關於舞蹈教學

當教授舞蹈課時,我覺得培養學生的節奏感及對舞蹈課題的興趣是非常重要的。所以在熱身時間便開始播放將會教授那套舞蹈的當教授舞蹈課時,我覺得培養學生的節奏感及對舞蹈課題的興趣是非常重要的。所以在熱身時間便開始播放將會教授那套舞蹈的音樂，主要目的是讓學生熟習音樂的節奏。教師帶領學生按著每個音樂小節朗讀節拍，從而轉換每個熱身動作，隨後讓學生自行聽從音樂小節來轉換動作。在教學過程中，我選取某些舞蹈動作，設計成為熱身動作。例如：鞋匠舞(西方舞蹈)在熱身時加入卷線、拉線動作及小跑步。另外，Para-para舞蹈比較著重手部動作，在熱身時段，我將某些有趣的Para-para舞蹈手部動作或腳部基本動作設計成熱身動作，這樣較為有創意，不是每次同一套動作，這樣較有新鮮感，驅走沉悶的感覺，我認為熱身時段也是重要的一環，作用不單是防止運動創傷，也能作為引起學習動機之用，提升學生對學習舞蹈課題的興趣，並且預先學習某些舞蹈動作，讓學生作好心理和生理上準備﹐所謂好的開始是成功的一半。

以上教授方法是我經過一次行動研究後而作出調節，過往，在教學過程中發現學生對學習跳舞有點困難，於是讓兩班學生用以上熱身運動方式稱為(程序一)，另外兩班則不採用以上熱身程序，而作簡單的熱身動作﹐不加音樂及不按舞步設計的熱身動作﹐稱為(程序二)，結果顯示兩班按(程序一)方法熱身的同學，學習時較為流暢及容易掌握節拍。相反，用(程序二)熱身的兩班學生比用(程序一)的學生多用10至15分鐘，才能完全掌握整套舞蹈的舞步及節奏。這次行動研究﹐顯示(程序一)熱身方法的教學效能較高，因而在我在舞蹈課作出調節按(程序一)方法熱身。

在課堂里完成熱身練習後﹐便會介紹該舞蹈的特色，包括屬於那個國家及典故等，然後學習其主要的步法，我將這套舞編成數段落﹐每段落是由數小節組成﹐教授每個段落時﹐以舞步配合音樂及某些舞步口訣﹐待學生熟習完一個段落後，才教授另一段個落，這樣另學生較容易掌握，最後，練習整套舞蹈。學生熟練整套舞蹈後，我喜歡讓學生運用一些基本的舞步去創作另一套簡單舞蹈﹐學生甚喜歡這個環節﹐最後讓他們每組跳一次原本的舞步及他們自創的舞步，可達致彼此欣賞和鼓勵的作用。此外，在同學面前示範自創的舞蹈時﹐可建立學生的自信心及提高學習舞蹈的興趣。進行整理活動後，便完成這次舞蹈課。

最近，我亦作了一次行動研究，在舞蹈課外活動中，教授一些較複雜及節奏較快的表演舞蹈時﹐我發現學生較難掌握節奏及舞步，每個學生都習慣數拍子或背一些口訣來配合某些舞步﹐但因有些學生是心中數拍子，有的微聲數拍子，有的大聲數拍子，以致節奏有所參差。故要求他們一起大聲數拍子及口訣，會帶來準確的音樂拍子配合準確舞步，我作了另一次行動研究，在教授西方舞蹈時﹐要求學生不用大聲數拍子及口訣﹐各自在心中或微聲數拍子去學習某些複雜的舞蹈時﹐結果顯示在500個八拍小節的舞步中，只有0%至15%的學生達至拍子完全準確配合準確舞步。相反，當要求學生大聲數拍子及口訣時﹐在節奏上能達至全班同學一致正確﹐學生可互相聽見對方數的拍子﹐同時配合舞步，這個行動研究顯示在500個八拍小節的舞步中，有85%至100%的學生能達至舞步及拍子完全準確。

過往，學生不願大聲朗誦拍子﹐但經過這次行動研究﹐讓學生髮現這樣的教學方法，可提升自己及整個隊伍的表現﹐讓他們更樂意張開嘴巴一起朗誦拍子及口訣，從而提升他們學習較複雜及節奏較快的舞蹈能力及質素。

音樂，主要目的是讓學生熟習音樂的節奏。教師帶領學生按著每個音樂小節朗讀節拍，從而轉換每個熱身動作，隨後讓學生自行聽從音樂小節來轉換動作。在教學過程中，我選取某些舞蹈動作，設計成為熱身動作。例如：鞋匠舞(西方舞蹈)在熱身時加入卷線、拉線動作及小跑步。另外，Para-para舞蹈比較著重手部動作，在熱身時段，我將某些有趣的Para-para舞蹈手部動作或腳部基本動作設計成熱身動作，這樣較為有創意，不是每次同一套動作，這樣較有新鮮感，驅走沉悶的感覺，我認為熱身時段也是重要的一環，作用不單是防止運動創傷，也能作為引起學習動機之用，提升學生對學習舞蹈課題的興趣，並且預先學習某些舞蹈動作，讓學生作好心理和生理上準備﹐所謂好的開始是成功的一半。

以上教授方法是我經過一次行動研究後而作出調節，過往，在教學過程中發現學生對學習跳舞有點困難，於是讓兩班學生用以上熱身運動方式稱為(程序一)，另外兩班則不採用以上熱身程序，而作簡單的熱身動作﹐不加音樂及不按舞步設計的熱身動作﹐稱為(程序二)，結果顯示兩班按(程序一)方法熱身的同學，學習時較為流暢及容易掌握節拍。相反，用(程序二)熱身的兩班學生比用(程序一)的學生多用10至15分鐘，才能完全掌握整套舞蹈的舞步及節奏。這次行動研究﹐顯示(程序一)熱身方法的教學效能較高，因而在我在舞蹈課作出調節按(程序一)方法熱身。

在課堂里完成熱身練習後﹐便會介紹該舞蹈的特色，包括屬於那個國家及典故等，然後學習其主要的步法，我將這套舞編成數段落﹐每段落是由數小節組成﹐教授每個段落時﹐以舞步配合音樂及某些舞步口訣﹐待學生熟習完一個段落後，才教授另一段個落，這樣另學生較容易掌握，最後，練習整套舞蹈。學生熟練整套舞蹈後，我喜歡讓學生運用一些基本的舞步去創作另一套簡單舞蹈﹐學生甚喜歡這個環節﹐最後讓他們每組跳一次原本的舞步及他們自創的舞步，可達致彼此欣賞和鼓勵的作用。此外，在同學面前示範自創的舞蹈時﹐可建立學生的自信心及提高學習舞蹈的興趣。進行整理活動後，便完成這次舞蹈課。

最近，我亦作了一次行動研究，在舞蹈課外活動中，教授一些較複雜及節奏較快的表演舞蹈時﹐我發現學生較難掌握節奏及舞步，每個學生都習慣數拍子或背一些口訣來配合某些舞步﹐但因有些學生是心中數拍子，有的微聲數拍子，有的大聲數拍子，以致節奏有所參差。故要求他們一起大聲數拍子及口訣，會帶來準確的音樂拍子配合準確舞步，我作了另一次行動研究，在教授西方舞蹈時﹐要求學生不用大聲數拍子及口訣﹐各自在心中或微聲數拍子去學習某些複雜的舞蹈時﹐結果顯示在500個八拍小節的舞步中，只有0%至15%的學生達至拍子完全準確配合準確舞步。相反，當要求學生大聲數拍子及口訣時﹐在節奏上能達至全班同學一致正確﹐學生可互相聽見對方數的拍子﹐同時配合舞步，這個行動研究顯示在500個八拍小節的舞步中，有85%至100%的學生能達至舞步及拍子完全準確。

過往，學生不願大聲朗誦拍子﹐但經過這次行動研究﹐讓學生髮現這樣的教學方法，可提升自己及整個隊伍的表現﹐讓他們更樂意張開嘴巴一起朗誦拍子及口訣，從而提升他們學習較複雜及節奏較快的舞蹈能力及質素。