丁昌金：我從鍾傑老師身上汲取到的三種成長力量

4月28日，與吳凱老師一起奔赴福州，參加了"鍾傑班主任實踐智慧四階課程工作坊"培訓活動。兩天的培訓安排得滿滿當當，互動式、浸入式的學習直穿腦洞。三場專題講座，一個晚上的深度座談……在返程的路上，我的大腦里縈繞著的全是鍾傑老師的影子、聲音。這是怎樣的一位老師呢？熱烈而奔放、睿智而幽默、理性而高效、執著而果敢……我試圖找出一些具象典型的辭彙，來概括她身上的某些特質。羅列了一組，發現不全是，又似乎全是。我努力去思考一個問題：這樣一個令學生膜拜的女神；這樣一個吸粉無數，令同行羨慕、欽佩的成功女性，她班主任工作實踐智慧的重要組成部分有哪些？作為草根的我們，究竟能從她身上汲取哪些成長力量？夜色正好，高鐵疾馳，而在且行且憶的思索、追問中，漸漸現出一些輪廓來……一、職業規劃決定人生走向兩天的對話，鍾傑老師反覆強調一種思維方式，一種問題意識。班主任要學會經常追問自己：我想要什麼，我要解決什麼問題？我想要什麼？實際叩問的是人的奮鬥目標、職業走向、發展方向。這種叩問直指規劃意識與執行能力。叩問是個體生命自覺成長的催化劑。她的觀點是：成功的教育，是幫助每一個人自我發現和自我實現，使之成為最好的自己。老師作為施助者。首先，自身要具備這樣自我發現和自我實現的本領。在四川老家小鄉鎮工作的時候，她最大的心愿是能評上中高職稱（副教授）。她充分地研究了評上這個高級職稱的可能性必備條件如市級公開課一等獎；論文發表若干；所帶班中考成績居前……圍繞評上高級職稱這個目標，她一步一步地去努力、去完成。最終天道酬勤，玉汝於成。

"我的每一步都有規劃，每一階段都有小目標，要實現這些目標需要達成哪些條件？我會有在筆記本上一一列舉出來。我努力去做一個生命在場的清醒者"……

三年成為教學能手；五年成為教學高手；八至十年成為影響一方的名師……新入職的老師，會制訂這樣的目標嗎？身在職場的你我，是否會規劃自己的職業發展？或者說有了規劃之後，是否能像鍾傑老師這樣堅定不移去執行。我認識農村公立小學的一位女老師，還不到四十歲，已有二十多年的班主任工作經歷。她的工作信條是領導讓幹什麼就幹什麼，同事怎麼做我就跟著怎麼做。只要班上不出亂子，家長不找麻煩就行。晉陞無望，改行也不現實，我可不願再折騰……沒有規劃的人生譬如盲人摸象，又如蒼蠅亂撞。生活中為數不少的一部分人（當然，或許還包括我自己），來去匆匆，忙忙碌碌，裹夾在生活的洪流之中，疲於應付。主體意識淡薄，生命質量低下。忙碌、盲目、茫然，職業倦怠明顯……其實，在埋頭走路的同時，我們不妨抬頭看一看上方浩瀚的星空，不妨像鍾老師這樣叩問一下自己我想要什麼？我要到哪裡去？現階段，我要解決什麼問題？……二、時間管理決定工作效益時間都去哪兒了？春晚中流行的這首歌是對時光流逝的嘆惋，更唱出了現代人對時間不夠用的集體焦慮。兩個班的語文教學兼任一個班的班主任，主持省、市兩級名班主任工作室，讀書、撰稿、課題主持、幾本書出版的約稿……可她還能戴著耳機在操場上閑庭信步，邊聽眾籌來的閑課面對海量工作，她安排妥帖、應付自如。更誇張的是，平均每周還能刷兩三部電影。這樣的女性，不是"超女"是什麼?

"年幼時任何做法，都會為未來的人生打下伏筆。"

鍾傑老師對時間的嚴格把控，得益於兒時嚴格的自我修鍊。上下學的時候背英語單詞；做家務、做農活的間隙也能刷數學題；節假日別人家的孩子在玩，她卻在讀書……時間管控科學、合理，工作才能高效！以至於現在她還保持著這種珍惜時間的強烈意識與習慣：專註於教育教學工作的同時，充分利用日常中時間上的"邊角余料"。如上班路上，聽聽吳伯凡、萬維綱、熊太行等人的網課；中午午休前瀏覽娛樂八卦、搞笑段子；晚睡前讀三四篇與工作、生活有關的文章……

"我哪有什麼洪荒之力，只不過是咬牙堅持罷了。"

她極為注意開發時間資源。比如課間或監考間隙，她在胡亂塗畫實際是在羅列寫作提綱。外出講課，或飛機或高鐵上刷兩部新推出的時尚電影。看來，時間的管理，既要統籌規劃，還要開發利用。"專註度很重要！""花少量的時間，讀更多的書"——這是她的行動綱領。認知性閱讀；知識性閱讀；娛樂性閱讀。她分得很清。以人為鏡，比照鍾傑老師的工作狀態、學習狀態，反諸自身，映射出的是工作效益不高，專業成長緩慢。其實，這是與專註度不高，與時間管理不嚴格有著莫大的關係！三、知識變現提升專業成長"知識的價值在於變現。"這是鍾老師一直在強調的核心理念。誠如斯言，知識如果不能轉化為能力，能力就不能轉化成素養，素養就不能轉化為推動發展的生產力。內存知識必須與我們的教育教學實際結合起來，才有可能引發化學反應，才有可能撬動專業成長，促進職業發展。蠶吃了那麼多的桑葉，最終是為了內化、提質，抽茁成絲。否則，一個人讀了那麼多的書，吸納了那麼多的資訊，如果不能應用於生活，於人於已，又有什麼好處？我最佩服鍾傑老師超常的知識變現能力。即一切知識學以致用，為我所用，活學活用的能力。大腦主機將一切知識轉化，創造性地開發成為個性鮮明的教育課程的能力。讀了《非暴力溝通》，馬上付諸實踐，導入新的對話模式，改變與老公的溝通方式，更一步和諧、融洽家庭中的親子關係。讀過《靈魂有香氣的女子》，針對少男少女們認知有限，價值觀走偏的班級實際，她與學生一起分析民國明星阮玲玉與胡蝶不同的命運軌跡，引領著學生專題討論人生價值觀（戀愛觀、擇偶觀）問題。看過《花千骨》《三生三世十里桃花》，她幫學生分析劇中女主角"善妒、好勝、狠辣"的性格缺陷，以及從不反求自身的錯誤歸因。"你離男神有多遠？""趙麗穎靠什麼逆襲人生"。"人生處處有風景，拐角處就有男生。"她的青春期教育課程緊貼地氣，活潑生動，以耳目一新的方式，輕輕撥動那些少男少女們的心弦。……她把網路熱詞玩得那麼溜、玩得那麼潮、那麼炫！起初我還有些不解：一個對時間管控嚴格的人，一個生活在現代都市中心的中學教師、知名班主任，哪有閑暇瀏覽娛樂八卦，追那些動輒數十集的潮劇。而從她開發的個性化課程中，我又有些釋然了：她並不是為追劇而追劇，為娛樂而娛樂。她是要緊緊扣住這個娛樂化時代的心跳脈搏，藉此洞察孩子們的精神世界。活在當下，活在當代孩子的語境之中。只有活在當下，研究學生，才能拉近彼此的距離，班主任才有可能實現與學生的優質溝通及交往，她這個"百變教師"，才能真正被學生接納、認同、信服！聯繫到個人，以及像我一樣的許多人，雖然也讀過一些經典之作，並被書籍中的某些觀點所打動，但影響畢竟有限。那些好的教育思想只是停留在理論層面，不久之後，又如來時一樣碎屑化地散去。捫心而問，我是極少將認知性知識應用到實際生活中，更勿庸教育課程的開發了。本次學習活動由橘林教育研究院組織。互動式、浸入式的交談、研討時時將大家帶入"自由王國"。教育學者、詩人張文質老師也忍不住參與我們的討論，並總結出鍾傑老師身上的三種智慧：

第一，她有一種地方性智慧（可以汲取每個地方智慧的正智慧），鍾傑是一個可以不斷從自己的生命中汲取力量的人。第二，她有非常強的專業智慧、專業意識。第三，她有一種開闊的價值背景。基於人性，人道，人本主義的立場。

高人點化，醍醐灌頂！在蒼茫的夜色中，我似乎一下子找到了問題的答案，以及向著那遠方前行的方向……（草於2018年4月30日）

（左一為本文作者丁昌金）