從「給點顏色」到領導力開發

謝 萍《 人民日報海外版 》（ 2011年11月05日 第08 版）近日，兩則教育領域的新聞牽動著人們的神經：一個是中國最年輕的博士張炘煬表示，不想當北漂，要父母在京為其全款買房；另一個是西安未央區第一實驗小學為「差生」戴「綠領巾」、給「優秀生」穿「紅校服」。人們當然斥張博士心智不成熟、缺乏應有的自立自強精神，而對該小學以顏色文化學為依據的激勵機制大加討伐。筆者當然也有相同的感受，但當我把兩則新聞聯繫起來時，忽然發現它們之間存在某種耐人尋味的聯繫：一路創造中國教育最低年齡紀錄的張炘煬不正是應試教育評價體系下的穿「紅校服」的「優秀生」嗎？他不成熟的心智和自強精神的缺失在一定意義上來說，應該由應試教育體制負責，而應試教育主導下的學生評價體系的非理性此刻更是觸目驚心。改變上述狀況的良方早已經開出來，那就是從應試教育向素質教育的加速轉型，但問題是如何提高轉型速度呢？筆者認為，在教育領域特別是基礎教育階段應該大力引入「領導力」概念並大力加強對學生領導力開發。領導力作為一個教育學概念，首先是指自我領導能力，包括自我設計、自我完善、自我評價、自我學習、自律自製等能力；包括服從規則、捍衛權利、履行義務、學會選擇、承擔責任、不諉過於人等品質。其次還包括對團隊領導能力和價值追求，包括對團隊、社會的責任感、對正義等基本行為準則的認同和捍衛等。這看似抽象的概念說到底就是強調對學生進行知識教育的同時，應更注重加強現代公民觀念的培養。只有學校把學生領導力的培養和塑造而不是傳授知識作為首要內容時，素質教育才能名副其實，實際上，我們千方百計追求的素質教育就是以開發學生身心潛能、完善和全面提高合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育，它尊重學生主體性，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性。從這個角度上來說，開發學生領導力就是在實施素質教育。領導力是重要的管理能力之一，國民的領導力決定著一個國家的文明程度和發展水平，領導力培養在國民教育中應佔有重要地位，在學校教育特別是中學教育中更是如此。中學階段是人一生中黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，更是幫助他們奠定科學人生觀和世界觀的有利時期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。因此中學生領導力的開發實質是為國家培養一批高素質人才，應該抓住各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當的方法引導中學生積極主動地最大限度開發自身的潛能。在實踐中，筆者認為可以立足常規教學活動，寓領導力培養於教育教學之中，在教給學生知識的過程中，教師應更注重學生能力的培養，如探究能力、創造力、提出問題與解決問題的能力，並注重情感態度和價值觀等的培養。讓學生在學生會、志願團、社團等各種組織或活動中學會溝通，學會平衡團隊中的衝突，學會提高團隊效率等等，既能豐富知識，又有助於適應社會生活，從而為成為新時代的真正領導者打下堅實的基礎。建立校外導師制，鼓勵學生接觸社會，與社區的傑出人士結對做朋友，讓學生深入到教室以外的現實世界，在校外導師的指導下完成自己感興趣的課題研究，以此來培養學生的全球化視野和未來社會所需的綜合能力。
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