦，『迎難』而不退縮」。樂業感就是教師樂觀主義精神的表現之一。

5、創造感

是一種進行創造性工作而得到心理滿足的情緒體驗。

有創造感的教師，工作主動、積極探索，善於創造，追求成就。他們把教育工作看成是一種藝術性創造性的勞動，善於實驗，勇於改革，虛心學習、刻苦鑽研。他們會為自己教育教學上的每一次探索和成功而由衷地高興。

6、自尊感

即教師對自我價值的欣賞和珍視，以及因他人對自己尊重而滿足自身需要的一種情感。

一位教師，如果連自己的瞧不起，那他對工作還會有熱情、有積極性嗎？改革開放以來，黨和國家大力倡導尊師重教，採取切實措施改善和提高待遇。但是，有些地方教師的地位和待遇還不盡人意，教師的職業還沒有真正成為社會上最讓人羨慕的職業，但教師本人，要看得起自己的職業，要深刻認識到自己職業的崇高和神聖，不為物慾名利所動心，不為待遇低而氣餒，不為某些人的偏見而自卑，做到淡泊以明志，寧靜而致遠，自尊自重自愛。

7、美感

即教師對美的感受而產生心理滿足的一種情感。

愛美之心，人皆有之。美育是全面發展教育的重要組成部分。一個具有美感的教師，才會更好地指導學生去認識美、欣賞美、發現癥狀、創造美。教師的美感，直接和間接地影響學生的審美意識、審美情感、審美能力的形成。反之，一個缺乏美感，對美的事物熟視無睹的教師，不僅本人人格不健全，而且會影響學生的全面發展。

四、教師職業情感的培養

培養教師積極健康的職業情感，是一個複雜的長期的過程。一方面，它要按照情感形成的規律逐步培養，另一方面，它要在不斷克服和消除不良情感的過程中逐步完善。下面，對教師積極健康職業情感的優化和培養提幾點建議。

1、辯證認知

俗話說，知之深，愛之切。知是情的基礎，只是對某一事物有了深刻正確的了解和認識，才能產生深厚的情感。因此，教師要培養自己對教育事業的積極健康情感，首先就要對自己的職業有一個全面的辯證的深刻的認識。

教師要認識到自己勞動的重要意義，認識到教育工作在社會發展中的重要地位和作用，教師還要用辯證的觀點分析教師職業的苦與樂、得與失。

教師是人類物質文明和精神文明的傳遞者和開拓者。沒有教師，社會不僅不會進步，而且會倒退。教師是人類靈魂的工程師，教師的工作是平凡的，但教師的職業，是一種高度技術性、藝術性、創造性的工作。教師的工作是繁重的，待遇是微薄的，生活是清貧的，但教師的工作苦中有樂，其樂無窮，教師的精神是富有的，形象是高尚的，前途是光明的。古語說：「國將興，心尊師而重傅」。教師的職業一定會越來越受到社會的尊重和羨慕，一個輕視教育的民族是不能發展、沒有前途的，這是歷史的必然。

所以，一個教師只有對自己的職業性質、意義、作用、價值有著深刻全面的認識，才會對自己所從事的工作產生深厚的感情，才會有事業感、愛生感、創造感、樂業感等積極的職業情感。

2、實踐鍛煉

良好的職業情感不能從書本上產生，也不會聽人說教就能形成，在教育實踐中培養情感是一條主要途徑。一個教師只有投身到教育實踐中去，才會逐漸認識到工作的意義，體會到教書的樂趣，獲得各種各樣的需要滿足，產生各種心理情緒體驗。

有一個年輕教師，開始時也不安心教育工作，但通過教育實踐，逐漸和孩子們有了感情。有一次，他生病了，全班51個同學，每人拿了一個蘋果看望他，望著51雙真誠的眼睛，他感動得流下了眼淚，51個蘋果代表51顆童貞的心，他從中感受到當一個教師的意義、快樂和幸福，油然而生一種獻身教育，熱愛孩子的美好情感。

無疑，教師工作會給我們帶來許多煩惱，教師的職業也無法使自己成為一個富翁，但在教育工作中，我們可以得到別人無法獲得的創造、成功、尊重等方面的心理滿足，產生愉悅感。

3、修身養性

情感的培養還需要教師自我陶冶，自我修養。我國歷代思想家對個人道德修養十分重視。孔子曾說過，他感到最令人憂慮的事就是「德之不修，學之不霽，聞義不能徒，不善不能改」，理學家提出過「正心、修身、齊家、治國、平天下」的口號，儒家主張「自天子以至庶人，亦是以修身為本」；中國共產黨人歷來重視黨員幹部的道德修養。劉少奇同志曾寫過《論共產黨員修養》，周恩來同志也曾專擬過《我的修養要則》。

教師的修養問題，實際上是一個自我教育、自我完善的過程。要搞好個人修養，培養良好情感，一是要堅持學習馬列主義並與實際相結合，沒有較高的政治理論修養就沒有較高的道德思想修養。二是堅持批評和自我批評，嚴於解剖自己，知錯就改。金無足赤，人無完人。偉人並非是不顧錯誤的人，偉人之偉大在於能正確認識自己，隨時修正錯誤。三是堅持「慎獨」。「莫見平隱，莫見乎微，故君子慎其獨也」。意思是說：隱蔽的東西最能看出人的品質，微小的東西最能顯示人的靈魂，不要以為無人看見或事情微小就可以放鬆自己的要求，品行高尚的人在獨自一人的場合也應當謹慎自處。四是參加高雅的活動、陶冶自己的情感，盡量不要去接觸那些消極的環境和事物。

4、心理防衛

生活的大海並非一帆風順，人生之路曲折坎坷，教師在生活、工作中必然會遇到各種困難、阻力、打擊，從而帶來各種挫折感。這種挫折感會影響、動搖甚至改變教師已經具有或正在形成的積極健康的情感，損害教師的心理健康。例如，一位工作多年已對教育事業具有熱愛情感的教師，可能會因為一次職稱評聘未能如願而動搖獻身教育的情感。因此，教師要正確對待和善於化解各種挫折感，以利於良好職業情感的形成和穩定。

心理防衛的方法很多，有積極防衛和消極防衛兩大類。積極防衛的方法如：理喻作用、替代作用、壓抑作用、轉移作用等。消極防衛的方法有文飾作用、投射作用、認同作用、抵消作用、渲泄作用等，本文限於篇幅，不能一一說明。教師應根據自己的心理情況選擇不同的方法，來排解和消除挫折感，保護自己的心理健康，穩定自己的積極情感。

（原載《江西教育科研》1996年第4期）