教師應該具備哪些人格魅力？

學習後的反思：我們的教學過程中，要達到較好的教學效果，有時也受非智力因素的影響，也就是說，儘管有些老師的教學水平比較高，如課程智慧、教學智慧相當了得，但學生的成績並不理想，原因之一可能和教師的人格魅力有關。特別是在工作安排的需要時，接其他老師上課，讓學生主動學習和接受你，人格魅力尤其顯得重要，人格魅力是無形的東西。人格魅力具體表現有哪些？劉良華老師的講座可以找到答案。

主動精神

教師人格魅力的第一個要素是「主動精神」。 「主動精神」是教師人格中最重要的品格。「主動精神」首先意味著「創造性地執行」。任何人都需要「執行力」：在別人需要你做什麼事的時候，你立即動身去做。

「主動精神」其中之一的重要表現是「生涯設計」，即教師在什麼時候讓自己有提高、有變化、有自我更新。我們得到別人的指令之後，如何去把這些事情處理好，如何去執行。這裡面會顯示人和人之間的差別。

「生涯設計」實際上是說，我們要能夠對自己的未來有考慮。有人一直在為他的未來設計，在生涯設計中更新他的生活。他一直處於「進修」狀態，如專科變成本科，本科變成研究生，碩士研究生變成博士研究生。有的人不設計，他永遠只在原地踏步。

對於做老師的人來說，能夠改變我們的命運的，只有我們自己。而我們自己能夠改變我們命運的途徑，往往是學習，這就是所說的生涯規劃。生涯規劃就是讓自己不斷地走到另外一個新的平台，不讓自己在一個圈子裡面轉來轉去。

我們教師可能一輩子都在這麼一個學校，但是，你的精神不斷在更新、在生長。這才是我們要做的事情。你要有自我設計。作為我們教師，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家長鬧得不愉快。最可怕的是：重複，看不到希望。對自己的未來沒有控制感。

總之，所有的人，他要生存，他就必須憑藉自己的力量，去主動地生長。沒有人能夠幫助他們，只有自己才能拯救自己。

樂觀心態

樂觀心態與主動精神是兩個相輔相成的品格。主動的人往往比較樂觀。如果不樂觀，就很難主動。

教師的樂觀精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。寬容精神是一種「人不知而不慍」的修養，這樣的人不會喋喋不休地抱怨；賞識意識是對他人表達真誠的認可和尊重。激情並非簡單的生理現象，它主要顯示為一個人的精神狀況。

「樂觀」的第一個品格：「寬容」。

有些班主任，他的管理手段不錯，但是，就是不寬容。如果讓不寬容的老師當班主任，可能會把這個班的學生折磨為程度不同的心理問題患者。

「樂觀」的第二個品格：「賞識」。

這是人性的弱點：每個人都渴望得到他人的賞識。

例如，美國成人教育家卡耐基寫過一本書：《人性的弱點》。《人性的弱點》裡面講了很多類似的技藝。這本書的核心觀點是：每個人都渴望得到別人的賞識。你不要指望你的批評就能夠讓別人發生改變。批評解決不了什麼問題。批評只能給別人帶來憤怒。真正能夠解決問題的是：看到別人的優點，並給予賞識。

教育心理學積累了一些經典的案例，「期望效應」算是其中之一。現在幾乎所謂的心理學和教育學教材都不會忘記，一定要在某個章節談一談「期望效應」或者「皮格馬利翁效應」。

羅森塔爾（rosenthald.）和他的助手在1964—1966年間做過一項實驗研究。他們選擇一所學校作為實驗學校，讓幾百名學生參加智力測驗，然後從中隨機抽取了20%的學生。他們告訴教師說，這些學生是測驗成績最高的，因此是最有培養前途的。一年以後，他們又對這幾百名學生進行了測驗。統計分析表明，上述20%的學生其平均成績明顯高於其餘的學生。

從這個案例中，我們可以發現，如果老師在課堂裡面做到這個「期望效應」，如果在班級的管理里做到了「期望效應」，那麼學生的成績會要一定的提高。

所以，賞識能夠改變世界，能夠對學生的成長發生積極的重要影響的，往往是那些善於鼓勵、賞識、寬容學生的老師。