一年級語文識字教學策略

06-11

一年級語文識字教學策略

低年級兒童活潑好動，好奇心強，注意力受外界影響大。識字教學較為枯燥，所以選擇合適的教學策略，使學生儘可能多，儘可能快地識字，是低階段教師很好的選擇。

一、創設教學情境，激發學生識字興趣

（一）引入遊戲，愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將遊戲引入課堂能達到這樣的效果。在教學一年級語文《春雨的色彩》一課中，讓孩子們分角色表演「結合教育指導，經過多組表演練習，孩子們在遊戲中比較準確的認識了十二個生字。後來，隨著識字量的增加，我們又將「走出字謎宮」、「山頂奪旗」等有趣的遊戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，這到了預期教學目的。

（二）互助互學，加快識字

學習是個互助的過程，對於一年級小學生來說更是如此。因此在教學中我們一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學或老師。只要學會生字，不管採用什麼方法，都能得到稱讚。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（三）、課堂引導，興趣為主

課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一的途徑。我認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生課外識字，這也是新課程改革的重要表現。

「興趣是最好的老師」，要讓學生對學習生字產生濃厚的興趣，必須把單調乏味的生字教學趣味化。教師要保有持久的童心，微笑地平等地與學生對話。在課堂上「說、笑、逗、學、唱」使盡手段，讓學生在輕鬆愉悅的環境中學習。

（四）用做遊戲識字激發學生興趣、

教育學家卡羅琳說:「孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和遊戲，可以使得學生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個遊戲很適合課堂上操作，能使全體學生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學生上台任意摘，摘下後認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀兩遍，並把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉盤。轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先製作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉動風車，請學生讀字音並請該小組的同學進行「一字開花」（擴詞）。講得又對又多的組為優勝。

遊戲的種類繁多，方法各異，還有「換衣服」、「送信」、「找朋友」、「火眼金睛」等。遊戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在遊戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（五）製作「識字袋」，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制用了「識字袋」。將每天認識的字寫在一張卡片上，裝進袋裡。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字，長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

（六）兒歌識字

兒歌琅琅上口，生動有趣，它永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學形聲字「睛、晴、請、情、蜻」時，可先複習基本字「青」，然後出示根據幾個字的字義相關的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：「加上什麼水清清，加上什麼表心情，加上什麼說聲請，加上什麼天氣晴」，讓學生看圖、看字、想問題。最後學生回答出:「加上『氵』水清清，加上『忄』表心情，加上『訁』說聲請，加上『日』天氣晴」，並編成了這樣的兒歌：「天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，誇你行!」在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字「渴」和「喝」。教學時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學生通過細心比較後得出結論：這兩個字的部首不同，部件相同。據此編首兒歌：「口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。」……在琅琅的兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字願望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

二，重視學法指導，交給學生自主識字方法

新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，隨著學生學習經驗的積累，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。」在教材中，編排了專門的「識字」單元來幫助學生集中識字，就是要學生掌握識字規律，學會方法，從而提高識字效率。

1、讀記筆畫法

在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可採用「讀筆法」，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊「書空」邊讀出每個筆畫名稱。如：「方「字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

2、部件分解法

以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為「部件分解法」。如：聽=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結構的字：遠、運、逃、近；上下結構的字：草、落、泉、花。

4、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」。

6、偏旁識字法。

在學生學過形聲字識字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關的字：如河、清、湖、海等；與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如「滾」，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：「滾」的右邊，是把「衣」拆開，放進去一個「公」，不過，「公」的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。

學生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學生學習的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以後很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機製作逐筆書寫效果並用反覆閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

二、學生形成良好的學習習慣

新課程提倡開放活躍的課堂，但課堂並不是越活越好，這是我們一年級老師的共識。所以我們認為學生要有良好的學習習慣，必須要形成規範的課堂紀律。如該怎麼坐、怎麼站、怎麼發言、怎麼聽講、怎麼讀書，我們都有嚴格的要求。但這些要求又不是強加在學生頭上，而是用不同形式的獎勵措施讓學生笑著去接受。

總之，在小學語文課堂識字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，努力創設多種的教學情境及手段，採取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字教學效率。