心理調適，微妙有效的班級管理藝術

　　 一、班級管理中的心理調適，首先要求得班級群體心理上的認同和思想認識上的一致 　　 在班級管理的活動中，班主任常常發現學校的工作同學生的心理準備有一定的距離，如學校在新形勢下對學生提出的一些要求；領導對各班科任老師的配備；後勤師傅對住校學生的生活安排等，都會引起學生心理上的波動，作為班主任就要從班級的全局出發，通過改善人際溝通的渠道，糾正學生認識上、心理上的偏差，使學生的心理趨向與群體目標保持一致。 　　 譬如學生對科任老師有看法，就會在心理上排斥老師所傳授的知識，這樣，不僅學習效果出現負面效應，而且也影響群體目標的實施，面對這種情況，班主任就應該出面做協調工作，既要對學生的合理要求表示理解，讓他們感受到班主任的心與他們是相通的，使他們心理上得到安慰，又要教育他們，學生就應該有學生感、向師性、獨立性，啟發他們去理解科任老師為實現群體目標的強烈願望和高度的責任感，以此求得學生與科任老師對教育教學目標的心理認同，求得學生對學校具體工作目標和自己學習任務的認識上的一致性。這樣，就把老師和學生從對立衝突的氛圍中解放出來，從而達到培養健康、融洽的班集體心理氛圍的目的，使班級成員強烈地體驗到在集體中的安全感、滿足感和責任感。

　　 二、班級管理中的心理調適，班主任要注意培養學生雙向的心理置換 　　 班級管理的動態性經常提醒我們：師生間、同學間不可能永遠處在協調和諧的狀態中，他們之間一旦出現認識上的分歧或感情上的不融洽，班主任首先要作心理上的疏導，然後引導雙方在心理上與對方交換位置,讓學生進行「角色扮演」、「職務互換」，設身處地進行思考和心理上的體會，這樣，學生就會感到自我思想認識中存在的欠缺，從而主動地接受老師與社會所傳授的協作、理解觀念，進而內化成自己的觀念，在更高的層次上恢復心理平衡。這種心理置換，實際上就是一種情感體驗，它有助於理解對方的思想感情，減少不必要的誤會和不愉快的衝突，使學生的心理保持平衡和和諧。

　　 三、班級管理中的心理調適，班主任應該考慮到個性的相似和相容 　　 人的個性影響人際關係，也影響人的心理發展，在班級管理中筆者發現：學生容易選擇與自己的經濟、能力、人際吸引、群體地位，尤其是與自己的態度、價值觀相似的人交往。這是因為個性相似的人有共同語言，容易造成良好的人際關係，人們常說：「道不同，不相為謀」，就是這個道理。而個性傾向性不同的人在一起相處就要注意心理上的相容或人際反應的傾向性了。如教室里座位的安排，住校學生宿舍的分配等，班主任就應該在了解學生個性心理的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱和期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配別人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，他們也能相處融洽，那是因為他們相互有得到滿足的趨向。 　　 用這種互補性吸引的方法進行心理調適，有利於對學生加強競爭與合作的教育，穩定班級群體的樂觀情緒，以便實現人際關心雙方的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。

　　 四、班級管理中的心理調適，班主任要抓好人際交往中的依賴性和感情聯繫 　　 人際交往中的依賴性，就是指交往雙方以依靠對方而達到一定目的的關係。如學生依靠老師傳道授業解惑；食堂師傅依靠學生在食堂就餐而實現自己承包食堂的利潤；班主任依靠班級中的「指揮鏈」來實現對班級的調控管理；學校依靠學生多考上大學、在競賽中多獲高層次獎勵、多培養德才兼備的建設人才而提高社會聲譽，等等，從人際關係的依賴性看，依賴性越大，關係越容易調適。因為依賴性強，容易引起關注，真誠地交流思想感情、互相傾吐心聲機會多，這不僅有利於產生依戀之情，增強群體的凝聚力，而且也是一種情緒上的宣洩，這對受挫折者來說還具有心理保健的意義呢。所以班主任應該通過教育教學活動和不斷提高班級教學質量等措施來促進班級學生與其他人之間的依賴性和感情聯繫。當然，班主任要注意這種依賴性的原則性，班級要有明確的規章制度，要形成良好的班風和健康的輿論導向，從而增強班級的向心力、凝聚力，使學生的心理準備和群體目標、學校的實際工作和諧一致。

　　 綜上所述，班主任在班級管理中做好學生的心理調適工作，才能激發學生的自我意識和主體意識，才能尋求到學生的心理動因。學生的心理調適了，班級才能進入高層次的管理，班主任才能感受到班級管理中的心理調適所帶來的喜悅。
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