[轉載]《春江花月夜》教學設計 三則（外附視頻教學鏈

《春江花月夜》導學案 （學生版）

吳江第二高級中學 梅國琴

導學目標：

1、 賞析詩歌的景、情、理，提高理解詩歌的能力。

2、 提高學生聯想和想像能力，進入詩歌意境。

3、 培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

導學重點：

展開聯想和想像，進入詩歌意境。

導學難點：

詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的。

一、學前磨劍

1、什麼是詩歌的意象？

作品中所寫之「景」、所詠之「物」，即為客觀之「象」；借景所抒之「情」，詠物所言之「志」，即為主觀之「意」，「象」與「意」的完美結合，就是「意象」。它既是現實生活的寫照，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象，或是藉助客觀物象表現的主觀情意。如「梅」就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。

2、什麼是詩歌的形象？

詩歌的藝術形象就是詩歌中所展示出來的生活圖景,一般可分為人物形象即人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）,自然景物形象即景景（寫景詩或雜詩中的景物）和客觀事物的形象即物（詠物詩或雜詩中的物象）

人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）

景（寫景詩或雜詩中的景物）

物（詠物詩或雜詩中的物象）

3、什麼是詩歌的意境？

「意境」也叫境界，所謂「意」，是指詩人的思想情感，是詩人在理解和認識生活的基礎上的主觀感受；所謂「境」，是詩人所描繪的客觀事物，即鮮明的生活圖畫，是從大量現實生活中提煉出來的，富有特徵的藝術形象。兩者相互滲透，形成和諧的統一體。因此，所謂「意境」是詩人要表達的思想感情與詩人中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。 　　例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。　　我們讀了這首詩，在腦海中立即會顯現出一幅李白在長江邊上送別友人的圖畫：煙花三月，詩人在黃鶴樓送別孟浩然後站在長江岸邊，望著那遠去的船帆越來越小，最後成為一個白點，消失在那遠方的天水交際處，而詩人還久久地佇立在江岸邊，望著那滾滾的向天際流去的江水……詩人對友人的深厚情誼和分別時的離情別緒，都完全融入具體的景物描寫之中。詩中句句是寫景，但句句又是抒情，景中含情，情景交融，形成了耐人尋味的意境。

4、意象與意境是否相同？

意象與意境既有相同點，也有不同點。「意象」是詩人的思想感情與客觀物象的融合；「意境」則是詩人通過種種意象的創造與聯綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。　　「境生於象外」，意境由意象的總和中產生，意境是整體的、空靈的；「意象」是局部的、具體的。　　詩歌的鑒賞只有通過「意象」這把鑰匙，讓讀者去開啟，領悟到詩歌的意境。　　如王維的《鳥鳴澗》：　　人閑桂花落，夜靜春山空。　　月出驚山鳥，時鳴深澗中。　　詩中描寫的是友人皇甫岳山居雲溪的景色，詩人選取了寂靜山村的幾種景象：落花、空山、月出、鳥鳴、山澗，它們都包含了詩人的獨特感受在內，這就構成了詩的意象。詩中的「靜」和「閑」是構成詩的意境和意象的關鍵。「閑」在這裡顯然是指悠閑、恬適，把對官場、名利、人事紛爭等塵世煩憂的厭惡與迴避，正是詩人有這種寧靜恬適的心境，才能感受到他寫進詩中的那些景象的。詩中，以動寫靜，以有聲寫無聲，將這些意象進行藝術加工，創造了一種特有的寧靜幽深的藝術境界。　　鑒賞詩歌只有從「意象」入手，領悟到詩的「意境」才能更準確地把握好作者的思想內容和藝術成就。

二、課前導學

1、、作者介紹及背景提示

（一）、作者：

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

（二）、解題：

《春江花月夜》為樂府詩。

作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了遊子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為：「詩中的詩，頂峰上的頂峰」。《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，「孤篇橫絕，竟成大家」。

2、通讀全詩，找出詩中的意象 。

3、搜集有關月亮的詩句，每人至少三句。

三、導與學

（一）、賞析前8句;

1、找出這8句;詩中的意象，運用你的聯想和想像，用優美的語言描繪這八句的意境。

2、賞析名句

春江潮水連海平，海上明月共潮

3、生自由誦讀體悟

（二）、賞析詩歌9——16句。

1、「江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪」營造了怎樣的意境？

2、思考：詩人此時不禁對空中這輪孤月發出奇想，他思索了哪些問題？

2、「人生代代無窮一已，江月年年只相似」中 「只」，有些版本寫作「望」字，你覺得作「只」字還是作「望」好？

3、生誦讀領悟作者的思索

四、課後思考

1、背誦詩的 1——16句。寫出你還有疑惑的地方或你的收穫。

2、思考詩歌的 17——36句，寫了什麼內容？

3、詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的？

第二課時

導學目標：

1、了解詩歌的表達技巧，並對其進行鑒賞。

2、繼續賞析詩歌的景、情、理，提升鑒賞詩歌的能力。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

導學重點：

1、展開聯想和想像，進入詩歌意境。

2、了解詩歌的表達技巧，並對其進行鑒賞

導學難點：

詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的。

一、學前磨劍

詩歌的表達技巧往往表現在三大方面：表達方式、表現手法、修辭手法。1、表達方式是詩人表達思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

2、表現手法又叫藝術手法，是指詩歌的章法和技巧，包括賦、比、興；渲染，襯托，對比，用典，象徵，虛實】、抑揚變化、鋪陳描寫、襯托、對比、想像、聯想、照應、托物言志等。

3、修辭手法包括比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、誇張、襯托、用典、化用、互文、反覆等。

二、課前導學

1、背誦詩的 1——16句。

2、熟讀並思考詩歌的 17——36句，寫了什麼內容？

三、導與學

一)、賞析17——28句

1、這幾句寫的是什麼？

2、「 白雲一片去悠悠 」主要運用了什麼手法？

3、「誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。」一句運用了什麼手法？

4、「可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台，玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來」這四句中主要運用了什麼修辭手法？

5、「鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文」表達出思婦什麼樣的感情？

6、誦讀17——28句，品悟情感

二）、賞析最後8句

1、這幾句主要寫了什麼？

2、「江水流春去欲盡」中「流春」有何豐富意蘊？

3、「落月搖情滿江樹」結尾運用了何種方式？有何好處？

4、誦讀最後 8句，體悟情感。

三）、理清詩歌結構

四）、詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的？

四、課後思考

1、背誦全詩，寫出你還有疑惑的地方或你的收穫。

2、誦讀《望月懷遠》找出該詩的意象

《春江花月夜》導學案 （教師版 ）

吳江第二高級中學 梅國琴

導學目標：

1、 賞析詩歌的景、情、理，提高理解詩歌的能力。

2、 提高學生聯想和想像能力，進入詩歌意境。

3、 培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

導學重點：

展開聯想和想像，進入詩歌意境。

導學難點：

詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的。

一、學前磨劍

1、什麼是詩歌的意象？

作品中所寫之「景」、所詠之「物」，即為客觀之「象」；借景所抒之「情」，詠物所言之「志」，即為主觀之「意」，「象」與「意」的完美結合，就是「意象」。它既是現實生活的寫照，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象，或是藉助客觀物象表現的主觀情意。如「梅」就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。

2、什麼是詩歌的形象？

詩歌的藝術形象就是詩歌中所展示出來的生活圖景,一般可分為人物形象即人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）,自然景物形象即景景（寫景詩或雜詩中的景物）和客觀事物的形象即物（詠物詩或雜詩中的物象）

人（詩中塑造的人物形象或抒情主人公）

景（寫景詩或雜詩中的景物）

物（詠物詩或雜詩中的物象）

3、什麼是詩歌的意境？

「意境」也叫境界，所謂「意」，是指詩人的思想情感，是詩人在理解和認識生活的基礎上的主觀感受；所謂「境」，是詩人所描繪的客觀事物，即鮮明的生活圖畫，是從大量現實生活中提煉出來的，富有特徵的藝術形象。兩者相互滲透，形成和諧的統一體。因此，所謂「意境」是詩人要表達的思想感情與詩人中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。 　　例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。　　我們讀了這首詩，在腦海中立即會顯現出一幅李白在長江邊上送別友人的圖畫：煙花三月，詩人在黃鶴樓送別孟浩然後站在長江岸邊，望著那遠去的船帆越來越小，最後成為一個白點，消失在那遠方的天水交際處，而詩人還久久地佇立在江岸邊，望著那滾滾的向天際流去的江水……詩人對友人的深厚情誼和分別時的離情別緒，都完全融入具體的景物描寫之中。詩中句句是寫景，但句句又是抒情，景中含情，情景交融，形成了耐人尋味的意境。

4、意象與意境是否相同？

意象與意境既有相同點，也有不同點。「意象」是詩人的思想感情與客觀物象的融合；「意境」則是詩人通過種種意象的創造與聯綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。　　「境生於象外」，意境由意象的總和中產生，意境是整體的、空靈的；「意象」是局部的、具體的。　　詩歌的鑒賞只有通過「意象」這把鑰匙，讓讀者去開啟，領悟到詩歌的意境。　　如王維的《鳥鳴澗》：　　人閑桂花落，夜靜春山空。　　月出驚山鳥，時鳴深澗中。　　詩中描寫的是友人皇甫岳山居雲溪的景色，詩人選取了寂靜山村的幾種景象：落花、空山、月出、鳥鳴、山澗，它們都包含了詩人的獨特感受在內，這就構成了詩的意象。詩中的「靜」和「閑」是構成詩的意境和意象的關鍵。「閑」在這裡顯然是指悠閑、恬適，把對官場、名利、人事紛爭等塵世煩憂的厭惡與迴避，正是詩人有這種寧靜恬適的心境，才能感受到他寫進詩中的那些景象的。詩中，以動寫靜，以有聲寫無聲，將這些意象進行藝術加工，創造了一種特有的寧靜幽深的藝術境界。　　鑒賞詩歌只有從「意象」入手，領悟到詩的「意境」才能更準確地把握好作者的思想內容和藝術成就。

二、課前導學

1、、作者介紹及背景提示

（一）、作者：

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

（二）、解題：

《春江花月夜》為樂府詩。

作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了遊子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為：「詩中的詩，頂峰上的頂峰」。《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，「孤篇橫絕，竟成大家」。

2、通讀全詩，找出詩中的意象 。

春江、潮水、明月、芳甸、流霜、白沙、等等

3、搜集有關月亮的詩句，每人至少三句。

床前明月光，疑是地上霜

明月幾時有，把酒問青天

海上升明月，天涯共此時

三、導與學 （重在能抓住意象進行想像和聯想，展現意境，體悟情感。不拘泥答案的完全一致性）

（一）、賞析前8句;

1、找出這8句;詩中的意象，運用你的聯想和想像，用優美的語言描繪這八句的意境。

明確：春江的潮水涌動，彷彿和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

2、賞析名句

春江潮水連海平，海上明月共潮生

明確：「生」，生長。潮水上漲，明月隨潮水涌動生長上升。「生」字賦予明月以生命，寫出了月隨潮生的動態之美。表達出詩人的欣喜之情 。

小結

這首詩從春江月夜的美景入筆，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

3、生自由誦讀體悟

（二）、賞析詩歌9——16句。

1、「江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪」營造了怎樣的意境？

明確：詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境

2、思考：詩人此時不禁對空中這輪孤月發出奇想，他思索了哪些問題？

明確：詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什麼時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什麼人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

2、「人生代代無窮已，江月年年只相似」中 「只」，有些版本寫作「望」字，你覺得作「只」字還是作「望」好？

明確：人生代代無窮已，江月年年只相似。感慨中有一絲惆悵，但並不頹廢與絕望，因為詩人畢竟生活在唐代，畢竟有找到發展機遇的可能性，因此詩人只是點到為止。

3、生誦讀領悟作者的思索

四、課後思考

1、背誦詩的 1——16句。寫出你還有疑惑的地方或你的收穫。

2、思考詩歌的 17——36句，寫了什麼內容？

3、詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的？

第二課時

導學目標：

1、了解詩歌的表達技巧，並對其進行鑒賞。

2、繼續賞析詩歌的景、情、理，提升鑒賞詩歌的能力。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

導學重點：

1、展開聯想和想像，進入詩歌意境。

2、了解詩歌的表達技巧，並對其進行鑒賞

導學難點：

詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的。

一、學前磨劍

詩歌的表達技巧往往表現在三大方面：表達方式、表現手法、修辭手法。1、表達方式是詩人表達思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

2、表現手法又叫藝術手法，是指詩歌的章法和技巧，包括賦、比、興；渲染，襯托，對比，用典，象徵，虛實】、抑揚變化、鋪陳描寫、襯托、對比、想像、聯想、照應、托物言志等。

3、修辭手法包括比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、誇張、襯托、用典、化用、互文、反覆等。

二、課前導學

1、背誦詩的 1——16句。

2、熟讀並思考詩歌的 17——36句，寫了什麼內容？

三、導與學

一)、賞析17——28句

1、這幾句寫的是什麼？

明確：思婦懷念遊子。

2、「 白雲一片去悠悠 」主要運用了什麼手法？

明確：象徵。飄來飄去，無落腳之地的白雲象徵終日漂泊的遊子。

3、「誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。」一句運用了什麼手法？

明確：互文。家家今夜扁舟子，處處相思明月樓。極言離愁之廣，家家有相思，家家有離愁。

4、「可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡台，玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來」這四句中主要運用了什麼修辭手法？

明確：擬人。月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡台上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色「卷不去」，「拂還來」，真誠地依戀著她。這裡「卷」和「拂」兩個痴情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。

5、「鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文」表達出思婦什麼樣的感情？

明確：惆悵、無奈。

6、誦讀17——28句，品悟情感

二）、賞析最後8句

1、這幾句主要寫了什麼？

明確：遊子思婦

2、「江水流春去欲盡」中「流春」有何豐富意蘊？

明確：1、季節的變換，春天消逝。

2、人生美好年華的消逝。 表達出遊子深深的思歸情緒。

3、「落月搖情滿江樹」結尾運用了何種方式？有何好處？

明確：運用以景結尾方式，不絕如縷的思念之情，將月光之情，遊子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

4、誦讀最後 8句，體悟情感。

三）、理清詩歌結構

（一）寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀。

為下面對景抒情打下基礎。 景物美

（二）由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生

與漫漫宇宙之間的相互關係，以明月長照對

照人生短暫，抒寫心中的感嘆。 哲理美

（三）由感嘆人生進而抒寫思婦遊子的離愁

別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧

憬． 情感美

四）、詩歌中景、情、理如何有機地融合在一起的？

明確：詩人把遊子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來並不頹廢。它表現了對美好生活的嚮往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

四、課後思考

1、背誦全詩，寫出你還有疑惑的地方或你的收穫。

2、誦讀《望月懷遠》找出該詩的意象，體悟意境。