生物非選擇題應答的易錯點

江西省樂安縣第一中學（344300） 鄒艷

摘 要 一道生物題的應答，暴露考生在作答非選擇題時普遍存在的問題。

關鍵詞 審題 思路 混亂

非選擇題是高中生物教學中的常見題型，通過對非選擇題的解答可全面考察學生對基礎知識的掌握情況、知識遷移能力、概括表達能力和綜合應用能力。很多同學們對非選擇題的認識和作答存在這樣或那樣的誤區，在答題技巧和規範性方面還有許多迷惘。這個問題不解決必將導致答題的準確性、科學性、完整性、條理性、邏輯性等出現瑕疵，影響答題效果和得分率。

筆者在一次遺傳試題的批改過程中，發現期中一道遺傳試題考生得分率很低，整體分析難度為0.35，總分21分，平均只為7.30分。現單從該題第二問的作答分析即可窺一斑而見全豹，暴露考生在學習過程中存在的一些問題。

試 題 已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因a與a控制。在自由放養多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛隻產了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。

（1） 略

（2） 為了確定有角與無角這對相對性狀的顯隱性關係，用上述自由放養的牛群（假設無突變發生）為實驗材料，再進行新的雜交實驗，應該怎樣進行？（簡要寫出雜交組合、預期結果並得出結論）

命題意圖：本題考查的知識點：一方面是考查基因的分離定律，另一方面考查根據表現型來分析相對性狀顯隱性關係的分析與推理能力。

解 析：牛的有角和無角是由一對等位基因控制的相對性狀，但不知哪個性狀為顯性，哪個性狀為隱性；要鑒定牛的有角與無角之間的顯隱性關係，可通過具有相對性狀的公牛與母牛交配，如果只出現其中的一個性狀，則出現的這個性狀為顯性性狀；或通過兩個相同性狀的公牛與母牛交配，如果產生的多個後代出現兩種性狀，則與兩親本沒有的性狀為隱性性狀，相同的性狀為顯性性狀。本題還要確定牛的有角和無角的顯隱性關係，若選兩種不同性狀的異性牛交配繁殖，而顯性性狀有兩種基因型，後代中兩種性狀的牛的個體數目差不多，就不太好判斷其顯隱性了，所以應用兩隻相同性狀的異性牛進行交配繁殖。

在實際批改過程中，發現學生作答主要暴露出以下這些問題：

ⅰ.審題不清

ⅰ.1 選多對有角公牛和母牛雜交，出現無角，則有角為顯性性狀；選多對無角公牛和母牛雜交，出現有角，則無角為顯性性狀；

ⅰ.2 假設a（有角）對a（無角）為顯性，則取aa x aa→aa，則無角為隱性性狀。

第1類回答沒有了解題干中預期結果的含義，只寫出自身認為會出現的結果，這也是很多學生在回答此類問題時常犯的錯誤，在探究性試驗中預期結果必須將所有可能出現的情況都作出預測。

第2類回答則完全沒有理解題中的要求，只是想當然地認為可以挑選顯性雜合個體雜交，因果顛倒。

做每一道選擇題都應「咬文嚼字」認真讀題，要明確該題考查的是哪一個知識點，尤其是有些題目含有隱含條件或干擾因素或有刻意修飾詞語的，如題中出現的「任何」、「只能」、「一定」、「都」、「隨機」等字詞一定要認真讀題、慎重推敲。審題不清會導致分析過程產生的錯誤。

ⅱ.思路不清

取多對有角公牛與母牛雜交，若有無角牛出現則有角為顯性性狀；再取多對無角公牛與母牛雜交，若有有角牛出現則無角為顯性性狀；若無以上情況，則再取有角牛後代與無角牛後代雜交，後代出現的性狀即為顯性性狀。

此種回答顯得繁雜，沒有頭緒。原本第一種雜交已可分析出結論，卻繞了不少彎路，對預期兩字也未理解。在長期的學習積累中，學生針對某一類問題或某一類型題目往往會有一種常規思維方式。客觀地說，常規思維方法對於提高學習效率是很有幫助的。但死守陳舊規，常規思維方法也會成為錯誤的根源。因此平時做題時應注意當時解題的適用條件，清除思維障礙，要做到具體問題具體分析，掌握好解題方法的靈活性、可逆性。

ⅲ.概念不清

用有角牛自交，若有無角牛出現，則有角為顯性性狀，若全為有角牛，則有角為隱性性狀。

自交：同一個體或同一無性繁殖系的個體間交配。常用於自花傳粉的植物。

此時用自交這個概念顯然是不合適的；第一，牛有性別之分；第二，此為自由放養的牛群，若有角為顯性性狀，並不代表每隻有角牛的基因型相同。生物學的概念有重要的內涵和外延，不少生物學概念之間還存在有明顯的包含、對立、並列、因果關係等，理解這些概念之間的關係對解題有十分重要的作用。

ⅳ.缺乏起碼的生活常識

選1000頭無角母牛與1頭無角公牛雜交，甚至是將1頭有角母牛與多頭有角公牛雜交。

此種回答暴露部分學生生搬硬套，完全脫離生活實際的現狀。生物是一門自然學科，與生活實踐密不可分。這就要求師生在了解課本知識時，也要更多地了解生活實際。

ⅴ.書寫不規範

ⅴ.1錯別字時常出現，將無角牛寫成無頭牛的不是個別；

ⅴ.2不能完整清晰地敘述，常用「有角為顯，無角為隱」「反之亦然」等半截話表述；

ⅴ.3部分學生答題沒有寫在答題卡相應位置，容易造成沒有作答的誤會。

教師須在平常督促學生書寫規範化，減少扣分。

根據以上所述，師生可在平常學習中採取以下應對措施，盡量提高非選擇題的應答能力。 　　ⅰ.注重對基本知識、基本技能的複習高考雖然側重於對能力的考查，但並不意味著對基礎知識的複習不重要了，相反是對基礎知識和基本技能提出了更高的要求。在複習中，要把教材中最基礎最重要的知識進行系統的複習，全面把握教材中的主幹知識、核心概念和基本理論，防止出現知識的死角。要對每個知識點全方位、多層次、多角度地進行理解。在此基礎上，以某些核心概念或知識點為中心，整理出知識結構圖和主幹知識網路。 　　ⅱ.主觀題從分值看，佔了總分值的一半，這又常常是學生的弱項，所以在平時的練習中，一定要克服只做選擇題，不做主觀題，或只是想一下的壞習慣。不要眼高手低，一定要認真做主觀題，再對照標準答案，找出自己的錯誤在哪裡，通過這種練習，使自己的思維方式逐漸與出題者靠攏，只要多練，自己的解題能力就會逐步提高。 　　ⅲ.加強實驗題的訓練近幾年的高考理綜試題中，生物實驗題是年年必考的。實驗能力絕不是短時期內培養起來的，也不是僅靠訓練幾道題就能達到的。在平時學習中，我們就應充分利用課本中的每一個實驗、每一類實驗的操作與探究，培養自己領悟實驗設計的思想，掌握實驗的方法和技巧，以及學會對實驗數據處理等能力。 　　參考文獻：試題來自中學學科網；k12教育論壇