頭條 | 讓課堂生活擁有內在品質，教師如何「為思維而教」？

有人說，當今教育最深刻的危機之一，就是學生缺乏獨立思考的意識和能力。學生能否通過獨立觀察、深度思考，發現問題、提出問題，進而解決問題，是衡量教師優秀與否的標誌。於是，「為思維而教」成為課堂改革的重要命題。如何培養學生思維的路徑和思考？

郭增堯

如果不對日常生活中的問題進行批判性思考，「教育」一詞實際上就變得沒有意義。

評課時與許多教師溝通，經常聽到這樣的解釋：沒有注意到這些生成的問題和觀點，怕停下來完不成教學任務，怕自己控制不了課堂，備課時沒有準備這些問題，等等。

我認為，一節課最關鍵、最核心、最精彩的地方和價值，恰恰是生成不同的問題、誕生精彩的觀點，恰恰是教師與學生處理這些問題的過程和智慧。

在我看來，課堂生活的內在品質正是批判性思維。

新課改倡導自主、合作和探究的學習方式，提倡培養學生的批判性思維，培養學生的創新能力和綜合實踐能力，這無疑是正確的，「為思維而教」的課堂將是今後教學改革的必然趨勢。

《批判性課程：學校應該教授哪些知識》一書的作者內爾·諾丁斯指出，如果不對日常生活中的問題進行批判性思考，「教育」一詞實際上就變得沒有意義。他倡導的批判性課程實踐樣態，是在跨學科的教學中自然有機地融入批判性思維，即任何一種課程設計都應該進行拓展，以便學生能擁有更豐富、更有價值的學習空間。

於是，新的問題就誕生了：我們能否放緩匆忙的步伐，去關照學生的真正興趣和情感？能否創造機會和空間，讓學生生成觀點、敢於質疑？能否尊重學生的選擇和學習習慣，敬畏和欣賞學生的錯誤和「幼稚」？能否把自己所教授的學科從內部進行拓展，為學生提供更有意義的學習？

這對教師提出了巨大的挑戰。教師應始終鼓勵學生運用批判性、創造性思維進行質疑，鼓勵學生在學習的過程中提出問題、解決問題。教師要轉變自己的思維，從常規思維轉向反思性和批判性思維，寬容學生的錯誤，鼓勵學生學會做思維的主人，不畏權威、不受束縛，努力促進自己思維的發展。

如此，教師就可以不用絞盡腦汁運用一些獎懲措施從外部激勵學生，而是引領學生把精力和熱情投入到真正的興趣上，把錯誤作為教育資源，讓學生敢於構建自己的立場。

（作者單位系山東省利津縣陳庄鎮中心小學）

學生的思維會說話 韋文潔

「為什麼不一樣的教學方法，能帶給我們這樣的驚喜呢？」我想，最根本的原因是這種分析問題的方法沒有所謂的標準答案。

語文課上怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？

在與同事切磋磨合的過程中，我學到了一樣新的東西，那就是魚骨圖。魚骨圖又名因果圖，是一種發現問題「根本原因」的分析方法。將此方法運用到教學中，可以直觀形象地分析原因與結果之間的關係，梳理所學的知識，進而形成良好的知識結構。

於是，我在語文課上嘗試運用魚骨圖解決一些複雜的問題，讓所有學生的思維「說話」，而且要讓這種思維的過程彼此之間有所碰撞。

在講授《曹劌論戰》時，我採用魚骨圖分析「弱魯戰勝強齊」的原因，首先，我拋出一個學生比較感興趣的問題：「我們都知道，長勺之戰是歷史上有名的以弱勝強的事例，弱魯為什麼能戰勝強大的齊國呢？下面我們來分析一下。」

學生得到指令後，立刻利用小電腦著手繪製魚骨圖。他們把「弱魯戰勝強齊」放在魚骨圖的結果處，然後在文章中找原因作為「魚骨」。我發現，一開始尋找原因時，學生的思路比較混亂，沒有對戰爭取得勝利的原因進行歸類、整理。

於是，我提示學生:「文章是按照什麼順序寫的？」學生馬上發現文章可以分為作戰前、作戰中、作戰後三部分，找到了「大骨」之後，「小刺」逐步迎刃而解。接著，學生再通過展示交流，不僅分析出魯國戰勝齊國的原因，還找到了原因之間的聯繫。在此過程中，每個學生必須親自動手。

這節課下來，我預設的所有問題，都被學生一一化解。當然，這主要是建立在學生自主學習的基礎上。

出乎意料的是，下課後，學生還在完善魚骨圖，好像非要把每一根「魚刺」都找到為止。我已經很久沒有看到這樣的場面了，心裡不僅僅是欣喜，更多的是思考。

「為什麼不一樣的教學方法，能帶給我們這樣的驚喜呢？」我想，最根本的原因是這種分析問題的方法沒有所謂的標準答案。即使學生在一開始與別人繪製的魚骨圖不一樣，但是經過教師點撥、同學相互交流，還可以不斷補充自己的「魚骨」，這就讓每一個學生的思維都處於亢奮的狀態，激發了他們求知的渴望和濃厚的學習興趣。

（作者單位繫上海市洛川學校）

課堂上的深度學習來自於學生的充分準備，來自於教師的精心備課和追問。真正做到每堂課都充滿有效提問，培養學生提出高質量問題的意識，這是課堂教學的目的之一。

4年前，我們學校開始進行課堂改革。改革的最終目的就是產出思維成果，在這個過程中，培養學生的問題意識尤其重要。

說的解放

說是思維表達的重要形式，學生表達不清楚的，教師可以進行總結、歸納、鼓勵。一堂好課應當把學生的參與度作為重要標準，學生能說出來，至少表示他已經掌握了相關知識，如果學生在課堂上能把自己真實的想法說出來，那麼他在課堂上無疑是成功的。

針對課改初期課堂上學生舉手少、不願說、表達能力弱等現象，我在課堂上進行了一系列嘗試：利用學生的好奇心，讓學生講數學故事，鍛煉學生的口語表達能力；利用小組合作的機會，讓每個組員都有發言的機會；把家長請進課堂觀摩，藉助家長的力量，讓學生在家進行講題訓練。

從要我問到我要問

提出一個問題遠比解決一個問題重要。提出新的問題需要創造性和想像力，遠比解決一個問題的思維含量高。所以，教師要激勵學生敢於質疑，敢於提出問題。

針對學生不會提問、不敢提問的現象，我首先讓學生明白敢於質疑、敢於批判的重要性，同時建立一系列評價機制，對很少提問的學生多給他們創造機會；對於思維活躍的學生採取激勵評價，評選榜樣學生和榜樣小組，激發學生敢於質疑、敢於發言的熱情。

通過這些方法，激發學生積極思考的慾望，從而讓他們大膽表達。通過表達讓教師知道，學生疑在哪裡、惑在哪裡，師生之間才能進行有效互動，教師才能給予有效的指導和點撥。

如何提出優質問題

首先，充分利用情境圖，讓學生根據綜合信息進行提問。小學生剛入學對問題意識比較模糊，特別是對情境圖中的信息整理缺少邏輯性，因此要提出高質量的問題有一定難度。所以，教師在前期的培養中應重點關注學生的信息整理能力，引導學生根據整理後的信息提出問題。

其次，典型問題放手讓學生來提。例如，在學習寫100以內的數的時候，寫到55時，我有意識地問，看到這個兩位數，你有什麼問題要問嗎？有學生立即說：兩個5有什麼不同？雖然提問的語言不夠嚴謹，但問題意識已經有了，學生想表達的就是這兩個5所表示的意義有什麼不同。

再其次，鼓勵學生善於觀察，找出作業中的問題進行提問。比如，有學生計算出76-3=46， 其他學生馬上就提出問題：你怎麼用7減3了？7和3能減嗎？問題一提出，就讓學生找到了學習的易錯點。

當然，在新舊知識聯繫處讓學生類比遷移提出問題，或在小組彙報後讓學生提問，這也不失為提出高質量問題的技巧和時機。

課堂上的深度學習來自於學生的充分準備，來自於教師的精心備課和追問。真正做到每堂課都充滿有效提問，培養學生提出高質量問題的意識，這是課堂教學的目的之一。

（作者單位系山東省泰安市實驗學校）

內容來源：中國教師報（內容有刪減，轉載請註明出處）