運用想像學詩歌

運用想像學詩歌重慶市江津區第五中學校 張瀾譯

詩是最高級的語言藝術作品，文字簡約，蘊含豐富，存在著想像的巨大空間，靠想像才能讀出滋味來。要欣賞詩，必須發揮想像。 葉聖陶先生說：「文字是一道橋樑，這邊的橋堍站關讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋樑，讀者才和作者地面。不但會面，並且了解作者的心情，和作者的心情相契合。「他所強調的就是讀詩學文中的想像。詩人靠想像把五彩繽紛的世界凝聚成文字，折射出自己的內心世界，而讀者要靠想像才能把文字中的內涵充分釋放，靠想像才能去探求詩人的心靈。沒有想像，就不能把握作品中的形象，進入作者所創造的情景，當然也就不能激起學生的情感共鳴。反之，如果老師能根據詩句的描述引起學生對作品中人物、景象的想像，那麼就會使學生有身臨其境之感，從而受到深深感染。如何啟發學生想像呢？我認為可以從下面幾個方面入手： 一、「讀」中想像。 朗讀在詩歌教學中佔有很重要的地位。詩歌的語言含蓄凝練，只有在反覆的朗讀與品味中引發學生的想像、聯想、才能進入用心靈感受語言的境界。讀詩要邊讀邊想，要藉助想像把所描繪的形象活生生的展現在眼前，彷彿看得見，摸得著，嗅得到，使學生沉浸在詩歌所描寫的情景中，潛心品味詩中的意象和意境，與詩人同喜、同悲、同樂、同憂，獲得真實的情感體驗。沒有想像，再好的詩句也只是枯燥的文字，不會成為思想符號，學生在閱讀中就不會有情感的搏動與美的享受。 教詩歌，我要求學生口讀心悟，邊讀邊想，見到物象，見到詩人。在想像中，讀著讀著，字裡行間很多東西就會很自然的流進學生的心田，詩文中的文字會化作一個個立體的形象，一幕一幕浮在眼前，學生就會有某種程度的會意。如當學生讀到孟郊的「臨行密密縫，意恐遲遲歸」時，想像中就能見到「頭髮花白的母親在昏暗的油燈下，抱著兒子的衣服，一針一針，密密麻麻的縫」的情景，從而為濃濃的母愛感動。讀到《使至塞上》中「大漠孤煙直，長河落日圓」時，想像中就會看到「黃昏時，廣闊無垠的大漠上，橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜的居於天際，又大又圓，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，一縷白色的烽煙直上高空」這雄奇壯麗的邊塞風光，從而為大漠的雄渾寥廓所驚嘆。讀到《秋詞》中的「晴空一鶴排雲上」，藉助想像會看到會看到「遼闊的藍天上，一隻白鶴騰空而起，直衝雲霄」這令人驚喜和感奮的情景，從而被詩人積極向上、樂觀開朗的思想所感染。 藉助想像，一個詞會化為一個立體的形象，一句話會變成一幅生動的畫面，一首詩會幻出一個感人的故事。教師要引導學生放飛想像的翅膀，讀中想像，讀出詩味，讀出形象，走近作者，與作者的心靈溝通，充分體驗作者的情感，走進遼闊無際的優美意境之中。忘記自我，對周圍的一切，視而不見，聽而不聞，整個心沉浸在想像的世界中。 二、「說」中想像。 好詩一般都具有「言已盡而意無窮」的特點，停留在字面的理解上，或僅僅死記硬背下來，不能真正理解字詞句的意蘊。教學詩歌，在學生讀懂詩句的基礎上，可引導他們以語言文字為媒介，展開想像，講詩歌的大意，從而加深對詩歌內容的理解。 如教學《楓橋夜泊》時，我讓學生讀熟後，根據詩句發揮想像講故事，學生興趣很濃，馳騁在想像的世界裡，構想出一個個關於張繼的美麗而憂傷的故事。隨著學生的敘述，詩中「殘月、烏鴉、秋霜、江水、楓林、漁火、山寺、鐘聲、客船」等意象一個個浮現出來了，大家在想像中來到了那個凄清而寧靜的秋夜，來到了楓橋邊，來到了泊在楓橋下的客船上。看到了流寓江南的落魄書生張繼，一身疲憊，躺在船上，對著茫茫的夜色，久久難眠。這時，月兒已經落下去了，天色黯淡，棲息荒林之中的烏鴉，不時哇哇地叫上一兩聲，驚擾著不眠的張繼。楓林，黑魖魆的一團，遠近漁船上的燈光，忽閃忽閃的，寒山寺的鐘聲突然響起，遠遠的傳到客船上，一聲一聲，遲緩而又沉重，打破了夜空的沉寂，敲在詩人的心上……在敘述中想像，學生跨越千年的時空，走近了詩人，體會了他的落寞與哀愁。 藉助想像說詩意，一句詩可以擴展成一個感人的故事，一幅立體的生活圖景，使人身臨其境，受到感染。如冰心《鄉愁》中的「小時候，鄉愁是一枚小小的郵票」這句詩，通過想像，學生在敘述中會聯想到詩人小時遠離家鄉，在外求學，在燈光下，她看著母親的來信，感受著那文字中流淌著的母愛，望著遠方，盼望她的歸來。於是，她把思念和祝福化作點點文字，貼上一張小小的郵票寄回家鄉，傳遞她思鄉念母的深情。學生在想像中娓娓道來，一幕幕真切感人，讀者走近了作者，成了詩人的代言人，悲詩人所悲，樂詩人所樂，引起了感情的共鳴。 引導學生在想像中敘述，在敘述中想像，在詩境的誘發啟示下，思維會向著四面八方發散投射，產生無數的聯想和遐思，領悟到超越詩句本身的意蘊。 三、「寫」中想像。 詩歌結構跳躍，語言精練，在描寫景物、刻畫形象、表情達意上都有較大的限制。在充分理解原文的思想內容和字詞句的基礎上，可以通過改寫、擴寫等形式來激發學生的想像。感知詩歌的意境。學生在寫的過程中，通過聯想和想像把作者的語言文字轉換成自己心中的形象，然後再把形象轉化為自己的語言文字。這樣，會使感受中朦朧、零亂的內容更加具體、全面、清晰，促進感受的深入，實現學生和作品的親密接觸，引導他們進入詩歌的意境。 如教學《石壕吏》，學生充分理解詩意後，我引導他們把詩歌改寫成記敘文，可以對情節作一點補充，增加必要的細節。在改寫時，學生的想像很豐富。有的描寫了石壕村在戰亂中的荒涼景象，有的描寫了老婦人破舊不堪的房屋，有的從容貌、衣著、神情、姿態、語言等方面對老婦人和官吏進行刻畫，有的增加了官吏踢門、搜屋等細節，有的增加了老婦跪求、揮淚告別等細節……在學生改寫的文章里，可以看到被戰火燒焦的村莊，荒蕪的土地，倒塌的房屋，兇狠的官吏，衣服襤褸的老婦人，孤苦無依的兒媳，嗷嗷待哺的孫子……一幕幕悲慘的景象，把人帶進了詩的意境中，官吏的呵斥如在耳畔，老婦的哭訴震顫著心靈，使人看到了戰爭的罪惡，人民的疾苦。通過改寫，學生深入理解了詩的主題。 李清照的《如夢令》，語言明白如話，富有濃郁的生活氣息。那蜿蜒的小溪、夕陽映照的亭子、輕快的小舟、嬌美的荷花、折翅的鷗鷺，會引起人無限遐想。教學時，我要求學生讀熟後，根據自己想像改寫成一個故事。學生聯想到一群少女，春末穿著艷麗的衣裙，在小溪上划船嬉遊，直到日暮的時候，帶著疲倦盡興歸來，卻忘了回家的路。在蒼茫暮色中，把船划進了荷花的深處，才使這群少女驚喜興奮起來，爭著划船。那驚叫聲、笑聲、搶渡聲、擊漿聲，使寧靜的湖面沸騰了，棲息在沙灘上的鷗鷺也驚動了。人聲、水聲、鳥聲混成一片……熱烈的生活場面從學生的筆底傾泄出來，詞人少女時代狹小生活圈子裡的這一朵浪花輝映，被詞人那熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情感所打動。 藉助想像改寫詩歌，能引導學生進入詩歌所寫情意中，沉浸於具體的此時此景，又幻出捉摸不定的彼時彼景，產生想像和再創造的空間，領略到詩詞之外豐富多彩的世界。 四、「畫」中想像。 詩歌教學的核心是品味詩中的意境，詩的意境是通過眾多物象描繪所構成的情景。教學時，可讓學生邊讀邊想像，在想像中，搜索出物象，想像這些物象的特徵，把物象連接起來，然後根據自己的想像，把課文內容繪成一幅畫，感悟詩的意境。 根據內容繪畫，最初是詩中所描寫的詩人形象和物象一一浮現在讀者的腦際，可能有些雜亂，甚至有些模糊，但藉助想像最終可調整成一幅分明有序的畫面。此時眼前的這幅畫就不單是視覺中的畫面了，其中也整合著讀者的感情，畫面中甚至會增加許許多多詩中未提到的物象。至此讀者就進入了詩的意境，則詩人的感情以及詩中所反映的社會現實可以不言而喻。 在教《天凈沙　秋思》這首小令時，我讓學生邊朗讀邊想像，然後根據自己的想像，把課文內容繪成一幅畫。學生情緒高漲，把「苦藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、遊子」這些單調的文字元號化成了具體的形象，畫出了許多各具特色的畫。畫中「殘陽如血，停在天際。郊野，一棵光禿禿的樹纏繞著乾枯的藤子，一隻烏鴉縮首棲息在樹上。一條小溪緩緩地從橋下流過，溪邊，幾戶人家，炊煙裊裊。一條蜿蜒的古道坑坑窪窪，淪落異鄉的遊子滿臉愁苦，憔悴不堪，騎在瘦骨嶙峋的馬上，跋涉已久的馬在冷嗖嗖的西風中踟躕」。蕭瑟悲涼的畫幅中，渲染出了落寞單調的秋景，恰當地表現了詩歌悠遠的意境和詩人無限惆悵的心情。學生在完成這幅畫的過程中，詩中遊子的悲哀已纏繞在心頭，從而理解了詩的意境。讓學生根據課文作畫，給學生提供了馳騁想像的機會，大大調動了他們的能動性，有效地激活了學生的思維。 許多詩內涵豐富，詩中有畫，畫中有詩，本身就是一幅構圖優美的畫。如張志和的《漁歌子》的第一首，巧於構圖，精於著色，本身就是一幅畫面廣闊、色彩絢麗的水鄉春景圖。詩中能看到青山、碧水、白鷺、藍天、紅花、青箬苙、綠蓑衣、濛濛細雨、暢遊的魚、翱翔的鳥、悠然垂釣的漁人，真是異彩紛呈，意趣盎然。讓學生繪成畫，詩人那與世無爭的淡泊生活，高潔曠達的氣質與胸懷就容易理解了。 引導學生把課文內容繪成一幅畫，能激發學生的想像，加深對課文的理解。 五、「唱」中想像。 詩源於歌，詩的語言具有音樂美，教學時可引導學生用熟悉的曲調來唱，感受縈迴在意境里的美好情思。吟唱時，腦海中要想像詩中場面、情景，沉浸在詩歌所描寫的情境中，徜徉在美好的物象中，體會描繪中融入的詩人感情。讓學生在吟唱中想像，情感會發酵生長，學生想像的列車會在時空的隧道中飛馳，自主探索的觸角會超越時空，深入作者的內心。 教學古詩《使至塞上》時，我讓學生自由朗讀，突然，聽到一個學生用《千年等一回》的曲調低聲吟唱詩句，我趁機讓她給大家唱一遍。結果，課堂沸騰了，大家拍手叫好。看到學生濃厚的興趣，我趁勢鼓勵他們用自己喜歡的曲調吟唱其他各首古詩，頓時，學生的思維打開了，爭先恐後的舉手。有的用《茉莉花》吟唱《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》；有的用《蘭花草》吟唱《春望》；有的用《世上只有媽媽好》吟唱《登飛來峰》；有的用《魯冰花》吟唱《秋詞》；有的用《我有一頭小毛驢》吟唱《過零丁洋》……語文課變成了音樂課，學生沉浸在優美的旋律中，在傾聽中想像，在想像中冥思，春夏秋冬、花草樹木、風雲雨雪浮現出來了，詩中的那人、那物、那情、那景定格在學生心裡，敲打著學生的心靈，情感發酵生長了，從而熟記了詩句，領悟了詩的意蘊。唱詩激活了學生的想像，展示了特長，加深了對詩歌的理解。 詩歌是培養學生想像力和創造性思維的肥土。教師要善於引導學生想像，開拓學生的想像空間，讓想像的翅膀在詩歌的殿堂翱翔，讓學生感受到學詩的無窮樂趣。 註：此文獲重慶市2008年第五屆基礎教育課程改革論文大賽二等獎。