對於孩子的考試成績，要多作縱向比較

王營近日，武漢市小學期末成績陸續發布，有位家長稱，孩子語文考了90，數學考了96，但問了其他學生的家長才知道，幾乎全班同學的分數都在90以上，孩子的成績在班裡只能算倒數。該家長對此哭笑不得：「現在小學的考試這麼簡單了嗎？還是說孩子們都變聰明了？」（2月2日長江網）小學考試分數越來越高，一方面說明考試試題簡單，考查的是基礎知識，難度區分度不大；另一方面說明教師把握了考試的重點，學生學得紮實，對基礎知識落實到位。對小學生而言，考試分數高並不一定是一件壞事，小學生心智尚未成熟，讓孩子多一些成功的體驗，能有效調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心。但是在當前應試仍然主導教育的環境下，孩子的考試分數卻牽動著每一位家長的神經。家長拿到孩子的分數後，有時候最關心的可能不是孩子考了多少分，而是作橫向比較，關心孩子考了多少名。若考了第一名，即使不及格也皆大歡喜；若名次靠後，即使90分以上，也非常失落，因為在他們的意識中，分數代表名次，一分之差可能決定孩子未來的前途命運，正所謂「提高一分、幹掉千人」。這樣的比較方式，徒增了家長的焦慮和煩惱，也給孩子造成了心理壓力。孩子的名次真得有那麼重要？在筆者看來，孩子考90分和93分，雖然可能相差十幾個名次，但就學習質量而言並沒有多少實質性的差別。因此，對於孩子的考試分數，家長不應橫向比名次，而要縱向比進步。正如報道中的老師所言，家長沒有必要把分數看得太重，只要孩子有進步，就是優秀的。同樣是考93分，與孩子的基礎或上一次考試相比，有的學生可能進步很大，有的可能退步了，對於成績進步的孩子，家長和老師都要給予表揚和鼓勵。美國心理學家布盧姆在1971年《教育評價》專著中曾開宗明義地提出了一個值得我們反思的問題，他說：「教育必須使兒童獲得最好的發展，尋求每一個兒童能夠達到自己潛能的最高水準的學習條件。」由此可見，要使兒童獲得最好的發展，學校和家庭就要創造有利的學習條件，促使兒童達到自已潛能的最高水準，而通過考試成績激勵孩子不斷進步，也許是挖掘孩子潛能的有效條件。況且對於考試而言，無論命題者水平有多高，也只能考查學生對有限知識和技能的掌握程度，只是學生部分能力的展示。甲同學為準備考試報了周末補習班，反覆刷題，對此做了針對性極強的複習；乙同學沒有報補習班，完全靠平時積累，沒有作有針對性的複習，只是依靠實力，即使兩者都考了95分，含金量卻完全不同。因此，家長不要因為孩子的分數高几分就沾沾自喜，也不要因為低幾分就垂頭喪氣，要幫助孩子分析成績背後的原因，鼓勵孩子改進學習方式，力爭讓孩子每一次考試都能取得進步。這樣看來，無論是家庭還是學校，都要改變對成績的評價方式。對學校而言，不要以分數作為評價教師和學生的唯一依據，要把考試看作改進教師教和學生學的有效方式，淡化成績排名，充分發揮考試診斷和激勵功能，鼓勵進步，鞭策後進，爭取每次考試讓教師和學生都考出信心、考出自信。對家長而言，不要斤斤計較於孩子考了多少名，對孩子的考試成績要少作集體層面的橫向比較，多與孩子的過去作縱向比較，只要孩子不斷取得進步，今天比昨天好，明天更勝於今天，這樣的孩子就有希望。
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