《走進新版課標》網路教研成果之三：閱讀篇
整理：周耀東 王興炬 李萍 張偉東 楊春梅 沈麗玉 俞翔 葉麗
何莉平：新課標強調學生對文本的整體把握。反思自己的語文教學，很多時候會操之過急，具體體現為學習新課時，在學生對整篇文章的主要內容還沒有完全把握時，就開始引導學生進入文章的精讀感悟環節，所以導致有些課文學完了，再問學生：這篇課文的主要寫了什麼的時候，卻發愣，說不出個所以然。這種情況就說明了至文章的整體把握不到位。
王健：個人覺得語文課標對教學目標等制定得太細化，且目標仍然較高，很多老師、家長為了孩子得個高分，做了很多習題，沒有多少孩子有更多的時間看有益的課外書，這對孩子未來的發展是不利的。博觀而約取，厚積而薄發。沒有大量的課外閱讀，孩子很難成為大家。
鄭麗華：以前一直在低段教學，識字和寫字的確是一個重點。現在進入高段教學，發現閱讀是一個難點，特別是一些學困生，閱讀的知識面窄，閱讀的速度慢，閱讀的感悟能力弱。很多老師都說，課外閱讀量的積累能幫助學生提高閱讀能力，從而達到質的飛躍。也的確如此，班裡愛看書的孩子，寫出來的句子和文章，語感就是不一樣，讀起課文來的感覺也不一樣。那麼對於那些閱讀興趣不大的孩子，本身識字能力和朗讀能力就弱的孩子而言，該如何培養他們課外閱讀的能力，如何提高他們的閱讀興趣呢？課標里也指出了，要擴展課外閱讀面，課外閱讀量不少於100萬字。對於學有餘力而又喜歡看書的孩子來說，這個數據是老早達成了。而那部分較弱的孩子相對困難些。其二，對於課外閱讀的量和閱讀的程度如何考查，請教老師們有什麼好的措施和方法？
鄭麗華：引用：關於「非連續性文本」閱讀的兩點思考：
可以運用教材內容培養學生的「讀圖」能力。如第一學學段的「看圖說話」往往是把幾幅相關的圖連在一起，組成一個「非連續性文本」，這應該是最基礎的「讀圖」練習。如果我們不僅重視學生「看圖」的結果，如「觀察是否仔細、想像是否豐富、觀察的結果是否說清楚說具體」等，同時關注學生「看圖」的過程、方法、視角、速度等，並給予提示和幫助，重視這方面的評價，使「看圖」不僅僅是為了「說話」，而是綜合各種能力的培養。當學生在「看圖」中學會了「看圖」，就能舉一反三，關注並且理解生活中的各種圖示，這對學生是很有幫助的。
經過選擇，有許多材料能夠作為教材內容的補充，培養學生的讀表能力。語文學科的「讀圖」應該有別於其他學科的「讀圖」。設計「讀圖」練習既要考慮到內容的實用性、基礎性、典型性、多樣性，還要把「讀圖」和閱讀、分析、整理、概括、表達等語文能力的培養聯繫在一起，體現學科教學的特點，特別要關注學生「讀圖」的過程和「讀圖」結果的呈現形式，要指導學生用語文的的方式表述讀圖讀表的結果，而教師，則用語文學習的要求對其進行評價。
非常贊同樓上同志的觀點。我在古詩教學中經常利用課文插圖，採用邊看邊讀得形式理解古詩的意境。
張建國：我們不得不面對的是當今社會閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯繫，將閱讀融入學生生活的各個層面：學習、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為，必須與真實的情境相聯繫，教育者所關心的將是學生日常生活中切實需要的閱讀技能。關注閱讀目的與情境的結合，在不同的閱讀情境中，學生閱讀的目的不同。在學校，學生為學習知識而閱讀，為獲得信息而閱讀。在課餘和校外，學生為消遣娛樂而閱讀，為文學體驗而閱讀。走上社會後乃至走上社會前，學生得為尋找工作、好好生活而閱讀。我們的學習、生活中，閱讀無時不在、無處不有。因此單單憑藉閱讀課程上的講解和分析，不能滿足學生日常閱讀的需要。因此要我們要結合不同的閱讀目的與情境，對學生的閱讀行為進行具體分析。研讀《語文課程標準》（2011年版）發現在第三學段目標與內容中指出：「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等 教材中找出有價值的信息。」從課標的層面上向學生提出了擴大閱讀面及改變閱讀方式的要求，這不得不引起語文教師的足夠關注與重視。
葉麗花：語文講究「三分課內，七分課外」，孩子多看書是好事，把閱讀安排到課內很重要，為孩子選擇書本更重要吧！
王秀英：2011版新課標更強調學生對文本的整體把握、學習方法的具體指導、語文學習的實踐性等，下面就第一點談一點自己的感受：
反思自己的教學，如在閱讀教學中，學生交流問題的方式就有待思考和改變。
平時的語文教學中我們經常會讓學生按照一定的方法去自學課文，圈畫詞句，然後再進行集體交流。交流時我們的學生通常這樣來回答：我畫的句子是，我從這句話的 詞語中體會到了 。如果一個學生說得不到位，我們再接著讓其他的孩子進行補充。審視這樣的交流，你會發現，有的孩子沒有動多少腦筋也能說出個一二來，因為這樣的回答缺乏對一段文字概括的能力，審視我們的認知規律，我們在讀一篇文章時首先吸引眼球的是文章的內容和情節，在此基礎上我們才會關注文章的結構，文字的表達，如果我們把學生回答問題時交流的方式變一變：讀了課文我體會到（ ） ，我是從（ ） 體會到的。這樣一來，學生思考就會更認真一些。
華偉中：與編者對話和與作者對話一樣，都是想力圖讓學生真正的進入文本，使閱讀避免成為簡單的「讀字、讀情節、讀內容」，而要成為一種言語系統的對接，幫助學生實現文本語言和自身語言之間的融合。
華汗青：重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生「少做題,多讀書」的觀點,課內應通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕鬆愉快地達到積累課文語言的目的。
褚恩東：在新課程標準中對於強調語言文字的運用，在閱讀教學中也有新的理念，那就是強調個性化的閱讀行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀時間，不以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別市提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。這就是對課內習得的閱讀方法，更注重在課外閱讀中的運用。
陸靜琰：課改給語文閱讀教學帶來了全新的體驗，然而，我們也發現前幾年課堂上有很多過於注重內容的分析、過於追求煽情的朗讀表演和過於注重理解感悟的課堂練筆。最近的聽課活動中我感覺很多語文老師的觀念都在變化，都注重了語言文字的運用。語文老師要把教材當做範本在語文教學中完成教會學生語言文字運用JI教給學生方法，提高學生語言文字運用的水平。前幾天，嘉興教育學院組織市小學語文第三批名師攜手教研活動，兩位嘉興市名師
周亞珍：是呀，要把大量課外閱讀引到小學中來，是否應該刪減課文的篇幅呢？
徐如松：眼下，課外讀物的推薦閱讀方興未艾，但是讀什麼這個問題卻沒有解決好。現在很多學校都推薦學生閱讀當代兒童文學作家的作品，比如皮皮魯、沈石溪等，我覺得存在的問題也很大，畢竟這些作品沒有經過時間的檢驗，離經典還遠。
王華萍：很多小學現在開啟了「閱讀考級」，針對考級的閱讀材料，考級題目等，都讓人直感慨，這些考級都快趕上高考了，是真正促動孩子閱讀興趣的活動嗎？又把班級閱讀考級歸到評選先進班級、先進教師里，閱讀更是變了味兒，只會更徹底地抹殺學生的閱讀興趣。
華汗青：教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍,擴大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化。「蜜蜂廣采百花,才能釀得佳蜜」,例如學完四年級上冊的《卡羅納》後,教師可以讓學生讀讀課文後面的資料袋,了解《愛的教育》這本書,再激勵全體學生課後閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量,腦子裡裝著上百篇文章,幾十首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力就一定會比較強。
駱玉紅：群文閱讀，是一種新型的閱讀方式。同一內容，同一類型，同一題材，同一體裁，跟進閱讀，探究其內在規律，我想學生的收穫會更豐厚！
張偉英：帶領孩子讀書吧，讓他們愛書，最好的辦法就是學校創設閱覽室、圖書館等，而這些並非是擺設，也不是為了應付檢查，還有就是老師們每天也有讀書的時間。
鍾雙瑜：用徐如松的發言：眼下，課外讀物的推薦閱讀方興未艾，但是讀什麼這個問題卻沒有解決好。現在很多學校都推薦學生閱讀當代兒童文學作家的作品，比如皮皮魯、沈石溪等，我覺得存在的問題也很大，畢竟這些作品沒有經過時間的檢驗，離經典還遠。
是的，有的書雖然好，但是學生也不愛讀，就如今天接到的通知，參加「紅色經典」誦讀的一個徵文活動，離學生的生活遠了。但是，我認為每天老師大聲為孩子讀書是一種很好的方式。
葉王清：的，有的書雖然好，但是學生也不愛讀，就如今天接到的通知，參加「紅色經典」誦讀的一個徵文活動，離學生的生活遠了。但是，我認為每天老師大聲為孩子讀書是一種很好的方式。語文教師的自主選擇性太弱了。
褚恩東：說一點關於閱讀方面的內容，我這兩年一直在進行關於高段課外閱讀的研究。在新課標中特彆強調了整本書的閱讀。因為我們清楚的知道，這是對語文課內選編的短篇學習閱讀的一種互補。整本書的閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利於學生根據自己的喜好進行吸收。整本書的閱讀讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式。整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生髮展了語言，發展了思維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。整本書的閱讀是孩子深入了解作品的品性特點的必經之路，是閱讀方法遷移運用的訓練之所，是終身閱讀的奠基之石。
張滔元：連續性文本，就是要我們切實落實猜讀，這樣的的閱讀方式，對提升孩子的想像能力和語文思維，還是很有意義的。
王華萍：家庭親子閱讀在這兒也必不可少，但往往是事與願違，很多家長沒有意識或沒有時間親子閱讀，這也是孩子語言匱乏的一大關鍵。
劉晶：剛有不少老師提到了閱讀教學，在新版語文課標第三學段的閱讀目標第5點中，新增了這樣一句話「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有兼職的信息。」為什麼在小學高年級的閱讀教學中增加這一條？「非連續性文本」究竟是什麼文本？相關的閱讀教學又該如何開展？「非連續性文本」閱讀實踐的意義究竟在哪裡？你您有什麼真知灼見？
吳麗芳：平時的教學中我較注重鼓勵孩子們多閱讀，擴展課外閱讀的知識面。現在有部分孩子已經沉溺其中，課餘讀、課間讀、上課讀、睡覺讀，被家長和其他老師撕毀了還在讀。對於這樣的孩子該如何正確引導？我班有的孩子還躲在被窩打著手電筒看呢！後來家長到我這告狀。我是這樣引導的：先肯定其愛看書是很好的習慣，其次再引導其要如何合理安排看書時間。效果還好！
余琴：新版語文課程標準在課程性質中提出「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」，說明學生通過語文課程要學習：如何通過語言文字準確、熟練地從別人的語言材料中獲取信息；如何運用語言文字恰當地表達自己的想法進行交流溝通。其中運用語言文字包括兩個方面：一是生活、工作和學習中的聽說讀寫活動；二是文學的閱讀、創作和評論 。
王春妹：新課程改革強調課程從學生的學習興趣、經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。因而教師要把握良機，渲染課堂氣氛，創造一個輕鬆愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾，從而提高學生自主學習樂於學習的水平，讓學生在快樂中學習，在積極探索中學習，積極動腦，積極思維，主動學習，而不再是以往老師灌學生塞的填鴨式教學，枯燥無味而且讓學生感覺很吃力。
王琴琴：在低段口語交際中，新課標增加了一點「敢於發表自己的意見」的要求。更加註重培養學生的膽量，只要敢於站起來發言，就給予肯定，把學生的膽量鍛鍊出來。發言的內容是可以在不斷訓練中變得精彩的，說白了，有膽量的孩子，以後成功的概率都大許多。
吳育忠：非連續性文本是與連續性文本相對應的概念。連續性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等，非連續文本包括圖表、表格、清單等。當前，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀「非連續性文本」的機會，提高學生閱讀非連續性文本的能力。
章秋雅：是不是可以將讀寫結合與書寫練習整合到一塊兒，就讀寫結合而言，它是實現語言文字運用的一個重要途徑，如何選擇讀寫結合的點，這至關重要，如何將寫的內容與形式和對文本的理解有機融合？這更值得我們青年教師探究學習，前不久聽了王紅妹老師和祝貴耀老師的《威尼斯小艇》受益匪淺。同時也引發了我的一些思考：教師的閱讀視野，認知寬度，決定了思想厚度和課堂深度。語文課堂是厚重的，更是博大精深的！
余琴：非連續性文本，相對於以句子和段落組成的「連續性文本」而言的閱讀材料,它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。
在PISA 2009測試中中國上海獲得閱讀素養第一名，其中連續性文本得分 564分，比第二名韓國高出26分，而非連續性文本得分539分，比第二名的韓國低了3分。非連續性文本的閱讀是社會和教育的發展對語文教育提出的新要求。
我最近對四年級學生做過文學類文本、說明類文本、非連續性文本的測查，發現學生對非連續性文本很感興趣，閱讀起來並不是覺得很困難。
胡菲紅：以前我們一直關注的是孩子們連續性文本的閱讀，包括自己也是這種教育模式下的產品，作為語文老師我們自己從非連續性文本中提取信息的能力也十分薄弱，而這一能力在生活中恰恰是運用得最多的一種能力。很慶幸的是，從今年的試卷命題中，我們已經有這樣的意識，並嘗試著對孩子們進行非連續性文本的閱讀能力訓練。相信持之以恆的努力，孩子們這方面的能力一定會有所提高的。
陳明亮：生活在信息時代，學會從「非連續文本」中獲取信息，是現代人必備的閱讀能力。在非連續文本中統計圖表是人們常見的文本形式，閱讀好圖表必須注意的事項為：1.標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映圖表的主題。2.分類、圖例。3.讀數據。4.分析。
王紅妹：其實我們學生身邊的一些資源是可以用來開發非連續性文本的，有些雜誌中就有，我們老師可以結合導讀。另外，對於有些教材中的文本，根據文本實際，在閱讀中可以結合地圖、圖表等，引導學生從多角度提取信息，在分析整合中深化閱讀。
劉雙雙：我覺得，非延續性文本的指導，值得我們去琢磨！我們的語文教學應真正成為幫助學生提高綜合素養和學習其他學科的工具，我們也應像學生一樣，帶著問題進課堂，又帶著問題出課堂：怎麼讓我們的語文學習更實用點？怎麼讓我們的語文學習內容更豐富點？怎麼讓我們的語文學習方法更多樣點？怎麼讓我們的語文學習重點更突出點？
葉海蓮：「非連續性文本」是一個新鮮的名詞，它來自國際「PISA」閱讀素養測試項目。連續性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等，非連續文本包括圖表、表格、清單等。當前，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀「非連續性文本」的機會，在教學中建構適切的教學策略。
劉雙雙：忽然想到不久前看到這樣的一份資料這個和非延續性文本間有聯繫不
《北京日報》：真正的閱讀困難重重 閱讀漸進「碎片」時代
碎片化閱讀的「輕」與「重」
毫無疑問，我們已經進入了碎片化閱讀的時代。每天從手機、網路等電子終端接收器上，我們能接觸到海量信息，似乎一切信息、知識唾手可得，閱讀顯得如此輕鬆、容易。對於這種新興的碎片化閱讀，人們的態度各持一端。保守主義者悲觀地認為，垃圾信息泛濫成災，文化正在大踏步倒退；樂觀主義者則認為，信息豐富多元，碎片化閱讀促進了大家交流。實際上，不管喜與憂，這種閱讀方式使人們閱讀的份量變輕了，同時，真正的閱讀變得困難重重。從人類閱讀史上來看，碎片化閱讀具有空前的普世性，它使閱讀不再成為一項特權，人人都享有此項權利。相比過往的木簡、羊皮書、紙質書，電子閱讀器更便於閱讀，理論上所有的知識、信息都能讓眾人同時共享，這對當下社會的建設極具促進意義。不管身份如何，每個人都可以參與到發言、交流之中，無論是教授還是農民，都自由享有閱讀的機會。信息層出不窮，隨時隨地皆可閱讀，甚至使得都市宅男宅女足不出戶而知天下事。閱讀變得沒有難度，變得輕盈。讀者不必像過去那樣背誦經典，只要加以電子搜索即可，也不必乘車去圖書館借書，身上所攜電子書即藏有千萬冊。獲取信息的便利，也使得大家不再珍視閱讀的嚴謹性。面對海量信息，輕鬆、趣味性的東西越來越受讀者歡迎，浮光掠影式的閱讀普遍盛行。段子文化的興起，不能說跟碎片化閱讀沒有關係。這種段子文化往往令讀者不加思考，容易患上惰性思維症。片斷信息的迅速複製傳播，也使得讀者容易受情緒牽制，乃至演變成文化群虻。碎片化讓閱讀變輕的同時，也讓真正有效的閱讀變得艱難，對個人的要求越來越高。每天面對洶湧而至的信息，如果一個人不想成為被動的接收器，就必須具備更高的理性思維和判斷力。傳統書刊本身含有一定的邏輯性，而碎片化閱讀是散亂無序的，讀者自身需要加以整合，把信息提升為知識。個人在參與群體交流時，如何不為流行的群體性情緒所左右，能作出自我分析、決斷，這是很重要的。否則，個人就會變成一隻無頭蒼蠅，在信息海洋中茫然不知方向。成為信息的主人，而不是成為信息的奴隸，這正是碎片化閱讀應具的重量所在。
許小軍：新課標提出：我們必須要引導學生積極閱讀課外書籍，拓展知識面。還需要把課堂教學與課外閱讀結合起來。學生在母語學習中，僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉教學空間難以發生學習方式的重大轉變的，如果能把足量的兒童文學作品引入課堂中，要開闊學生的視野，增加知識面，提高閱讀能力，從而把大腦里儲存的語言潛移默化地運用起來。從一年級開始我們鼓勵學生閱讀《親近母語》，同時訂閱適合他們閱讀的各種報刊，如《小學生閱讀報》、《小學生世界》、《快樂閱讀與寫作》、《雲染麵包》、《兩棵樹》等，進行讀報比賽，通過讀書長智慧，開闊視野，厚積而薄發。教學效率將大幅提高，教學的有效性得以加強，學生的學習興趣也將得以提升。
徐偉俊：非連續性文本的閱讀可以真正考察學生的閱讀能力，包括信息提取能力，相關信息整合能力，真假信息的辨別能力，以及利用文本信息解決問題的能力。目前，國際上閱讀能力的測試，相當一部分閱讀題屬於非連續性文本的題材。
劉雙雙：想請教各位一個問題，非文學性的現代文閱讀當中，應該如何找到文本解讀的最佳切入點，引導學生學習 。
楊雨：非連續性文本閱讀更傾向於一種實用理解閱讀能力的培養，而連續性文本閱讀則更側重文學閱讀理解能力的培養，兩者各有側重！
劉晶：非連續文本更注重的是一種生活閱讀能力的培養，為學生的終身閱讀打基礎的。
葉麗：學生在輕鬆做著習題的同時，不知不覺囊獲了眾多生活的多元信息，真的是為終生閱讀奠定基礎！如此的閱讀是一種享受！
林曉華：不僅是非連續性文本，我覺得群文閱讀也很重要。誰還有範本提供呀？好想學有一學哦！
金劍輝：如果一個學期，甚至更長的時段里，在教學8個專題單元之外，再讀一本經典——前提是，你能確認著確實是經典，不僅是內容的，也是形勢的。退而求其次，或者內容的，或者形勢的——未嘗不可呢？這不是比蜻蜓點水式閱讀所謂的眾多經典更有意思嗎？舉一個例子，如果一個六年級的老師，能引導學生讀《紅樓夢》，讀出六年級的水平，我想，比一個學期的語文課文不知要高明多少！所以，我要說的是，作為語文教師，你不僅是一個單純的教書匠，你更應該成為一個文化的傳遞者。
嚴家來：本人深有同感，我曾在教過的一屆六年級引導學生一年讀一本《三國演義》，學生讀的有滋有味，到現在與那些學生聊起時，學生也還說受益良多，學會了怎樣靜下心來讀書，品人物，析事理。我想，這確實不是幾篇獨立的課文所能起到的作用！
周振華：我覺得提倡非連續性文本的閱讀，只是因為以前我們這方面太薄弱，但不意味著非連續性文本與連續文本進行對比。閱讀有許多的目的，目的不同閱讀選擇的方式也不同。對於有深度的閱讀來說，更適合連續文本的研讀。
周文姿：我覺得現在的很多教材過於成人化，缺乏童真童趣，學生都學會阿諛奉承了。
馮霞：要讓學生習得閱讀方法，應該接觸更多、更為廣泛的閱讀材料，課內外都應關注這一點。課標提出的」非連續性文本「應該是傳遞給我們一種信息。不知道新教材會拓展更多一些不同題材的文章嗎？
華偉中：非連續文本更注重的是一種生活閱讀能力的培養，為學生的終身閱讀打基礎的，它更關注的是暗藏信息的提煉和整合，以做出正確的合理的推斷以及判斷。
徐偉俊：我們每天接觸大量的文字信息，不可能篇篇都精讀。瀏覽、速讀、跳讀、圖文結合閱讀等能力就顯得尤為重要。
林曉華：我是特贊成語文就是在琅琅書聲和廣泛的閱讀中實現的。學生讀，教師也讀，這該是多麼幸福的事情。
蔣國林：非連續性文本閱讀側重內容而非形式。
袁春琴：是呀！非連續文本的教學是老師教學能力的提升，也是學生閱讀能力的一種提升，這方面以後要多關注。
鄭秋霞：應該說，「非連續性文本」閱讀是一種實用性更強的閱讀，正如
吳育忠：對待任何一個問題，都不能顧此失彼。提出「非連續性文本」的概念，強調「非連續性文本」閱讀，一是社會發展的需要，二是語文教學改革自身的需要。就閱讀而言，連續性文本閱讀帶是主體。
駱慧紅：教語文，是為了讓學生在生活中會用語文，非連續性文本很好的把語文和生活融合在一起。我想在語文課堂上引導孩子在生活中閱讀非連續性文本對學生是有好處的。
林曉華：相對於非連續性文本，我其實更想探索群文閱讀。
周亞輝：班級中有一個孩子從一年級開始，就在家長的影響下，喜歡上了閱讀報紙，各類報紙都非常喜歡，還喜歡一些介紹旅遊的雜誌。前幾天和家長交流，說起這個孩子梳理材料、概括大意的能力特彆強，特別是他的閱讀思路總是非常清晰。我想：這可能也與這個孩子很早就進行了非連續性文本的閱讀有一定的關係。
李明珠：我覺得非連續性文本與生活實際更加緊密相連，更具有實用性。
周亮：支持劉特的觀點： 非連續文本更注重的是一種生活閱讀能力的培養，為學生的終身閱讀打基礎的！
陳慧芬：要讓學生廣泛閱讀，老師得先讓自己成為一個讀者。
唐水芬：的確，我們班在一起讀完兩本書後，課外閱讀課堂上，就是全班一起看書。也可以是輕輕讀出聲音來。全班只有「沙沙」的翻書聲，真的是一件很幸福的事情。
馮霞：學生什麼都要讀一點，只要是健康的。除了讀整本書，我們也讓孩子讀雜誌，讀報紙。
馮琴琴：前段時間，看到一個韓國的教育專家寫的文章說，說讓孩子再1——3年級進行大量的、廣泛的閱讀，主要是落點在閱讀的廣度上，中高年級時再去追求對孩子自己感興趣的一類書或者一些文章進行精讀，反覆讀。我覺得還是蠻有道理的。
沈麗珍：在上次的省疑難問題專題研討活動中，觀摩了一節非連續性文本的教學，對我們有著很好的引領作用。讓孩子們在閱讀中學習閱讀非連續性文本的方法，從而更體現了語文的工具性。
周海鷹：總覺得現在的學生學習任務重，老師和學生都知道課外閱讀很重要，但就是沒有太多的時間靜下心來閱讀，不知道怎麼辦才好。
易柳紅：激發孩子閱讀興趣，指導孩子閱讀方法，讓孩子在書香中快樂成長！這是語
吳枝紅：從小學就讓學生接觸非連續文本，我想對學生的閱讀理解能力和信息處理能力肯定大有提高。
卓旭皓：非連續性文本的閱讀能力是較為實用且實際的語文能力，它更強調語言文字的工具性，是時代發展對語文學科教學提出的新要求；但是在教給孩子工具語文的同時，還必須為民族文化前途和提高國人人文素養服務。後者是更為長遠的語文教育意義，因此閱讀教學中我們吸納非連續性文本的閱讀，但是其比重不可過大，從三八年級語文綜合能力測試反饋來說，即便是並沒有進行特殊訓練，我們的孩子語文綜合運用能力比想像中好很多。而培養具有較高語文素養的人才，重要途徑必然是大量的閱讀，以及激發學生對祖國語言文字的熱愛和對世界文學知識的喜愛。那麼，關於補充閱讀和激發興趣，我們這些小學教師能做些什麼呢？課堂上我們能怎麼做？課標的字裡行間又能給我們怎樣的啟示呢？
唐水芬：一定要讓學生覺得閱讀是一件快樂的事情。我們班上凡是不愛看書的，作文就是極差。低段的教學，培養學生閱讀的興趣，非常重要。
馮琴琴：是的，贊同1332樓
諸葛昳雋：有效的閱讀教學要以讀為主，讓學生充分讀，讀中積累、感悟，讀寫並重。「書讀百遍，其義自現」。
俞鑒夫 ：語言無非是閱讀問題。有了大量的語言材料，學生的語感自然會提高。語文教學就是要激發學生閱讀的興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面才是提高語文質量的關鍵。
孫巧玲：其實，從閱讀本身來說它也是一個教師自己生命成長的一種需要！
沈麗珍：愛上閱讀的老師，愛上閱讀的孩子們，我們的語文還怕什麼呢？
黃國楨：通過學習新課標，讓老師們知道了語文課應該有有濃厚的語文味。而語文課堂的教學過程中，老師要引領學生去發現、去體驗、去感悟語言文字的魅力，文本所表達的情感之美、文章所描繪的意境之美。因此，語文課堂必須從語言文字入手，引領學生對文本反覆誦讀，反覆欣賞。給足時間讓學生自主閱讀，讓學生在聲情並茂的誦讀中，用心靈去感悟語言的魅力，通過朗讀走進作者的心裡，教師在引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反覆體會，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
朱潔：對照之前的實驗稿學習《義務教育語文課程標準（2011版）》，發現新的《標準》各項表述更明確有指向性，更有助
丁玲：作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。」關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
章建敏：「教材編寫者」是通過精心打造後才把課文選編進入教材的，作為教師，在教學中引領學生走進文本內涵很重要，同時，學生的學是為了以後能在自行閱讀中運用一定的方法讀懂文章，如果在小學就重視與編寫者的對話，應該是對學生終生讀書有益的。新課標這一理念非常正確
劉晶：「理解」拿掉並不是不要理解了，而這似乎可以這樣解釋：運用之前就得有理解，運用包括了理解。
章建球：新版語文課標把三維對話改為四維對話過程，新增「教科書編者」：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。的確，教材不是原文的搬用，而是通過了編者的選編。也就是說，教材也加入了編者的主觀意識。故而閱讀教學不僅僅是學生、教師、文本之間的對話過程，還應加入「教科書編者」，這樣才完整、合理。其實，這也為教師的文本解讀提供了建議，我們要多思考一層，為什麼編者要選編這篇文章，為什麼要做這樣的刪選等等。
閆芋錦：非連續性文本對增強學生的綜合性、實踐性很有幫助，是語文工具性最大的體現，群文閱讀i可以最大限度地拓寬學生的閱讀寬度和廣度，關注語文的人文性，這兩個方面應該很好地運用到語文教學中。
周亞輝：新版課標重視課外閱讀量，特別提出了要多讀書、讀好書、讀整本的書，小學和初中九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上。此外，課標中還增加了一項新要求，即「閱讀由多種材料組合、較為複雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論」。比如：圖文結合的閱讀材料、說明書、地圖、指路牌等都屬於非連續性文本，這類材料的閱讀具有很強的實踐意義，要指導孩子從圖中尋找有價值的信息、學會推論、學會整合信息，對於我們一線的老師來說是一種全新的體驗。這樣的體驗，需要我們先靜下來來學習和思考，同時選擇好的學習材做好學生的引領，努力形成班級的一種閱讀風格，甚至可以成為一個好的研究課題和教學思考方向。
王佩佩：我想，語言文字的訓練除了精心選擇閱讀教學內容，幫助學生與文本「言語」親密接觸，於細細品味、反覆誦讀中體驗語言，積累語言之外，關注課堂的生成語言，於鮮活的語言素材中去提高學生的語言運用能力也是很重要的。
張滔元：現代閱讀理論強調整體背景下的理解、感悟，更強調教整體、教閱讀和教策略，方法的知識和思維的科學被一再提出，並加以重視。這樣的研究是很有必要的，即要求我們教師要有足夠的文本細讀能力，去發現隱含其後的表現軌跡，並引導孩子發現與習得。也要求，我們要有足夠的思考來確定三維目標的成分組成。個人認為，修改版新課標並沒有在這點上作出更為清晰的指導性意見。以至於我們在平常的課堂里，更多見到的是內容的咀嚼和文法的分析。其實，讀即為二次創作、讀者與文本和作者的對話，那麼，教師是很有必要去細細發掘作者的表現意圖，並加強第二維目標的達成。
方小燕：應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。
夏孟佶：潘新和教授在《語文：表現與存在》中提到：「從閱讀本位轉向表現本位。由於寫作能力是語文能力的最高體現，所以表現本位也可稱為寫作本位。由於在讀、寫關係中語文能力的最終指向是寫作，寫作活動體現的人的言語生命意識和言語素養，高於閱讀活動中的體現；同時，寫作行為包含了閱讀行為，對於言語表現來說，閱讀只是階段性、過程性、手段性的因素，而寫作則是展現性、目的性的因素。所以，言語生命動力學語文教育確立的讀、寫新觀念在教學層面上的表達是：寫作高於閱讀。」新課程標準如何定位閱讀與寫作的關係？
項麗霞：<新版語文課標>中提出:語文教師要成為兒童文學作品的閱讀者,主動為學生推薦讀物.這條提得非常好.要想培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣,教師首先應是一個愛讀書的人,要想把一本好書推薦給學生,教師首先讀過,並有所感悟,這就需要教師擴大自己的閱讀視野,提高自身的文學素養,選出優秀的有價值的作品推薦給學生,.讓我們成為兒童作品的第一讀者吧!.
葛麗萍：語文新課標明確提出「要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。」讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這「三到」是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
謝晨宇：學習了新課標之後，我對語文教學有了更深的體會，也注意到了新課標在閱讀教學中提出的亮點：語文閱讀教學強調的是個性化的行為，應該尊重學生閱讀的感受，教師則應該加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書。而在學習生活中要尤其注意課外書閱讀、網路文明交流等各個方面的語文能力成長，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣。
趙季華：修訂後的課標在聽說讀寫四方面中格外突出「讀」，強調「讀書」在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求擴大閱讀量，重視閱讀的「興趣、習慣、品位、方法和能力」。為此修訂後課標還特意提出「學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐」。為什麼要如此強調和重視讀？其實這與我們日常的教學習慣有關。出示課例：比如我在執教五上說明文9《鯨》一文時，這樣操作：◆自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，指名彙報，大家補充，出示句子：目前已知最大的鯨約有
◆從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?
出示相關句子，告訴學生寫作方法：列數字.（接下來的教學手段就是反反覆復的操練強化「列數字」這一說明方法）
◆引導學生找出課文中還有哪些地方運用了列數字的方法.
◆全班交流，試著用舉數字的方法說明一事物.
這類教學是我們的習慣教學，我們習慣於圍繞本學科的知識點展開，講解知識點，反覆操練讀題答題的技法等，學生在操練中記住了「知識點」，做了相關練習，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。 介於這樣的教學習慣，課標特別寫上了這樣一句話：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行「系統」的講授和操練。
章瑾：新標準在學生課外閱讀總量上雖然沒有變化，但是在具體的操作上卻有了更加明確的要求和建議。在原標準的基礎上提出要重視提高學生的閱讀品位，關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。新標準還指出教師要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，尤其是要重視對學生課外閱讀的評價。
以上可以看出，新標準將激勵語文教師深入研究如何指導課外閱讀。在推薦書目上、在引導學生課外閱讀的興趣上，在課外閱讀的指導上，在課外閱讀的評價上，作為教師，都要積極努力地去深入研究嘗試。
時磊：語文新課標明確提出「要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這「三到」是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
徐寒峰：對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇詩歌；初中階段除詩歌外還選入短篇散文，共增加了14篇；新課標在閱讀總量上與舊課標相比也有所增加。
可見，新課程很重視培養學生廣泛的閱讀興趣，更注重擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，在教學中要注重閱讀教學，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。莎士比亞說過「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。」閱讀是讓學生從書面語言中提取有用信息的最直接最快捷的方法。廣泛閱讀不僅可以開闊學生視野，增長知識，不斷的積累還可以提高學生的寫作水平，從而達到一個由「量」到「質」的飛躍！
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