教育科學研究基本流程

教育科學研究基本流程

做教育科學研究，有幾個重要的問題要解決：為什麼研究；研究什麼；怎麼研究。

教師研究課題的確定

課題研究總是以問題為載體的。科學研究始於問題，發現和提出有意義的問題是科學研究的起點，因此，要尋找到有價值的研究課題，必須善於發現問題。

（一）好的研究問題的特點

1、問題必須有價值。理論上有新突破，實踐上有重要指導作用，即課題應由理論價值和應用價值。

2、問題必須有科學性。以教育科學基本原理為依據。

3、問題必須有現實性。中小學教育實踐是選題的源泉，課題應從教育實踐中產生。

4、問題必須明確具體。選題界限要清，範圍宜小，要明確具體。

5、問題要新穎，有獨創性。選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，研究應有創新和時代感。

6、問題要有可行性。具備完成該課題的主客觀條件，時機成熟。

（二）選擇課題的策略

要選好課題，必須掌握髮現問題、發掘問題的策略。

1、對照尋題。將倡導的教育思想、教育理念與教育實際對照，在揭示矛盾中，發現問題、尋找問題。

2、反思尋題。通過反思，發現問題，形成課題。

3、經驗提煉。通過經驗比較與綜合發現問題，開發課題。如從油田優秀教師、模範班主任、師德標兵、優秀學生和先進校園中，提煉總結經驗，篩選出課題，研究模範班主任的成功要素，成長規律，可使更多的班主任迅速成長起來。

４、轉換選題。變換考察角度，發現問題，挖掘課題。只要善於反思，善於比較，善於轉換，敢於批判，總會發現新問題，發掘新問題。

5、選題的主要方法：在成功經驗中尋找生長點，在現實問題中尋找突破點，在固有特點中尋找切入點。

（三）教科研新手選題注意的問題

１、揚長避短。應以應用性研究為主。一般不要承擔基礎理論研究。

２、以小見大。一般適合研究中小課題，小課題易做出大文章、好文章，以小見大往往能成功。

3、量力而行。初次選題，應堅持「有所為，有所不為」的策略，根據自身的特點和優勢，選擇明確，相對穩定的研究方向，經過幾年的研究，容易取得成果。

4、分層運作。在選題中應能突出研究的全局性與層次性。學校和學區適宜選主導性課題，個人應圍繞學校主導性課題，適宜選課題較小，相對明確具體的課題。

怎樣做教育科研課題

1、什麼是教育科研

教育科學研究，就是通過各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的教育現象的事實材料進行科學地分析與認識，從而揭示教育現象的本質及運動變化的規律。

2、教育科研在學校教育中的地位與作用

教育科研是教育創新的基礎，是學校教育能力發展的動力。

創新—方法創新與內容創新：接受新知識--學習新知識--研究新知識--通過教育科研對知識進行開發，進行創新。

發展--通過教育科研，培養學術氣氛，形成學術環境，造就學術人才，提高學術聲譽，擴大學術資源，對學校的教育能力進行開發，進行創新。

當我們把一項工作作為一項研究課題去完成，我們的工作是主動的，是開發性的，是深層次的，其效果能達到最高要求，並能有所創新，有所突破。

3、教育科研在教師個人發展中的地位與作用

教育科研是當代教師工作的基本方式之一，

是當代教師進行學習的方式之一，

課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。

二、教育科研方法

1、教育科研方法的定義

方法是解決思維、表達、行動等問題的門路、程序，是過河的橋、通往遠方的路，認識事物藉助的工具。教育科研方法是進行教育科研所藉助的思維範式

範式：人們可以學習掌握並能重新運用的模式，是解決問題的鑰匙，如個案法、教育統計法。

2、教育科研方法的作用

（1）方法內含研究思路與主功方向，成熟的方法是人們對某方面長期實踐經驗的總結，選用了某種方法，就會沿著方法所提供的思路與方向前行。

（2）研究方法提供了最佳的研究捷徑

研究方法是某一類研究活動經過長期積累而形成的一種思維的範式

（3）研究方法是研究人類的生產工具

3、教育科研方法分類（宏觀方法）

（1）從應用性角度分類

*基礎性研究方法：通過研究實踐、探索規律，闡述原理，論證假設、形式理論

*應用性研究方法：運用基礎理論，解決實際問題，使理論與實際銜接的一種研究方法。

*開發性研究方法：將前兩項研究的成果，尋求更明確具體的表現形式，不是獲取知識，而是展開知識，推廣、普及。

（2）從研究對象的選擇分類

*總體研究方法：對研究對象的全體進行研究（觀察法、調查法、經驗總結法、教育實驗法、文獻法、比較法、個案法、統計法、行動研究法、質的研究法）

*個體研究方法：從研究對象中選取單個或部分有代表性的研究對象作為樣本進行研究

*個案研究方法：以一個人或幾個人為樣本，或以一個群體或單位為樣本，對某種教育對象或某個教育問題進行研究。

教育科研的基本程序：

選題

論證開題

設計方案

實施研究

運用各種方法研究並獲取資料

收集研究資料

分析整理資料

得出結論，進行驗證與檢驗

形成成果並進行成果表述

寫出結題報告

三、教育科研課題的選擇

1、選題的意義

教育科研課題的選擇是指在教育科研課題中，明確研究目的，確定研究內容，表述研究課題的基本階段，如同選股票 選魚塘 選礦址

「提出一個問題比解決一個問題更重要」--愛因斯坦

課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力

（1）體現科研能力 科研素質

人力 物力 財力 綜合實力 辯別能力 理論的理解 實踐的把握 《現代遠程教育基層網站建設的思考與實踐》

（2）激發科研靈感

具有趣味性、啟發性與挑戰性的科研課題。（1+1）

（3）指導科研方向

指明對象、確立主題、限定範圍、做小題而不是大題，深挖掘。

（4）影響科研價值

選擇儲量豐富的露天富礦

2、選題的原則

（1）價值性原則

看其理論價值與應用價值

理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用

應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。

（2）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述準確。

（3）倫理性原則：符合倫理道德、法律規範

（4）前瞻性原則：有創見、有新意，科研前沿，學術空白，奇想異見 （三代遠程教育並軌）

（5）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性

3、教育科研課題的類型

從性質分--理論性與運用性

從資料來源和時間--歷史性與現實性

從研究內容--綜合性與單一性

從研究手段--實驗性與描述性

從來源--部門與自選

4、選題策略

（1）選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。

把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章

（2）選擇教育科研的空白課題

提出新的理論、觀點、概念、論證成理

對已有理論做新的解釋，論證使之深化

探索事物新規律或變未知為已知，深化認識，對爭鳴的問題發現新資料，提出新見解，有所突破並為人們所認可

糾正原有理論概念，原則的錯誤

在本學科邊沿學科開闢新的研究方向，提出有研究價值的問題，並進行首次科學論證

（3）選擇同傳統觀點相悖的課題

（4）選擇應用研究型課題

選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。

（5）選擇主觀條件比較成熟的課題

從專業特長、愛好興趣、研究性能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。

（6）選客觀條件比較具備的課題

理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境

（7）選擇有開放質疑爭鳴的課題

辨駁別人的觀點、主張，闡述自己的新見解，或拋出一種還不成定論的主張，見解，以引起別人的爭議

（8）選擇大小較適宜的微型課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。

對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。

四、教育科研課題表述及論證

1、課題的表述：寫出課題名稱

表明三點研究對象，研究的問題，研究的方法，體現課題價值，表述明確。

〈小組合作學習的理論與實驗研究〉

2、課題論證〈開題論證〉：

內容：鑒定研究價值 、規定研究對象、 分析研究條件、完善研究方案

分類：論證準備 開題論證 綜合論證

（1）論證準備 〈準備開題報告 提交諸論證人員〉

開題報告的內容

課題的性質：研究性還是應用性

課題的價值：什麼樣的理論價值或應用價值

課題的突破性：國內外現狀及本課題有何突破

課題的可行性：研究本課題的理論依據，事實依據及限制，研究的基本條件（人力、物力、財力）以及這些條件是否滿足研究需要，需要哪些部門或單位協助。

課題研究的基本步驟

課題研究的成果及成果表述形式

（2）開題論證

採取座談式課題聽證會的形式，圍繞開題報告，討論、審議，互問互答，提出修改意見，完善研究方案。

五、教育科研課題的設計（制定課題研究方案）

1、課題研究設計的具體任務

收集相關資料，分析研究價值；科學抽樣，確定研究對象；研究變數關係，提出研究假設；根據研究目的和課題特點，選擇研究方法；將研究活動構思等理論具體化，對研究各環節進行預謀；對上述研究設計進行準確而完整的表述，形成文字性方案。

2、設計的意義

（1）是課題得以具休操作的先決條件

（2）是成果質量的重要保證

（3）是研究實施的大綱和反饋調查的參照

（4）是進行科研管理的依據

（5）保證合理調配資源，分工協作，提高科研效率

3、設計的基本原則

（1）客觀性原則

（2）科學性原則

（3）可操作性原則

4、設計的環節

（1）分析研究變數，提出研究假設（大膽假設與嚴謹求證）

a.什麼是假設：人們依據已知的事實和科學理論與知識，對所要研究的課題和規律提出初步的假設。

小組合作學習是成人遠程開放教育的一種有效學習形式，它是關於事物現象的因果性的一種假定性的解釋，是依據一定的科學原理和事實對研究的問題提出猜測，嘗試的解答。

b.特點：它應具有推測性、科學性、可檢驗性、預見性，統一於多樣性之中。

c.作用：指導教育科研，將抽象的概念與具體的經驗事實聯繫起來，是教育科研發展一般途徑。

d.研究假設是由變數構成的，它是「以一種可檢測的形式加以陳述，並對兩個（或兩個以上）變數之間的特定關係進行預測的命題。

研究假設是以變數的語言說明現象特徵及其關係，它實際上是一種命題的形式。

命題是關於一個或更多概念（或變數）的陳述。

假設一般是陳述兩個變數之間的關係

相關關係 x y

困果關係 x→ y

虛無關係 x y

控制無關變數是教育實驗的基本規律

（2）劃分研究類型，確定研究方法

橫剖研究與縱貫研究

探索性、解釋性和描述性研究

應用研究與理論研究

個人研究與集體研究

常規研究和多媒體手段研究

（3）科學抽取樣本，選擇研究對象

5、設計方案的基本框架

（1）課題名稱

（2）問題的提出

（3）研究的依據和研究假設

（4）研究的內容

（5）研究的方法

（6）研究對象

（7）研究步驟

（8）研究保障

（9）成果預測

（10）課題組的組成及分工

（11）經費預算

（12）資料附錄

六、教育科研的實施

1、嚴格執行研究方案，搞好研究的過程管理，培養嚴謹的科學態度，保證研究工作循序漸進，提高研究效率，保證研究成果的含金量。

挑選對象，細化方案、培訓人員，按規章操作搞好資料管理、經費管理，及時交流情況，反饋信息。

2、收集研究資料

按指向性原則、系統性原則、客觀性原則、及時性原則實施（具體方法見研究方法步驟）

3、整理分析資料

按確切化、條理化、系統化原則進行資料審核、分類、匯總，進行統計分析、邏輯分析、理論分析

統計分析（見統計法）

邏輯分析引入第三變數作為控制變數來考察所研究的兩個變數間存有關係的真實含義

理論分析運用抽象思維方式對經驗材料進行深入分析，結合定量分析和定性分析揭示事物的本質和內在聯繫。

4、得出研究結論，進行驗證、檢驗，形成研究成果。

5、進行成果表述--寫出科研報告或論文

6、寫出結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本

結題報告由四部分組成

（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發展

（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關係，如何推廣階段性成果等。

（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。

七、獲取資料進行研究的方法

1、觀察法：研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。

（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，做記錄；陳鶴琴 文字記載與攝影808天記錄孩子 兒童心理）

（1）特點：

有目的、有計劃、系統觀摩並做出實質性與規律性的描述與解釋；

非語言行為，在自然環境下，簡便易行。

被動等待，難以量化，校本較少。

（2）分類

直接觀察與間接觀察

有結構觀察與無結構觀察

參與觀察與非參與觀察

定性觀察與定量觀察

抽樣觀察與追蹤觀摩

自然觀摩與實驗室觀察

（3）步驟

制定觀察計劃--實施觀察並記錄--整理觀察記錄--分析資料，撰寫報告

（4）工具和記錄方式

自身器官 照相機 攝象機 錄音機 電腦

描述式記錄（日記描述法、連續記錄法）

取樣式記錄 時間取樣 活動取樣 事件取樣

表格式記錄

（5）要求：

注重客觀性和全面性 目的性和計劃性

注重與研究對象建立良好的人際關係

注重觀察記錄的詳備性

2、調查法

是通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。

（1）調查法的特點

主要是間接觀察 自然狀態下的收集 對現實事實的收集，可以對眾多的對象同時進行，樣本大、誤差小、易量化、真實性強、可以涉及隱秘性問題。

可能被調查對象隱蔽真象，可能受被調查對象文化水平理解能力的限制。

（2）調查法的類型

按對象範圍分：普遍調查 典型調查 抽樣調查

按時序性質分：現狀調查 追蹤調查 追溯調查

按接觸方式分：直接調查 間接調查

（3）調查的步驟

確定目標

限定計劃：目的 範圍 經費 人員 資料收集方法 工作日程 設計工具 訪談提綱 調查問卷 觀察卡片 測驗量表 實施調查 個別訪問 全面調查 書面問卷 專家諮詢 整理資料 統計法 列表法 圖示法 撰寫報告

3、經驗總結法

以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。

「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」

--蘇霍姆林斯基

（1）經驗總結的特點

研究的對象是經驗，是經過分析、驗證和提純，使經驗理論化，概括化的過程。

保持研究過程的自然狀態，不強調對研究條件和教育過程的嚴密控制。

把經驗研究與實驗研究有機地結合，注重理性思考，其成果具有廣泛的實用性

（2）經驗總結法的步驟

a.積累和提出階段

經驗的來源 記錄 分類 初步歸納和提出

b.科學總結階段

經驗的篩選 核實與驗證 理論化 推廣

4、教育實驗法

在人工控制條件的情況下，有組織有目的觀察、記錄、測定教育現象的變化，從而確定條件與現象的困果關係，探求教育規律，找到優化的教育方法或檢驗某一理論假設的研究方法。

（1）教育實驗法的特點和地位

有明確的理論假設，有合乎教學本性和情景的控制，需要反覆進行，是教育科學發展的重要源泉，是最綜合性、最具科學性的研究方法，對繁榮教育科學有著十分重要的作用。

（2）教育實驗的分類

單組實驗 等組實驗 實驗與對照 輪組實驗 輪換實驗與對照

（3）教育實驗的步驟

a.提出假設

b.設計方案 名稱 問題的提出 已有的經驗 實驗假設 實驗目標 實驗方法 實驗步驟 組織管理

c.組織實施

d.效果分析 得出結論

e.寫出實驗報告

5、文獻法

是對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體--文字、圖形、符號、聲頻、視頻。

（1）文獻法的特點：歷史性 靈活性 繼承性 批判性 比較性 創新性

（2）文獻法的步驟

a.文獻資料的收集與積累 實踐購置 文摘卡片 學術活動與參觀

b.資料的研究和使用：比較法 因果法 辨證法 歷史法

（3）提出觀點 撰寫論文

6、比較法

是根據一定的標準，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或作法。

（1）比較法的特點

a.存在兩種以上事物，並有其共同的基礎，有不同的特點

b.可以把研究置於一定的背景和範圍之中，克服狹隘性，促進創新和智力活動。

（2）分類：

縱向比較 橫向比較 定性比較 同類比較

（3）要求

語言可比性 重在比較本質的東西 注意比較的廣泛性

7、個案法

是把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，捉進其發展變化，然後把對這些條件和措施與結果之間聯繫的認識和結論推廣到一般上去。

（1）個案的特點

對象具有單一性，目的具有積極性 時間具有可塑性 同具體工作聯繫最緊，最容易操作。

（2）個案研究步驟

a.確定對象

b.評定個案現狀

c.收集個案資料 現實 歷史

d.指導個案發展

e.追蹤個案研究

f.撰寫研究報告或論文 教師成才個案研究

8、統計法

通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。

（1）特點及分類

主要是進行量化分析

描述統計：對資料進行整理、分類和簡化，描述數據的全貌，以表明研究對象的某些性質。

推斷統計：主要是根據對部分個體進行觀察所得到的信息，通過概括性的分析、論證，在一定可靠程度上推測相應的全體。

（2）統計法研究步驟

a.收集統計資料

b.整理、計算、分析統計資料，得出相應數據，算術平均數、變數係數、標準差、差異係數。

c.運用統計結果中的有關量數對研究結果進行檢驗。

9、行動研究法

是由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行的反省研究。澳：凱米斯

（1）特點：

a.為行動而研究 不是為了理論的產生，而是為實踐本身的改進。

b.行動者與研究者協同工作或共為一體

c.是在實際情景與自然條件下的研究

（2）行動研究的過程

a.計劃 暫時的、開放的，可修正的。

b.實施 按目標和計劃做出行動，逼進解決問題的目標，重視實際情況的變化，承認行動者的認識和決策作用。

c.觀察 由行動者和研究者對行動過程、結果、背景及行動者的特點進行觀察、並做出有效的觀察記錄。

d.反思 對行動進行整理和描述，評價和解釋

e.進入下一個行動螺旋圈

10、質的研究

是在自然條件下對研究對象進行深入細緻考察的研究方式。

（1）特點：

是自然的、是描述性的、是整體性的、是歸納性的、是臨床性、是人性化的。

（2）過程：

a.確定研究對象、陳述研究目的、提出研究問題。

b.收集資料、觀察錄像、暢談、查詢

c.分析資料

d.得出結論

八、教育科研成果的表述

教育科研成果是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究，實驗或論證所得出新的評價教育觀點、教育思想、教育方法或教育理論。

1、成果表述的意義

（1）科學系統地總結科研工作。

（2）顯示研究水平和價值，便於對成果進行評價。

（3）促進學術交流與合作，有助於成果的推廣與應用。

（4）鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。

2、成果表述的類型

（1）教育科研報告

是用約定俗成的格式與規範描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經驗總結報告。

（2）教育研究論文

是對某些教育現象、教育問題、進行比較系統，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。

3、各類科研報告的基本格式

（1）教育調查報告

題目 引言 正文 結論 討論和建議 附錄

（2）教育實驗報告

題目 引言 實驗方法 實驗結果分析 討論建議 附錄

（3）教育行動研究報告

題目 引言 行動研究操作過程 結果分析 討論 附錄

（4）教育經驗總結報告

題目 引言 （背景 目的 成績 顯示總結的價值）正文（作法 效果 典型事例 理論分析概括）結尾（強調經驗的意義，指出要說明問題）附錄

4、教育科研論文的撰寫

（1）要求：具有科學性、學術性、獨創性、開拓性、關聯教育性。

符合論文格式和文本規範，有學術價值，能指導教育實踐

（2）基本格式

題目 摘要 關鍵詞 緒論 本論 結論 附錄

（3）一般步驟

擬題 構思與列題綱 收集資料 撰文 反覆修改 形成正稿

教育科研基礎知識

　　教育科研的分類　　教育科學研究一般可按研究目的、範圍和時態的不同區分為基礎理論研究與應用研究，宏觀研究與微觀研究，歷史研究與發展研究等。　　1．基礎理論研究與應用研究。基礎理論研究主要目的是擴展教育理論領域的知識體系，補充、修改、否定或發展某些現存的原理、法則等。應用研究的主要目的是為了解決具體和實際的教育問題。兩著的區別僅在於研究的目的不同。　　2．宏觀研究與微觀研究。宏觀研究指的是帶有全局性的、大範圍的整體性研究。它包含兩個方面：一是教育與外部關係的研究，如教育與政治、教育與經濟、教育與科技、教育與人口、教育與環境等關係的研究；二是指教育內部帶有全局性問題的研究，如教育方針、教育體制、教育結構、教育政策、教育投資等宏觀調空的研究。微觀研究是指對教育內部的局部的、小範圍的某一具體問題的研究。　　3．歷史研究與發展研究。歷史是指通過對教育歷史的回顧、總結、繼承與反思，為今天的教育提供借鑒，為今天的教育服務。教育發展研究是通過對教育發展趨勢的研究，達到正確預測未來教育的目的。

　　研究方法　　行動研究法。這種方法最初產生於美國，現已成為世界社會科學領域中廣泛運用的一種研究模式。它是由第一線教育工作者或第一線教育工作者與專業研究人員共同合作，有計劃有步驟地對教育實踐中產生的問題，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的研究方法。行動研究的實施步驟：　　1．確定研究課題：發現教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，並對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。　　2．擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，並圍繞總目標設計研究的方法、程序、監控手段等　　3．實施行動研究：收集資料、擬定並實施有效性的教育措施。　　4．進行總結評價：彙集資料、作好觀察記錄，再根據各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一　　輪行動研究，直至實現研究總目標。　　行動研究的實施過程實際上是一個螺旋式上升運行的過程，如下圖所示：　　行動研究法的適用範圍：　　行動研究法特別適用於中、小規模的課程改革研究、評價體系研究，以及對具體教育結構的整體優化研究。還可以用於改進教學方法和程序、行為管理和控制、教育行政工作效率、教師工作態度與價值觀等方面的研究。　　行動研究的評價標準：　　美國康奈爾大學教授貝克威爾曾列出七項指標，對行動研究進行評價：　　1．問題界定是否明確？關於問題的種類、範圍、性質、形成過程、可能影響，必須明確予以界定。　　2．概念的操作定義是否清楚？　　3．研究計劃是否周詳？　　4．研究者是否按計劃執行？　　5．資料彙集與記錄是否詳盡無誤？　　6．考察驗證研究的信度和效度如何？　　7．資料的分析與解釋是否慎重恰當？