引導學生「深度」閱讀的策略

引導學生「深度」閱讀的策略

李月紅 徐新星

摘要：閱讀教學應該讓學生進行有深度的閱讀,讓學生讀有所獲。引導學生深度閱讀的策略有：調濃期待，盤活體驗，引導誦讀，經營錯誤，助推想像，支持延伸。

關鍵詞：深度閱讀；調濃期待；盤活體驗；經營錯誤；支持延伸

聽過一些語文公開課，一些老師在教學的形式上翻新，多媒體滿天飛，讀的花樣百出，課堂氣氛熱烈，學生也很活躍。但學生對課文內容的理解和把握並不到位，師生的閱讀活動在一個淺表的層次滑行，給人的感覺是淺嘗輒止，隔靴搔癢。這是一個值得關注的傾向。

語文課程標準指出：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」確實，閱讀教學應該讓學生讀有所獲，表面「繁榮」對學生語文素養的形成於事無補，語文課堂應該讓學生進行有深度的閱讀。

策略一：調濃「期待」

語文課程標準指出：「要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」「閱讀期待」指的是讀者閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態，對於維繫讀者的閱讀活動，推動讀者深度閱讀有明顯的推力作用。有經驗的老師善於調濃學生的閱讀期待，針對兒童的心理特點創設各種情境，構建引力強勁的磁場，激發學生強烈的閱讀興趣和求知慾望。

在教學《小小的船》時，有位老師在讓學生感受到夜空的美景，初步領略了詩的意境後，不失時機地利用多媒體創設情境，一邊播放《小白船》的樂曲，一邊通過課文插圖引導學生體會星空的美，讓學生展開想像的翅膀，引領孩子們進入詩的意境，進一步強化學生的閱讀期待和閱讀興趣，不知不覺間孩子們紛紛自發地讀起詩歌，自我吟哦，自我陶醉在詩的意境中。

由此可見，激發學生的「閱讀期待」不僅僅在新課伊始。在閱讀教學的整個過程中我們都應該不斷激發學生的閱讀期待，把學生的閱讀興趣撩撥得濃濃的，讓他們沉醉於閱讀之中，欲罷不能。

策略二：盤活「體驗」

時下，「要珍視學生在閱讀中的獨特體驗」，已經成為廣大語文教師的共識。語文課程標準指出：「要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。」新課標提出的這一重要理念使語文課堂發生了可喜的變化：作為平等中的首席，教者不再囿於一言，他們放下師道尊嚴的架子，傾聽學生的多元讀解，積极參与討論。語文課堂中的「對話」使語文課變得更為精彩。

要珍視學生的獨特經驗，就要盤活學生的生活經驗。在閱讀過程中，讓學生拿自己周圍的世界和書里的世界作比照，拿自己與作者或書中的人物作比照，在理解作者的同時更好地認識「自我」，使閱讀真正成為今日之新我不斷超越昨日之舊我的過程。

有位老師在教學《我的戰友邱少雲》「大火燒身」一段時，先問學生是否經歷過火燒火烤的感覺，讓學生說說那是一種什麼滋味，然後引導學生閱讀課文，重點領會「千斤巨石」「紋絲不動」等詞語的含義，再讓學生讀一讀課文，說一說自己的感想，由於喚醒了學生的經驗，學生很快理解了邱少雲崇高的精神境界，他們個個情緒高漲，爭著發言，取得了較好的教學效果。

策略三：引導「誦讀」

葉聖陶曾經說過，語文教師是引導學生讀書看書的，而不是給學生講書的。讀書的過程其實就是閱讀者與作者對話，與文本對話的過程。它既是閱讀教學的起點，也是閱讀教學的歸宿，因此語文教師不能不重視讀。但是這種讀是要講究實效，是要帶目的性的。教師要給學生思考和感悟的時間，讓讀的過程真正成為學生積澱語感，發展語文素養的過程。

特別值得一提的是語文教師要重視學生誦讀的訓練。引導學生誦讀我覺得要體現以下幾個層次：張得開口，讀得正確，讀得熟練，讀得藝術。因此在閱讀教學中我倡導人聲鼎沸地讀，字正腔圓地讀，層次分明地讀，惟妙惟肖地讀，滾瓜爛熟地讀。讓學生在讀中體會文本陰陽上去的音韻之美，匠心獨特的形式之美，讓學生在讀中感悟文本豐厚深邃的意蘊之美，躍然紙上的形象之美。讓誦讀真正成為語文課堂中一道最亮麗的風景線。

策略四：經營「錯誤」

以往在課堂教學中我們往往害怕學生出現錯誤，甚至害怕學生的答問「旁逸斜出」。課改背景下我們需要對錯誤的教育價值進行重新審視：「錯誤」並不是那麼可怕，「錯誤」也是一種珍貴的教育資源。在師生智慧的碰撞中，錯誤有時會讓我們收穫「柳暗花明又一村」的驚喜，感受「千樹萬樹梨花開」的美妙境界。

限於自身閱歷和相關資料的欠缺，再加閱讀經驗的不足，學生在閱讀時常會出現誤讀的情況，這不值得大驚小怪。因為嚴格地說，一切閱讀皆為誤讀，「正讀」是在許多誤讀中產生的，誤讀也是有價值的。我們應該抱著寬容的心態對待學生的誤讀，因為我們可以期待「誤讀」會在和他人的交流中得到修正。

教學《狼和小羊》一課，討論「狼為什麼不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？」一位學生說：「因為狼覺得不可以再說謊了。」對於學生這種離題的答問，我沒有直接地去否定，而是巧妙設疑：「哦，狡猾兇惡的狼什麼時候變得誠實了？」在閱讀教學中我從不輕易去否定學生的看法和見解，為的是不磨損學生思維的觸角，因為我相信，在教師不斷的糾錯中學生會喪失嘗試探究的勇氣。上面這位同學會在其他同學的答問中受到啟發，自我比較，自覺糾偏，從而達到自主發展的目的。

策略五：助推「想像」

兒童的想像十分豐富，「他常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……」（魯迅語）在閱讀教學中，充分利用教材，引導兒童展開想像的翅膀，不僅能激發他們學習課文的興趣，加深對課文意義的理解，而且有利於訓練創新思維的意識，形成積極向上的健康情感。

在教學蘇教版新教材《秋姑娘的信》時，我從三個方面調動學生想像：一是接敘想像。課文中秋姑娘寫給好朋友的信只有很少的一部分內容，只一句話，我讓學生丟開課本，接著往下想，往下說。二是入境想像：讓學生進入課文情境，深入角色，展開想像，讓每個孩子都做一回秋姑娘，給自己的親人或朋友寫信。三是預測想像：課文學完了，我沒有讓秋姑娘的美好形象，秋去冬來的季節特徵在兒童的腦海里就此打住，而是將教材適當延伸：小朋友，等到寒冷的冬天過去了，美麗的春姑娘又來了，你能模仿春姑娘給大家寫一封信嗎？這樣通過想像讓學生理解了課文內容，活化了教材，同時發展了學生的創造能力。

策略六：支持「延伸」

對於學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，引導學生去拓展、補充、延伸和升華教材。拓寬學習的領域，開闊學生視野，使閱讀因其社會化，生活化而充滿吸引力和感染力。課內和課外互為支撐，有力支持學生閱讀的深度和廣度。

我的做法是讓學生進行背景性閱讀，閱讀課文的背景資料，包括作者情況、原著等等；進行擴展性閱讀，以點帶面，以一篇課文帶動一組文章的閱讀，形成「暈輪效應」；對比性閱讀，在對比中提高學生的欣賞、鑒別能力。如在教學《獄中聯歡》時，在課前我向學生介紹《紅岩》故事發生的時代背景，以及作品的大概內容及主要人物，為學生學習課文作鋪墊。課後，我布置學生通讀《紅岩》，重點閱讀「挺進報」「小蘿蔔頭」等章節，比較人物形象的異同，進一步領會原著的思想內涵及藝術特色，撰寫讀書筆記。這樣內外勾聯，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了學生的閱讀興趣，一舉兩得。

引導學生「深度」閱讀，教師要有清醒的角色意識，教者不能包辦代替，也不能把自己的觀點強加學生，而是通過恰當的方法和策略調動學生的閱讀興趣，提高學生參與閱讀的水平，在師生的良性互動中讓學生自主「獲得」，主動發展。