第1130季【教學反思】繞不開的社戲

繞不開的社戲

——魯迅《社戲》教學思路及課後反思

重慶市永川中學校 譚怡

從進入四單元開始，我想做的一件事情就是丟掉課件，想從素課角度去嘗試，看自己究竟能夠走多遠？且因為不必擔心課時的問題，故而完全可以從容一些，大氣一點吧？！所以，拿著一本書，我走進課堂！

這個課例，真的是課堂上的即興發揮——教學環節、教學內容、問題設置、板書設計、教學方式等等，都是在上課過程中的即時生成，及時調整。我和學生的活動、交流、互動和探討，就是我們師生之間在課堂的互相促進，共同成長。在整整4個課時的教學中，我力求達成以下幾個方面：

三年前的那個課例，教學設計也是簡單的，運用關鍵詞閱讀法，從「樂土」起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個方面解讀，結課時用一首小詩（小詩附文後）將這幾個方面的內容重組，這樣就將長文讀薄，也就順利實現了長文短教。

這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關鍵詞的切入點換成了標題「社戲」二字，打亂以前從「景」到「事」到「人」再悟「情」的這個順序，變成了從「事」到「人」再到「景」， 最後悟「情」。這三個環節的閱讀結束之後，都分別用了一句話來概括所講文本的主要內容，所以最後這篇長達4000多字的小說就變成了三句話：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個環節中將學法和寫法貫串進去，讓學生在文本閱讀中了解和學習更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實現文本閱讀教學與寫作教學的聯通與融合。

要實現課堂結構的簡化，我認為最重要的一個方法就是關鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個可以支撐起全文內容解讀的詞語，這就是那個關鍵詞，這也是教學的突破口。順著這個關鍵詞，就可以把文本內容按自己的理解和方式進行重組和壓縮，文本就變成了某幾個方面的內容或某幾句話或某幾個詞語，教學變得靈動，教法就可靈活，課堂就會靈性，學生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都採用這樣的方式，我認為這種閱讀法留給學生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。

朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態，根本沒有有機地融為一體。

我平時的課堂也有這樣的毛病，因為課時不夠，因為教學必須完成的內容，因為過於相信學生課前的預習……更多的時候，一旦教學新課，我會一走進教室就直入文本，很少有給學生朗讀的時間，所以經常出現這樣的尷尬：一篇文章即便已經結束，詢問學生課文內容或課堂收穫，常常語焉不詳，顛三倒四，或是低頭沉默。這些狀況的出現不是偶然，還是跟我們在課堂上是否給足學生讀文本的時間有關。所以，我現在的課堂，經常採用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書聲琅琅的狀態才應該是語文課堂最真實最美好最溫暖的狀態！

下面專門說說朗讀。

教學片斷1：

師：從課文14—21段中我們已經從正側兩個角度分析出那夜的「戲不好看」，可是作者卻在最後一段中這樣說：「真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。」你覺得這句話應該怎麼讀？

生讀。（很平淡隨意）

師：這句話強調的重點詞是什麼？

生1：好豆，好戲！

師：除此之外我們還應該關注什麼詞？

生2：我覺得「實在」這個詞也應該重讀，因為它表現了作者對那夜的「豆」和「戲」的高度評價。

師：你關注了這個副詞，很好，這個詞起著強調的作用，那我們朗讀的時候一定要把這個詞重音強調出來。

生3：我覺得「一直到現在」也要稍微重讀一下，說明了時間很長，從那以後我都再也沒有看過「那夜似的好戲」。

師：同學們提到的這幾個詞都對表達作者的情感起著關鍵作用，所以要重讀是理所應當的。那我們來讀一讀。

生齊讀（關鍵詞用重音強調出來了，但情感明顯不夠！）

師：我想請大家注意一下「真的」。你覺得讀這個詞我們應該用一種什麼樣的語氣？

生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！

師：是啊，這個「真的」就好像作者在和我們親切交談，說到某個事件的時候把自己想要說的再次強調一遍，所以朗讀時要真誠一些，低緩一點。

再試一次。生再齊讀。

師：「真的」表達作者的真誠和實心，「實在」「再也沒有」都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個「那夜似的」的時候可以把聲音稍微延長，好似一聲嘆息一般的回味。

師範讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）

師：同學們，你從我們剛才的多次朗讀中體會到了作者怎樣的感情？

生：對那夜的懷念！不舍！

師：可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看，最後又說好戲，你怎麼理解這種前後矛盾？

生4：我覺得作者所說的好戲並不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時候有很多小夥伴一起，他們很快樂，所以很難忘。

師：這個同學提到很關鍵的點，一同看戲的人，所以我們很多時候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平台決定了你的高度。而這裡，「我」同行的小夥伴決定了「我」快樂的程度。

生5：我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來吃的。

師：我可不可以把你的話理解為「偷」來的就要東西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個意思，也不完全是這個意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時候，去豆田裡摘豆，沒有經過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當然會覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經歷。

師：同學們聽到了吧？他已經從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個句子朗讀一遍？

生5朗讀。

生6：我還覺得作者之所以認為「那夜的戲好」還在於看戲的不容易，就是「戲前波折」那一部分寫到的內容。

師：哇，這個同學的眼光真的是毒辣敏銳，他發現了我們很不容易發現的一個點，看戲不容易，經歷了一些波折，所以才會那麼難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。

學生齊讀。

師：所以，同學們，「那夜的好戲」其實不是戲本身的好，從事件上來看，而是因為看戲前經歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經歷了什麼波折？

教學片斷2：

師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。

生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。

生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。

師：我們現在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個怎樣的雙喜？

生1：「忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，』大船？八叔的航船不是回來了嗎？』 」從這一句可以看出雙喜的聰明。

師：他從原文語句中找到關鍵詞，很好。你還能從這句中發現什麼嗎？

生1短暫沉默，片刻之後，搖頭。

師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎麼讀？提示大家注意標點符號。

生2：驚喜，因為兩個句子後面都是問號，尤其是第一個「大船」後面。

師：你體會得很好，僅從這個來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個句子再往前面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。

生齊讀：忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，「大船？八叔的航船不是回來了嗎？」

師：同學們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什麼情況下說的這一句話，再讀。

生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，「大船？八叔的航船不是回來了嗎？」

師：你看，小夥伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小夥伴嘆息又同情，可束手無策，就在這時，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應該是驚喜萬分的，我們還可以想像到一群孩子聽到雙喜說這話時的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應該有——？

生3：善解人意！

生4：觀察很細心！

師：雙喜的善解人意和細心在後面哪些地方還有？請你再找找！

生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，「我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！」雙喜看出「底細」，其實是看出了外祖母和母親的擔心，所以，他聰明、細心又善解人意。

師：分析得很全面，這個句子同學們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要這樣，不僅讀這個句子本身還要學會把句子進行前後勾連地去讀，在反覆朗讀中體會作者的情感。

這兩個教學片斷是我從四個課時中很隨意抽出的兩個例子，這兩個例子都有一個共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進理解，用理解促進朗讀，二者相互依存。在這過程中，老師的指導一定跟上，你想向學生傳達的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學生，而是在指導反覆朗讀中讓學生自然而然體會出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導有朗讀方法的指導，有閱讀思路的點撥，有思維提升的牽引；有個別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時一定是不怕耗費時間的大讀特讀，比如最後一段，我一共安排了6次朗讀，有學生的齊讀，有學生的個別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導的方向從朗讀的方法到抓關鍵詞理解句子到體會作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學生所收穫語文素養、思維能力、語文習慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。

語文永遠離不開語言，語文教學永遠離不開語言的訓練。訓練學生的語感，提高學生的語文素養，提高學生的思維能力，最重要的一種方式是引領學生沉入詞句中，在字裡行間尋找到作者的情感，作者的意圖。和三年前的課例相比，這一次我最大的變化是在引領學生深入文字中，抓句子，摳詞語，真正在「老老實實地教語文」。

舉幾個教學片斷為例——

教學片段3：「第一盼望」可以怎麼換？

師：在平橋村，我的鄉間生活充滿了趣味野味和情味。可這些同去趙莊看社戲相比，有何不同？

生1：在第4段中說，去趙莊看戲是第一盼望的。

師：「第一盼望」你怎麼理解？可否用一些詞來替換？

生2：最盼望

生3：特別希望

生4：尤其期盼

生5：相當企盼

師：同學們用這些來替換原文，就可以看出去趙莊看戲於「我」是多麼幸福，多麼快樂，多麼期望的事，可生活中的事情啊，偏偏就不是那麼讓人一直滿意，這不：「我」十一二歲時候的這一年，在早上就一直叫不到船，這天我就未能同小夥伴們一起去看成社戲。請同學們默讀課文5——7段，看看文中交代了「我」看不成社戲的原因有哪些？「我」的心情如何？一定要從原文中尋找詞句來作答。

這個片段很小很細，在整個《社戲》的教學中根本算不了什麼。僅僅一兩分鐘就解決，我之所以從四個課時的課堂實錄中選擇記錄下來，無非就是想說：文本中的任何一個小的教學環節，都可以作為我們訓練語言的材料，都可以從中發現有價值的東西。在這個用詞替換體會作者情感的訓練中，我的意圖是想引領學生體會去趙莊看戲是「我」最大的快樂，可是卻未能實現，期盼越大，失望越大，不能看成社戲的心酸委屈無奈和痛苦就能輕鬆體會出來，從而又引導學生去看看如何「寫出事件的波折」？這種小寫作的指導教學在整個《社戲》中我安排了四次：一次是利用「戲前波折」指導如何寫出事件的波折，一次是利用「歸航偷豆」指導如何完整敘事和敘事中如何更有畫面感，（這個就是兩個寫作指導）一次是利用「船頭看戲」指導學生如何進行正側結合進行場面描寫？

教學片段4：用「生氣」還是「賭氣」？

生1：我找了第7段中的「這一天我不釣蝦，東西也少吃。」一句，我覺得從這個句子可以看出「我」很生氣。

師：生氣？

生1：我最想去趙莊看戲，可是我沒能去看成，小夥伴們都去了，「我」肯定很生氣。

師：這就是說「我」生氣小夥伴們一點都不講義氣，把「我」單獨拋下享樂去了？

生2：我覺得不是因為小夥伴們 我生氣，而是生氣母親和外祖母不讓「我」去。

師：哦，生氣的對象是外祖母和母親？

生2：我覺得是！（眾生大笑）

生3：我認為用「賭氣」比「生氣」更好，「賭氣」是因為心裏面不舒服或有不滿就用一些方式來發泄，最主要的針對別人；「生氣」是指自己心裏面不愉快，可以是對別人，也可以是對自己。在這裡是對大人不讓 「我」去看社戲的不滿，就用不釣蝦和少吃飯兩種方式來對抗，發泄不滿，所以我覺得用「賭氣」更好。

師：哇，同學們聽到沒有，她不僅替換了一個詞，還把替換的理由說得那麼全面而精準，相信不用我重複，你都已經選擇用「賭氣」批註在這個句子的旁邊了吧？！

這是引導學生在文本中找尋「戲前波折」里「我」的心情變化的詞句教學環節中的片段截取，當時這個學生的回答真的是震撼了我，感動了我，沒有備課的教學中出現這樣的精彩片段，真的是讓人不禁為學生的創造和潛力點贊啊！

教學片段5：「偷」還是「摘」？

生1：「偷我們的罷，我們的大得多呢。」從這個句子可以看出阿發的大方。

師：可否把「偷」換成「摘」？讀一讀換詞後的這個句子。

生讀「摘我們的罷，我們的大得多呢。」

師：再讀原句。

生再讀「偷我們的罷，我們的大得多呢。」

師：同學們體會一下這個句子換個詞之後在表達情感上會怎麼樣？

眾生有些沉默。一分鐘左右，有學生開始說話。

生2：用「偷」是因為我們沒有告訴阿發的娘，所以算是偷的。

師：阿發不也是主人？是他同意了的啊？！

生3：我覺得「偷」更能體現小孩子的一種童真！

生4：對對對，我小時候在農村就喜歡和小夥伴做這種事，摘小夥伴家的黃瓜，東西並不值錢，但是在偷偷摘的過程中卻很有樂趣。

師：是啊，江南水鄉，夜半三更，一群孩子散在田裡，借著朦朧的月色偷豆。其實這哪裡是偷豆？偷的分明就是一種心跳，玩的分明就是一份刺激啊！（全班大笑）而說出「偷我們的吧」這句話的阿發，大家就更能看出他的質樸、憨厚、大方、好客來！

這個教學片斷是我課堂中的突發奇想，其實整個課我都是在教學中邊想邊備邊調整邊繼續，也要不順暢之初，但更多的是驚異於學生在這其中的研讀能力和獨特發現。從這幾個教學片斷，我更堅定了要在自己的課堂狠抓「字詞句體會文本深意」的落實，幾乎沒有知識的拓展，沒有相關資料的遷移，就那樣沉入文本中，鑽進字詞里去朗讀，去體會，去感悟，去激活，這就是原滋原味的語文課，這就是被我丟掉課件之後，自由隨性發揮的語文課。

在「鄧忠名師工作室」學習期間，經常聽他說起「隨心上出真境界」，是的，我覺得丟掉課件，剪去課堂的枝枝節節，讓課堂變得簡約；讓朗讀貫串始終，用朗讀激活思維激發興趣激勵情趣；在文本的字裡行間出生入死，從一個詞，一個字中去摳出作者的深意，這就是在「隨心上出真境界」！

也許是因為最近一直在讀浙江名師肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》，讀他的文，讀他的教學設計，讀他的教學實錄。不經意間，這個課例在踐行著他的教學思想，模仿著他的教學方式，學習著他的教學結構，貫徹著他的文本解讀方法……儘管是邯鄲學步，儘管無法企及他的高度，然，在追尋語文的路上，我願意去思考，去嘗試，去改變，去創造……

《社戲》，簡簡的，素素的，慢慢的！

語文，在路上，淡淡的，暖暖的，美美的！

附：三年前課例的小詩：

平橋村，我的樂土

春末夏初，海邊漁村——

我隨母歸省，

你帶我放牛玩耍，

你陪我掘蚯蚓釣蝦，

我們嬉戲玩鬧，沒有行輩之分，

我們追風逐雲，哪有主客之別？

因為無憂無慮，所以自由自在！

平橋村，我的樂土！

那夜，水聲潺潺、豆麥飄香，

那夜，連山起伏、橫笛悠揚，

那夜，戲台飄渺、航船躥行，

那夜，看戲雖昏昏欲睡，

歸航路上，月色也朦朧，

然 散在地里偷豆，卻新鮮刺激；

用手撮著吃豆，更是歡快無比！

因為無拘無束，所以有滋有味。

平橋村，我的樂土！

平橋村，我的樂土！

不僅是那景，

不僅是那事，

不僅是那人，

還有那份純純的童真！

還有那份濃濃的鄉情！

編輯：郝曉琳

製作：馮小晗

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