培養學生互批作文的點滴方法

培養學生互批作文的點滴方法　2008-11-23 12:14分類：默認分類字型大小：大大中中 小語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求，這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。當然，對於初二、初三的學生來說，就可以從十個方面進行要求了。以下十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。1.格式是否正確主要從以下幾個方面考慮：是否有標題，標題是否居中；每一段的開頭有沒有空出兩格；有沒有正確使用標點符號；一般來說，一篇文章不應少於三個段落……2.卷面是否整潔這一條是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。3.錯別字幾個這一點最重要。因為根據新的中考作文的批閱方法，發現一個錯別字就要扣一分，直到把作文的分數扣完為止。這對於我們語文老師來說，真是任重道遠。具體方法是：發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字，有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁四個人之手。甲批錯別字6個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每一個扣1分，直到扣完為止。4.有幾處病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。5.標點符號有幾處明顯錯誤強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有1處扣1分，有5處扣5分，超過5處，不再多扣。對於初中低年級的學生來說，最重要的是，要求學生不能在首格中使用「點號」，如「，」「、」「。」「？」「！」「：」等。以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。6.看文章的中心是否鮮明、集中這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文舉一反三，就能批得符合實際。7.看文章的選材這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點。隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。8.看文章的結構就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。9.看錶達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《筆》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。10.看語言是否簡練、通順、準確語言不簡明，重複、啰嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫，扣分也不超過二分。後五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。由於我講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在晚自習進行，老師指導，學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字左右。學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣，閱讀興趣，批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。學生互相批改作文有什麼好處呢？我覺得有五點好處：1.經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。2.每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。3.每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽籤換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利於培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。4.批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利於增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。5.教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利於教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用於研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導不好，會弄得一塌糊塗。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細緻分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。實踐告訴我，互批作文，利大於弊，有利於培養學生批改作文的能力。
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