漢字教學應重字形分析

漢文字主要是表意的文字（筆者加「主要」二字，是因為漢字發展到今天，特別是受外來語的衝擊，確有少數漢字被借用為純記音符號，例如：「他很酷」的「酷」；還有部分漢字因語義演變和字形簡化等因素，也看不出形與義的聯繫，例如：「騙」、「見」）。學習過書面漢語的華人，不管他漢語的發音如何，他都能根據字的形狀理解書面漢語。讀音僅是漢字的稱謂，相當於字的名稱。讀音之於漢字，猶人名之於人；字義之於漢字，猶人的本性、特點之於人本身。今天的人雖然不了解孔子說話時哪些字發哪些音，但卻能讀懂《論語》；漢字中，音同而形不同的字很多。這些都說明漢字之讀音與漢字之聯繫有別於拼音文字。漢字學習，字義與字形聯繫的理解最為重要，讀音與字形的聯繫次之。這樣說並非說讀音正誤沒有關係，只想說明漢字之特點與其他拼音文字不同，學習方法也應不同。拼音文字，是根據拼音規則，通過記音去記單詞的形（詞形，即字母組合）和義；而漢字則是根據字形結構與意義的聯繫去記字形和字音。拼音文字的單詞的音和義的聯繫只能靠死記記憶，例如，英語中的tank一詞，讀到這個音，你就能想到是指一種重武器；漢字的音和義的聯繫卻要靠漢字本身作中介，例如，dong 這個音節，表示哪個意義呢，只能根據它對應的漢字才知道。Gongshì表示哪個意義呢，也只能根據它對應的漢字才知道。因此，漢語學習應重視通過分析字的結構形狀去識記字的本義或基本意義，然後在多種語言環境的學習中去逐步了解這個字的其他引申意義，從而豐富語彙。但是，最近幾十年的漢字教學卻忽視了漢字的這一特點，丟掉漢字據形識義、記形的教學方法，一味 要求學生死記硬背，簡單地強調讀得快、讀得多，學生花了九牛二虎之力，雖然也能記住不少字，但是學生的漢字理解力不高，書寫上 錯別字多。很多人一輩子都沒有搞懂「益」為什麼是上下結構，「教」字為什麼是一個「孝」字加一個反「文」。我曾經聽一個老師講「照」字，他為了讓學生很快記住這個字，編了一個小故事：有一個日本小朋友買了一把小刀，一不小心劃破了手，鮮血就點點滴滴掉下來。這種教法是不可取的，但他又比機械的、僅用書空（一邊口念筆畫名稱，一邊用手指在空中比畫漢字筆順）的形式強行要學生死記硬背某個字的好。漢字教學必須改造性繼承前人用六書之理教學漢字的傳統。漢字學習必須先學構造漢字的基本部件：偏旁部首字。例如：山、水、火、日、人、手、木、牛、羊。然後學習一些常見的表示漢字讀音的符號，例如：青、包、兆、夭。教的過程中，有意識地滲透六書思想，並隨著學生年齡的增長，接受能力的增強，逐步加深難度。編教材和教學都必須這樣做，才會有益於漢字學習。

儘管漢字的讀音是漢字的名稱，不象拼音文字那樣音形結合不可分割，但是這個名稱一旦公認也就不能隨意改動。所以我們根據漢字特點強調漢字學習要重視字形分析，並不是要否定漢字的讀音教學，相反地只有把字形分析與讀音教學很好地結合起來才更有利於漢字學習。我國幅員遼闊，方言種類多，且習慣勢力很大，嚴重影響了口語交際。為了方便交流，漢字教學必須按普通話 方案教學，讓我們的子孫後代都會普通話，徹底消除交際時的語言障礙。